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自我评估同辈评估与培养自主学习能力之间的关系 被引量：66
1
作者 楼荷英 《外语教学》 北大核心 2005年第4期60-63,共4页
本文将Patri自我评估同辈评估评价方法运用于非英语专业研究生英语口头陈述能力的评估。设计并实施一学期三个周期的实验,并通过对调查问卷、访谈等结果的定量定性分析,本研究发现自我评估同辈评估使受试学生加强了提高口头陈述能力的... 本文将Patri自我评估同辈评估评价方法运用于非英语专业研究生英语口头陈述能力的评估。设计并实施一学期三个周期的实验,并通过对调查问卷、访谈等结果的定量定性分析,本研究发现自我评估同辈评估使受试学生加强了提高口头陈述能力的元认知意识,增强了自信性,提高了自我监控、自我评价的能力。评估实践使学生的英语口头陈述能力有了不同程度的提高。研究证明自我评估同辈评估在英语口头陈述能力评价中的运用是培养和提高学习者自主性的有效途径。 展开更多
关键词 自我评估 同辈评估 口头陈述 反馈 问卷调查 访谈 学习者自主性
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学生英文写作能力的自我评估 被引量：65
2
作者 刘建达 《现代外语》 CSSCI 北大核心 2002年第3期241-249,共9页
本文研究了大学英文写作中自我评估和同学评估的可靠性和有效性。总共120名学生参加了此项研究。本研究的结果显示,学生对自己的英文写作能力的评估受到自己的英文水平的影响。低水平组学生基本上不能对自己或同学的写作做出正确的评估... 本文研究了大学英文写作中自我评估和同学评估的可靠性和有效性。总共120名学生参加了此项研究。本研究的结果显示,学生对自己的英文写作能力的评估受到自己的英文水平的影响。低水平组学生基本上不能对自己或同学的写作做出正确的评估,而且往往过高地估计自己或同学的写作能力。相对来说,他们对一篇文章应该写些什么有一定的认识,但是在如何组织这篇文章以及怎样正确使用语言等方面的认识和把握不够。高水平组学生的自我评估和同学评估越来越接近老师评估,尽管总体来说略高于老师评估。高水平组学生在文章内容和结构方面能够较准确地进行自我评估,但在语言运用方面的评估不够准确。自我评估作为测试手段不宜在低水平组使用,在高水平组,同学评估不如自我评估准确。 展开更多
关键词 英文写作能力 准确 和同 同学 语言运用 文章内容 用语 名学 大学 自我评估
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慕课同伴互评模型设计研究 被引量：56
3
作者 许涛 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第2期70-77,共8页
2011年以来,慕课热潮席卷全球,成为高等教育领域的变革力量。随着慕课教学理念和实践的流行和深入发展,如何对慕课学习者进行学习测评成为大规模、开放式、在线教学活动环境下教师、研究人员和慕课学习者关注重点之一。同伴互评作为学... 2011年以来,慕课热潮席卷全球,成为高等教育领域的变革力量。随着慕课教学理念和实践的流行和深入发展,如何对慕课学习者进行学习测评成为大规模、开放式、在线教学活动环境下教师、研究人员和慕课学习者关注重点之一。同伴互评作为学习测评的一种方式被认为能够有效应对慕课环境下大规模学习者学习测评需求。基于此,本文在文献研究的基础上详述了同伴互评的研究发展,并结合本人在美国访学期间参与佛罗里达州立大学慕课教学实践分析了其优点和不足,从教学法和教育技术应用的角度提出慕课学习环境下五种不同的同伴互评模型,即同伴评分模型、专家扮演同伴互评模型、社交网络同伴互评模型、跨文化同伴互评模型和批判性同伴互评模型,指出慕课环境下进行同伴互评模型设计应关注的设计原则、标准和未来研究方向。 展开更多
关键词 慕课 xMOOCs 同伴互评 模型设计
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基于学生互评的翻转课堂构建——以南通大学文献检索课为例 被引量：49
4
作者 黄静 《中国医学教育技术》 2014年第1期13-17,共5页
翻转课堂掀起了国内外教育改革的新浪潮,为高校信息素养教育教学提供了崭新的发展思路。文章从翻转课堂理念的可行性与突破性着手,将翻转课堂教学模式与包括学生互评在内的多元评价理论进行深度融合,构建出一个适用于信息素养教学的翻... 翻转课堂掀起了国内外教育改革的新浪潮,为高校信息素养教育教学提供了崭新的发展思路。文章从翻转课堂理念的可行性与突破性着手,将翻转课堂教学模式与包括学生互评在内的多元评价理论进行深度融合,构建出一个适用于信息素养教学的翻转课堂结构模型,并以具体案例详细解析了该模型的组成、流程和实施要点。 展开更多
关键词 翻转课堂 学生互评 大学生 信息素养 教学改革 文检课 教学设计
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同伴互评法在英语演讲课堂中的应用研究 被引量：43
5
作者 叶萍 《外语教学》 CSSCI 北大核心 2014年第4期46-50,共5页
同伴互评以评估为形式,以促进学习为目的,在语言教育界颇受推崇。本研究基于Vygotsky的社会建构主义学习理论和Swain的可理解性输出假设理论,将口头同伴互评融入英语演讲课堂,用质与量的分析方法剖析该教学法在促进英语演讲技能习得和... 同伴互评以评估为形式,以促进学习为目的,在语言教育界颇受推崇。本研究基于Vygotsky的社会建构主义学习理论和Swain的可理解性输出假设理论,将口头同伴互评融入英语演讲课堂,用质与量的分析方法剖析该教学法在促进英语演讲技能习得和英语会话能力发展上产生的效果。 展开更多
关键词 同伴互评 互动 意义协商 演讲教学
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MOOC评价系统中同伴互评概率模型研究 被引量：41
6
作者 孙力 钟斯陶 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第5期83-90,共8页
2012年起,基于网络、针对大众人群的大规模开放在线课程呈井喷式发展。目前的MOOC虽然能支持视频课程、论坛、测试和评价等功能,但对于学习者学习效果的评价和给予反馈的能力仍受到限制。在线学习的学习效果评价方法中,选择题和判断题... 2012年起,基于网络、针对大众人群的大规模开放在线课程呈井喷式发展。目前的MOOC虽然能支持视频课程、论坛、测试和评价等功能,但对于学习者学习效果的评价和给予反馈的能力仍受到限制。在线学习的学习效果评价方法中,选择题和判断题等客观类试题可以通过机器进行评判反馈,但一些主观类试题,比如数学演算、设计问题和论文等一些复杂和开放性的作业任务就无法通过机器评判反馈。针对这一情况,一些MOOC平台正逐步引入同伴互评机制。虽然同伴互评机制的设立使得主观类试题得到有效评价,但学习者对同伴建议的准确性和权威性表示怀疑。调查发现,94%学生更喜欢老师评语。如此,需要依据一定的理论或过程模型保证同伴互评的准确度、信服度和价值。本文构建了三种关联复杂度不同的同伴互评概率模型来提升MOOC评价系统中主观试题评分的客观性和准确性,并利用Cousera中"人机交互"课程的相关数据组来评测各同伴互评概率模型的准确度。评测方法采用了吉布斯采样法和期望最大化法。文章通过对使用三种概率模型得到的评测结果与通过Cousera平台同伴互评系统所得到的相应结果进行了比较,结果显示,准确度有显著提高。本文构建的模型可以提升同伴互评系统整体效果,且最高达到30%。文章最后还对同伴互评概率模型的进一步改进方向和其在MOOC系统中的实际应用进行了探讨,包括增加新的关注参数,例如评分者在评分时投入的关注度等。 展开更多
关键词 MOOC 同伴互评 概率模型 评分者可靠度 评分者偏差
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英语写作中教师评阅及同伴互评的反馈效果研究 被引量：39
7
作者 葛丽芳 《山东外语教学》 北大核心 2011年第3期54-57,共4页
本文主要研究英语写作中教师评阅及同伴互评的反馈效果，采用教学实验及问卷调查的实证性研究方法，分析了不同的评阅形式及教师书面反馈的语言表达明晰度和面子威胁程度对于不同学习者产生的不同反馈效果，包括其构思活动、逻辑思维、... 本文主要研究英语写作中教师评阅及同伴互评的反馈效果，采用教学实验及问卷调查的实证性研究方法，分析了不同的评阅形式及教师书面反馈的语言表达明晰度和面子威胁程度对于不同学习者产生的不同反馈效果，包括其构思活动、逻辑思维、动机、态度、情绪等个性化因素，对于大学英语写作教学中注重过程教学法有一定的启示意义。 展开更多
关键词 英语写作 教师评阅 同伴互评 反馈效果
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大规模开放在线学习学生互评效果实证研究 被引量：35
8
作者 罗恒 左明章 安东尼.鲁宾逊 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第1期75-83,共9页
学生互评能够有效弥补教师评阅和机器评分的局限,是适用于大规模开放在线学习情境的重要评价模式。然而,现阶段对在线互评模式的准确性和有效性尚缺少基于实证的系统研究。基于此,本文通过对一门大规模开放在线课程(MOOC)的学生互评、... 学生互评能够有效弥补教师评阅和机器评分的局限,是适用于大规模开放在线学习情境的重要评价模式。然而,现阶段对在线互评模式的准确性和有效性尚缺少基于实证的系统研究。基于此,本文通过对一门大规模开放在线课程(MOOC)的学生互评、自评和教师评分等数据的比较,得出在线互评模式的信度、效度、影响因素和学生认可度等初步结论。研究结果表明,尽管互评模式的评分者间信度并不理想,但综合考量多个评分结果的前提下,该模式能够为在线学习者提供较为一致可靠的最终得分。学生互评结果和教师评分结果的相关性系数高达0.619表明,该模式同时具有较好的聚合效度。此外,对课后问卷的统计分析表明,在线学习者对互评模式总体持积极态度,认可互评活动对反馈获得、课程投入和高阶思维培养等的有益影响。这些发现和结论对完善和改进面向大规模开放在线学习的评价模式有一定的指导意义。 展开更多
关键词 学生互评 评分者间信度 聚合效度 大规模开放在线学习
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写作档案袋评价过程中不同评价主体的探索研究 被引量：33
9
作者 王华 《外语界》 CSSCI 北大核心 2011年第2期90-96,共7页
档案袋评价在外语写作教学中应用广泛。本文旨在探讨写作档案袋评价中教师评价和学生自评、互评对学生写作能力的影响，并且进一步探索影响写作能力的因素及其影响程度，希望对写作评价的发展和档案袋评价的实施有一定参考价值。
关键词 档案袋评价 教师评价 自评 互评
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大学英语微移动词汇学习融入形成性评估模式的研究 被引量：32
10
作者 毕鹏晖 《外语电化教学》 CSSCI 北大核心 2017年第1期35-42,48,共9页
文章在对相关微移动词汇学习研究进行梳理和分析后,根据微移动词汇学习的特点,运用自我评估和同伴互评的方法,设计并实施适用于微移动词汇学习的形成性评估模式,并进行实证研究。
关键词 微移动学习 大学英语词汇 形成性评估 自我评估 同伴评估
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基于同侪互评的在线学习评价研究综述 被引量：30
11
作者 马志强 王雪娇 龙琴琴 《远程教育杂志》 CSSCI 2014年第4期86-92,共7页
在线同侪互评是一种形成性评价策略。它通过学习者之间相互给予评分或反馈来改善学习成果,对学习者的学习成绩、态度及高阶思维能力等方面能够产生重要的影响。首先回顾了近10年来国际在线同侪互评的主要文献,从概念与内涵、程序与方法... 在线同侪互评是一种形成性评价策略。它通过学习者之间相互给予评分或反馈来改善学习成果,对学习者的学习成绩、态度及高阶思维能力等方面能够产生重要的影响。首先回顾了近10年来国际在线同侪互评的主要文献,从概念与内涵、程序与方法、系统与工具,以及效果与影响等四个方面综述了现有研究成果。而后,展望未来研究可能聚焦于:同侪互评与其他网络教学策略整合、同侪互评与教师评价结合运用、同侪评语分析等主题。 展开更多
关键词 同侪互评 同伴反馈 网络学习评价 协作学习
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同伴互评中的教师实践与学生认识互动研究 被引量：28
12
作者 周季鸣 束定芳 《外语界》 CSSCI 北大核心 2019年第5期64-71,共8页
本研究聚焦我国东部一所高校3位英语教师一个学年中54课时的课堂评价活动,通过课堂观察、对25名学生的小组访谈、学生反思日记等收集数据,考察同伴互评中教师实践和学生认识的互动关系。研究结果表明,学生初始参与同伴互评时,在认识上... 本研究聚焦我国东部一所高校3位英语教师一个学年中54课时的课堂评价活动,通过课堂观察、对25名学生的小组访谈、学生反思日记等收集数据,考察同伴互评中教师实践和学生认识的互动关系。研究结果表明,学生初始参与同伴互评时,在认识上对评价者身份、评价能力、评价结果使用存在困惑。学生实施互评时,遇到认知和社会文化层面的困难。学生对同伴互评活动的认识处于动态变化之中,与教师如何设计、实施、监控同伴互评密切相关。研究提出了中国大学英语课堂开展促学同伴互评的相关启示。 展开更多
关键词 同伴互评 教师实践 学生认识 促学评价
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以评促学:基于三元交互决定论的同伴互评研究 被引量：27
13
作者 吴遐 高记 刘兵 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2020年第4期58-64,77,共8页
同伴互评是一种成本效益高、功能强大的评估方法,不仅减轻了教师的工作量,也给学生的学习带来了许多潜在的好处,但同伴互评仍面临着如何提高其有效性的挑战。本文以现有的研究为基础,基于班杜拉的三元交互决定论,构建了同伴互评体系,进... 同伴互评是一种成本效益高、功能强大的评估方法,不仅减轻了教师的工作量,也给学生的学习带来了许多潜在的好处,但同伴互评仍面临着如何提高其有效性的挑战。本文以现有的研究为基础,基于班杜拉的三元交互决定论,构建了同伴互评体系,进而从互评个体、互评环境和互评行为的角度设计了同伴互评体系的有效组织程序,并通过实验的方式检验了同伴互评体系的有效性。 展开更多
关键词 同伴互评 三元交互决定论 互评个体 互评环境 互评行为
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促进学习的评价:在线开放课程中同伴互评投入度研究 被引量：27
14
作者 李红霞 赵呈领 +2 位作者 疏凤芳 黄琰 上超望 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第4期37-44,共8页
后疫情时代,提质增效是在线开放课程内涵式发展的重要抓手。重申促进学习的评价,强调学习者的深度参与,探究学习者参与同伴互评的特点及现存问题具有重要的现实意义。文章基于国内一门在线开放课程,采用学习分析技术从结构化与非结构化... 后疫情时代,提质增效是在线开放课程内涵式发展的重要抓手。重申促进学习的评价,强调学习者的深度参与,探究学习者参与同伴互评的特点及现存问题具有重要的现实意义。文章基于国内一门在线开放课程,采用学习分析技术从结构化与非结构化数据入手,分析在线开放课程同伴互评过程中学习者的投入度,并进一步探究同伴互评投入度与学习绩效的关系。研究结果表明,在线开放课程中学习者同伴互评的行为投入及认知投入不高,但是参与同伴互评能够识别更有动力通过课程的学习者,且其认知投入度能够预测其学习绩效。基于FBM(学习行为模型)模型提出促进同伴互评投入度的两阶段干预策略,从而提高学习者参与同伴互评的投入度,并为教师及平台提供更具针对性的策略建议。 展开更多
关键词 在线开放课程 同伴互评 认知投入 行为投入
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MOOC同伴作业互评中反思意识与学习成效的关系研究 被引量：26
15
作者 汪琼 欧阳嘉煜 范逸洲 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第6期58-67,共10页
同伴互评是MOOC中经常采用的一种教学活动。为了帮助学习者自信地对他人作业做出客观公正的评价并促进自我反思,课程团队会提供作业反思框架,即评价量规,希望学习者在使用评价量规撰写评语的过程中不断加深对课程教学目标的理解,通过观... 同伴互评是MOOC中经常采用的一种教学活动。为了帮助学习者自信地对他人作业做出客观公正的评价并促进自我反思,课程团队会提供作业反思框架,即评价量规,希望学习者在使用评价量规撰写评语的过程中不断加深对课程教学目标的理解,通过观摩评议同伴作业促进自我反思。但教学用意未必所有学生都能够领会并落实,MOOC中有多少学习者在作业互评过程中具有反思意识、反思意识程度如何、反思意识与学业成效之间是否存在关联,是本研究感兴趣的问题。通过对“教师如何做研究”MOOC课程中79287条同伴互评数据进行深入分析后发现:在自然无干预的状态下,大部分学习者有一定的反思意识,但撰写的评语质量还有待提升;成绩合格者的评语长度和评语质量与学习成效呈现显著正相关,这表明同伴互评的评语长度及质量可以作为学习成效的预测指标。研究在使用定量方法对MOOC学习者评语数据进行教学意义分析方面作了一些方法尝试,可为后续研究提供参考。 展开更多
关键词 MOOC 同伴互评 反思意识 评语字数 评语质量 学习成效
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评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究 被引量：26
16
作者 范逸洲 冯菲 +1 位作者 刘玉 汪琼 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第11期45-51,共7页
同伴互评是MOOC常采用的学员作业评价方法,但是MOOC同伴互评的准确性和可靠性因学员知识水平程度差异过大而被质疑。为了研究如何通过改进评价量规来提高同伴互评的可靠性和准确性,在教师培训类MOOC"翻转课堂教学法"的两期教... 同伴互评是MOOC常采用的学员作业评价方法,但是MOOC同伴互评的准确性和可靠性因学员知识水平程度差异过大而被质疑。为了研究如何通过改进评价量规来提高同伴互评的可靠性和准确性,在教师培训类MOOC"翻转课堂教学法"的两期教学中,我们进行了若干设计研究。研究发现,在教学培训类MOOC的同伴互评活动中,学生评分和教师评分高度相关。细化评分量规的等级描述,以及采用是非选择型的评价量规都能显著提高评分者间信度和评分效度,且评分者间信度与评分效度的差异度与学生所提交作业文档本身的质量也有关系。在研究发现的基础上,文章提出了MOOC同伴互评评价量规的设计原则和使用建议。 展开更多
关键词 同伴互评 评价量规 设计研究 评分者间信度 评分效度 量规设计原则
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在线同伴评价的影响因素及其促进策略研究 被引量：23
17
作者 马玉慧 赵乐 刘晴 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第3期108-114,共7页
在线同伴评价不仅可以解决在线学习中超大规模学生评价的问题,而且大量研究表明,同伴评价能够有效促进学习者多方面能力的发展。然而同伴评价的有效性一直受到教育者的质疑,如何提高同伴评价的有效性成为目前亟待解决的问题。本文以现... 在线同伴评价不仅可以解决在线学习中超大规模学生评价的问题,而且大量研究表明,同伴评价能够有效促进学习者多方面能力的发展。然而同伴评价的有效性一直受到教育者的质疑,如何提高同伴评价的有效性成为目前亟待解决的问题。本文以现有相关研究为基础:(1)从学习者的学习行为层面分析了同伴评价的特点;(2)论述了同伴评价对学生在认知、学习动机与社交技能等方面产生的影响;(3)从评价主体、评价内容和评价方法等三个方面分析了影响在线同伴评价有效性的关键因素;(4)针对这些因素提出了相应地进行有效在线同伴评价的方法。最后通过实证研究的方法,验证了网络身份标识、详细反馈以及制定具体的评价量规是保证在线同伴评价有效性的重要因素。 展开更多
关键词 同伴评价 在线学习 反馈
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同行评议与“外行”评议 被引量：22
18
作者 王国豫 朱晓林 《科学学研究》 CSSCI 北大核心 2015年第8期1121-1126,1133,共7页
同行评议作为科研评价的方法之一,是启蒙运动以来科学自主、自律精神的体现。但是,随着科学与技术、经济、政治的融合,学科的分化与交叉,科学活动后果的不确定性日益彰显,不仅科学活动的范围已经远远超过了科学共同体的范围,科学活动的... 同行评议作为科研评价的方法之一,是启蒙运动以来科学自主、自律精神的体现。但是,随着科学与技术、经济、政治的融合,学科的分化与交叉,科学活动后果的不确定性日益彰显,不仅科学活动的范围已经远远超过了科学共同体的范围,科学活动的影响包括其负面影响也已经波及自然与社会的各个方面。在这样的背景下,同行评议的限度凸显,对科学研究的目的、手段和后果的社会伦理评价变得更为重要。文章将在追溯同行评议的理论基础,分析同行评议的限度及其原因的基础上,提出并论证建立多元化的学术评价机制,尤其是加强对科学技术活动的伦理评估的重要性,以及公众在科学技术评议中的作用。 展开更多
关键词 同行评议 科学自主性 社会建构 多元评价机制 伦理评估
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MOOC背景下基于推荐机制的提高同伴互评效果的研究 被引量：20
19
作者 许云红 王如 《现代远距离教育》 CSSCI 2014年第5期17-21,共5页
随着Web2.0技术的不断发展,大规模开放在线课程(MOOCs)以其免费、方便、省时、高质量和不受时间和空间限制等特征迅速在全球兴起。然而,作为一种新兴的课程模式,用于评估学习者作业的同伴互评环节由于设置过于简单,存在评阅者态度粗鲁... 随着Web2.0技术的不断发展,大规模开放在线课程(MOOCs)以其免费、方便、省时、高质量和不受时间和空间限制等特征迅速在全球兴起。然而,作为一种新兴的课程模式,用于评估学习者作业的同伴互评环节由于设置过于简单,存在评阅者态度粗鲁、评价效率低下等问题,并不能取得令人满意的效果。针对如何提高大规模开放课程中同伴互评的效果这一问题,通过建立基于推荐机制的提高同伴互评效果的推荐模型,为学生作业分配较为合适的评阅人,从而达到优化同伴互评过程并提高学习者满意度的目的。 展开更多
关键词 MOOCs 同伴互评 推荐 满意度
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基础英语写作教学中自我、同伴及教师评估对比研究 被引量：19
20
作者 孙鑫 李秋菊 《中国外语》 CSSCI 北大核心 2015年第1期75-81,共7页
本文探讨EFL教学环境下学生英语写作水平与自我评估、同伴评估和教师评估的关系以及学生对待各种评估方式的态度。研究发现:总的来看,学生的同伴评估和自我评估不受其写作水平的影响。从写作内容及形式各方面来看,写作水平高的学生的自... 本文探讨EFL教学环境下学生英语写作水平与自我评估、同伴评估和教师评估的关系以及学生对待各种评估方式的态度。研究发现:总的来看,学生的同伴评估和自我评估不受其写作水平的影响。从写作内容及形式各方面来看,写作水平高的学生的自我、同伴和教师评估显著相关,中等水平学生的自我和教师评估显著相关,而水平较低的学生在同伴和教师评估上相关性较高。学生在对待各种评估方式的态度方面表现为各水平组学生都喜欢教师和同伴评估,对自我评估持保守态度。 展开更多
关键词 教师评估 自我评估 同伴评估
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