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论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习 被引量：149
1
作者 吕传汉 汪秉彝 《数学教育学报》 2001年第4期9-14,共6页
创新源于问题，问题源于情境．在中小学数学教育中，应着力抓住创设数学情境与提出数学问题的＂情境－问题＂学习链，努力培养学生的创新意识和实践能力，以利于我国创造型人才的成长．
关键词 数学情境 数学学习 学习模式 课堂导学策略 中小学 数学教育 数学问题
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三论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习 被引量：53
2
作者 杨孝斌 吕传汉 汪秉彝 《数学教育学报》 2003年第4期76-79,共4页
中小学“情境—问题”数学学习是指中小学生在教师的引导下,从熟悉的或感兴趣的数学情境出发,通过积极思考、主动探究、提出问题、分析问题和解决问题,从而获取数学知识、思想方法和技能技巧并应用数学知识的过程.中小学“数学情境与提... 中小学“情境—问题”数学学习是指中小学生在教师的引导下,从熟悉的或感兴趣的数学情境出发,通过积极思考、主动探究、提出问题、分析问题和解决问题,从而获取数学知识、思想方法和技能技巧并应用数学知识的过程.中小学“数学情境与提出问题”的数学学习活动,既重视学生数学问题意识的培养,又重视学生数学应用能力的培养;既关注数学知识的发现过程,又关注数学问题的解决过程;既强调学习内容的开放性,又强调学习过程的探究性. 展开更多
关键词 中学 小学 数学教学 开放性 探究性 教学模式
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数学学习焦虑的预防与消除 被引量：45
3
作者 谢明初 《数学教育学报》 2002年第1期43-45,共3页
学习心理学的相关研究表明:一部分学生的确存在数学学习焦虑这样一种心理现象.引起中小学生数学学习焦虑的因素主要有数学学科的性质、教师的行为和学习者的个性特点.控制焦虑、改善学生数学学习的途径有:帮助学生分析焦虑的真正内容与... 学习心理学的相关研究表明:一部分学生的确存在数学学习焦虑这样一种心理现象.引起中小学生数学学习焦虑的因素主要有数学学科的性质、教师的行为和学习者的个性特点.控制焦虑、改善学生数学学习的途径有:帮助学生分析焦虑的真正内容与根源,使用技术暗示及鼓励合作学习等. 展开更多
关键词 焦虑 数学学习 预防 合作学习 消除方法
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影响高中学生数学学习情感的因素分析 被引量：29
4
作者 苏玉国 傅海伦 《数学教育学报》 2003年第3期64-66,共3页
数学学习情感是人对数学学习活动的态度体验.关注学生在情感和态度上的发展是新一轮数学课程改革的基本目标.当前高中学生在数学学习上都能有较多的成功体验,对数学的价值有较高的认识,但仍有不少学生的学习动机是迫于升学压力,对数学... 数学学习情感是人对数学学习活动的态度体验.关注学生在情感和态度上的发展是新一轮数学课程改革的基本目标.当前高中学生在数学学习上都能有较多的成功体验,对数学的价值有较高的认识,但仍有不少学生的学习动机是迫于升学压力,对数学学习缺乏自信. 展开更多
关键词 高中 学生 数学学习情感 影响因素 自信 学习动机
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试论数学文化视域中的数学学习 被引量：37
5
作者 徐文彬 《数学教育学报》 北大核心 2013年第1期13-17,共5页
数学科学视域下的数学学习自有其特殊性，也造就了其相应的教学理论与实际境遇，但其所造成的“小学数学多是计算”，“初中数学多是‘无中生有＇”，“高中数学多是‘高考数学’”等“普遍现象”，却是其自身无法解决的困惑与矛盾．而... 数学科学视域下的数学学习自有其特殊性，也造就了其相应的教学理论与实际境遇，但其所造成的“小学数学多是计算”，“初中数学多是‘无中生有＇”，“高中数学多是‘高考数学’”等“普遍现象”，却是其自身无法解决的困惑与矛盾．而融合“数学科学”于其内的数学文化之视域中的数学学习及其游戏性、流变性和融贯性等特征，则可望能够化解或解决上述困惑与矛盾，甚至成就“一以贯之”的教师学习数学文化、学生教授数学文化之场景：“善教（数学）者自学，善学（数学）者自教”． 展开更多
关键词 数学文化 数学学习 游戏性 流变性 融贯性
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关于数学建构性教学的认识和思考 被引量：20
6
作者 李庆奎 杨骞 《数学教育学报》 2001年第1期16-18,共3页
数学教学应是建构地学与教的统一，建构观下的数学知识应包含数学经验知识和 建构策略知识，相关地，数学学习和教学应有两种不同的类型．“建构主义”应成为指导数 学教学的行动纲领，建构主义不排斥其它学习理论，建构性教学并非数学... 数学教学应是建构地学与教的统一，建构观下的数学知识应包含数学经验知识和 建构策略知识，相关地，数学学习和教学应有两种不同的类型．“建构主义”应成为指导数 学教学的行动纲领，建构主义不排斥其它学习理论，建构性教学并非数学建模教学． 展开更多
关键词 数学学习 建构主义学习理论 数学经验知识 建构策略知识 教学设计
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国外项目学习对数学学习的影响研究述评 被引量：33
7
作者 何声清 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2017年第6期63-71,40,共10页
对近十年来国外有关项目学习对中小学数学学习影响的实证研究进行述评,结果表明,项目学习对数学学习的影响有限;项目学习对不同内容领域、不同类型学生的影响程度不一;对数学学习的影响更多地体现在非智力因素层面;项目学习难以适应标... 对近十年来国外有关项目学习对中小学数学学习影响的实证研究进行述评,结果表明,项目学习对数学学习的影响有限;项目学习对不同内容领域、不同类型学生的影响程度不一;对数学学习的影响更多地体现在非智力因素层面;项目学习难以适应标准化测试,难以在短期内立竿见影。对项目学习在数学学习中的定位提出如下建议:作为辅助性的学习组织形式;作为"综合与实践"的学习组织形式;作为特殊人群数学学习的干预手段。 展开更多
关键词 项目学习 数学学习 实证研究 影响效应
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数学学习中的概括 被引量：30
8
作者 涂荣豹 陈嫣 《数学教育学报》 2004年第1期17-22,共6页
概括是指在数学学习过程中把具有共同特征的事物联系起来进行考察,抽象出数学对象的本质属性,将其推广为包含这一对象的更大范围的同类数学对象的本质属性;或是把具有共同特征的数学对象结合起来进行考察,寻找和抽取其中内在关系和规律... 概括是指在数学学习过程中把具有共同特征的事物联系起来进行考察,抽象出数学对象的本质属性,将其推广为包含这一对象的更大范围的同类数学对象的本质属性;或是把具有共同特征的数学对象结合起来进行考察,寻找和抽取其中内在关系和规律的不断发展的思维活动方式或思维动作.概括具有3个基本特征:二元性、过程性和层次性.对数学对象的概括,一般经过5个阶段:观察阶段、抽取阶段、筛选阶段、推广阶段、确认阶段.按照概括过程中所表现出来的主要特征,可以把数学学习中概括的方式分为6种类型:类比式概括、归纳式概括、演绎式概括、经验式概括、理论式概括和简约式概括. 展开更多
关键词 数学学习 本质属性 共同特征 归纳式概括 理论式概括 演绎式概括
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我国数学文化与数学教育研究30年的回顾与反思 被引量：27
9
作者 张维忠 孙庆括 《当代教育与文化》 2011年第6期41-48,共8页
回顾我国数学文化与数学教育研究30年的主要历程及取得的成绩,目前研究主要存在的问题是:整体研究水平不高,研究问题的层面不够均衡,选题范围狭窄,研究角度单一,缺乏实证研究,缺少理论研究者与中学一线教师的紧密合作等。
关键词 数学文化 数学课程与教材 数学教学 数学学习
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数学·信息技术·数学教学 被引量：27
10
作者 "中小学数学课程核心内容及其教学的研究"课题组 章建跃 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2012年第12期62-66,94,共6页
信息技术作为一种认知工具应用于数学教学中，将对中学数学教育产生革命性影响。今天，信息技术充分考虑了教学（特别是学生学习）的需求，能全方位地支持教学，师生可以利用技术做过去课堂中完全做不到的事情。数学课程中，应当把使用... 信息技术作为一种认知工具应用于数学教学中，将对中学数学教育产生革命性影响。今天，信息技术充分考虑了教学（特别是学生学习）的需求，能全方位地支持教学，师生可以利用技术做过去课堂中完全做不到的事情。数学课程中，应当把使用信息技术作为一项基本的数学活动。数学教学中使用信息技术有利有弊，存在怎样使用才是合理的、适当的问题，但实践表明，它为教师的专业发展提供了重要平台，同时也为学生提供了个性化的学习内容、素材、方法与途径，学生的整体能力得到很大提升，自主学习能力和适应能力也更强。 展开更多
关键词 信息技术 数学课程 数学教学
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数学教学形式的改革之一——小组合作学习 被引量：21
11
作者 綦春霞 《数学教育学报》 北大核心 2005年第3期83-86,共4页
合作学习是一种比较重要的教学方式.小组合作学习的教育价值主要体现在:体现了“大众数学”的理念,有助于师生与生生互动,有助于学生学业成就和情感的发展.在小组合作教学中,要明确小组合作学习的任务,使学生明确合作的规范,应有适宜的... 合作学习是一种比较重要的教学方式.小组合作学习的教育价值主要体现在:体现了“大众数学”的理念,有助于师生与生生互动,有助于学生学业成就和情感的发展.在小组合作教学中,要明确小组合作学习的任务,使学生明确合作的规范,应有适宜的合作学习内容,教师应在小组合作中扮演多重角色,对小组进行恰当地评价. 展开更多
关键词 数学 合作学习 数学学习
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数学教育评价的回顾与展望 被引量：14
12
作者 龚玲梅 《数学教育学报》 2003年第2期31-34,共4页
我国基础教育正实施重大改革,对数学教育评价内涵的正确认识以及对学生的学习、教师的教学做出合理评价是实施数学教育改革的关键.在重新建构数学教育评价理论体系时应注意:(1)树立正确的评价观;(2)数学教育评价理论最终都是为了促进学... 我国基础教育正实施重大改革,对数学教育评价内涵的正确认识以及对学生的学习、教师的教学做出合理评价是实施数学教育改革的关键.在重新建构数学教育评价理论体系时应注意:(1)树立正确的评价观;(2)数学教育评价理论最终都是为了促进学习者主动、积极、有意义的建构;(3)数学教育评价应将评价原理和数学内容以及学习方式的独特性统一起来;(4)评价理论应遵守4项主要准则.在数学教与学的评价实践中要注意在评价信息收集、评价方式、评价角度、评价结果处理等方面做出改进. 展开更多
关键词 基础教育 教育评价 展望 数学教学 教学改革 评价体系 教学内容 学习方式
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新课程理念下初中生数学学习情况的调查与分析 被引量：17
13
作者 周仕荣 唐振松 《数学教育学报》 2003年第4期24-26,共3页
当前初中生数学学习方式不符合素质教育的特征.为此,在实施数学新教材的过程中要注意:教师必须摒弃旧的观念和旧的教学方式;教师的培训工作必须立足于实验教材;学生学习数学必须步入社会;社会看待学生学习效果的观念和方法应改变.
关键词 素质教育 初中 教学方式 数学教学 中国
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初中生数学学习非智力因素调查问卷的编制 被引量：25
14
作者 王光明 李爽 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第1期29-39,共11页
通过查阅文献资料与已有成熟问卷,征询专家意见,根据初中生数学学习特点,编制了"初中生数学学习非智力因素调查问卷".经过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析,对问卷进行相应修改,正式问卷包括动机、态度、意志、性格... 通过查阅文献资料与已有成熟问卷,征询专家意见,根据初中生数学学习特点,编制了"初中生数学学习非智力因素调查问卷".经过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析,对问卷进行相应修改,正式问卷包括动机、态度、意志、性格、情绪情感5个维度,以及对应的13个因子.所编问卷具有较好的信度(一致性系数,重测信度,分半信度)与效度(内容效度、结构效度、效标效度),可作为测量初中生数学学习非智力因素的有效工具. 展开更多
关键词 数学学习 非智力 问卷编制 量表 初中生
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小学数学教学中数学推理的理论和实践 被引量：24
15
作者 张侨平 邢佳立 金轩竹 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2021年第5期1-7,共7页
数学推理是数学学习的核心,然而对推理的定义和数学推理的形式有许多不同的看法.首先分析了理解数学推理的4种不同视角,涵盖结果视角、过程视角、结构视角、模仿与创造视角.在此基础上,以小学阶段代数、比例和空间3个内容为例,对数学推... 数学推理是数学学习的核心,然而对推理的定义和数学推理的形式有许多不同的看法.首先分析了理解数学推理的4种不同视角,涵盖结果视角、过程视角、结构视角、模仿与创造视角.在此基础上,以小学阶段代数、比例和空间3个内容为例,对数学推理能力在其中的具体体现和相关的推理教学进行了分析.教师可通过在教学中设计创造性的推理任务以及鼓励学生解释与表达等方式促进数学推理在课堂教学中的落实. 展开更多
关键词 数学推理 数学学习 小学数学教学
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高中生数学学习非智力特征调查问卷的编制 被引量：24
16
作者 王光明 宋金锦 王兆云 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2015年第3期17-27,共11页
关注学生的学习活动,也要关注学生的数学学习活动,编制反映与高中生数学学习密切相关的非智力心理特征的调查问卷,将会为高中生数学学习非智力特征的评估与量化研究提供工具.在梳理国内外相关研究的基础上,咨询专家意见,构建高中生数学... 关注学生的学习活动,也要关注学生的数学学习活动,编制反映与高中生数学学习密切相关的非智力心理特征的调查问卷,将会为高中生数学学习非智力特征的评估与量化研究提供工具.在梳理国内外相关研究的基础上,咨询专家意见,构建高中生数学学习非智力特征调查模型,依据模型编制适用于高中学生的数学学习非智力特征调查问卷,通过多次施测修订问卷.数据分析表明调查问卷结构合理,信度、效度符合心理测量学要求.数学学习非智力特征调查问卷可以作为进一步研究的工具使用. 展开更多
关键词 非智力因素 数学学习 问卷编制
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教师变量对小学生数学学习成绩影响的多水平分析 被引量：23
17
作者 李琼 倪玉菁 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第3期74-80,共7页
32名小学数学教师与这些教师所教班级的1691名学生参与了本研究。两个测量工具评价了教师的数学学科知识与学科教学知识,对教师的55节数学课进行了录像,并按照学习任务的认知水平与课堂对话的特点进行了编码,同时测查了学生的期末数学... 32名小学数学教师与这些教师所教班级的1691名学生参与了本研究。两个测量工具评价了教师的数学学科知识与学科教学知识,对教师的55节数学课进行了录像,并按照学习任务的认知水平与课堂对话的特点进行了编码,同时测查了学生的期末数学学习成绩。多水平分析结果表明:教师的学科教学知识、课堂学习任务的认知水平、课堂对话中教师提问问题的类型与对话的权威来源对学生的数学成绩具有显著的预测作用;而教师的学科知识对学生数学成绩的影响未达到显著性水平。 展开更多
关键词 小学生 数学学习 课堂教学 学习成绩 多水平分析 教师变量
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多元表征:探寻数学智慧课堂的一把密钥 被引量：22
18
作者 吕程 周莹 唐剑岚 《教育与教学研究》 2012年第6期107-110,114,共5页
将多元表征渗透到数学课堂教学中,一方面可以调动学生多感官的认知因素,促进知识的理解,培养学生的数学思维以及促进学生数学智慧的生长;另一方面通过对问题进行多元化的表征,为学生解决数学问题提供了新的平台,从而有助于提高学生对问... 将多元表征渗透到数学课堂教学中,一方面可以调动学生多感官的认知因素,促进知识的理解,培养学生的数学思维以及促进学生数学智慧的生长;另一方面通过对问题进行多元化的表征,为学生解决数学问题提供了新的平台,从而有助于提高学生对问题多角度的解释能力和创新能力。数学中多元表征的教学策略为:精深挖掘资源,探索数学表征的多元化;运用教育机智,达到多元表征的最优化。但要注意,多元表征不是每堂课都适用,也不是每个学生都能在课上得到最大的收获。 展开更多
关键词 多元表征 数学学习 认知负荷 智慧课堂
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对我国少数民族学生数学学习现状与对策的思考 被引量：20
19
作者 黄亿君 陈碧芬 《西南师范大学学报（自然科学版）》 CAS CSCD 北大核心 2011年第4期239-243,共5页
为改善少数民族学生数学学习的现状,很多研究者提出了解决的途径,如挖掘民族数学文化素材、将数学多元文化融入数学课程与民族地区师资培训中.反思这些对策,要极大改善少数民族学生数学学习的现状,还需要在理论与实践方面进行深入的研究.
关键词 少数民族 数学学习 民族数学 数学多元文化
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计算机对数学学习活动的三种支持水平 被引量：14
20
作者 张桂芳 《数学教育学报》 北大核心 2006年第1期95-98,共4页
计算机对数学学习活动的支持存在3种水平:静态演示工具水平、动态演示工具水平以及数学实验工具水平.数学实验工具水平最有利于学生主体性的发挥和探究学习精神在数学课堂中的渗透,是运用计算机辅助数学课堂教学的重点.在教学中,计算机... 计算机对数学学习活动的支持存在3种水平:静态演示工具水平、动态演示工具水平以及数学实验工具水平.数学实验工具水平最有利于学生主体性的发挥和探究学习精神在数学课堂中的渗透,是运用计算机辅助数学课堂教学的重点.在教学中,计算机的应用需要达到哪种水平,由这个知识点本身以及学情、师情决定,教师应灵活安排. 展开更多
关键词 计算机 数学学习 支持水平
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