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1
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支持素养教育的“全人发展”教育目标描述模型设计——基于皮亚杰发生认识论哲学内核的演绎 |
李艺
冯友梅
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《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
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2018 |
46
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2
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布鲁姆教育目标分类学批判 |
冯友梅
李艺
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《华东师范大学学报（教育科学版）》
CSSCI
北大核心
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2019 |
43
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3
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从知识结构与思维结构看思维评价——基于皮亚杰发生认识论知识观的演绎 |
张沿沿
冯友梅
顾建军
李艺
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《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
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2020 |
39
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4
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皮亚杰的建构主义认知理论 |
李维东
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《中国教育技术装备》
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2009 |
37
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5
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从知识到素养:聚焦知识的整体人培养何以可能 |
冯友梅
颜士刚
李艺
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《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
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2021 |
38
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6
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谈设计思维发展高阶思维何以可能——基于皮亚杰发生认识论的视角 |
林琳
沈书生
李艺
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《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
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2019 |
28
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7
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论核心素养语境下教育目标分类体系的构建逻辑——源自对布鲁姆风格教育目标分类体系的拷问 |
冯友梅
颜士刚
李艺
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《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
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2018 |
28
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8
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“中式英语”成因之认知分析 |
马庆林
季建芬
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《西北大学学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
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2003 |
27
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9
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评发生认识论的"反省抽象"范畴 |
李其维
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《心理科学》
CSSCI
CSCD
北大核心
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2004 |
19
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10
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论皮亚杰的方法论及其当代意义 |
蒋柯
李其维
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《心理学报》
CSSCI
CSCD
北大核心
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2020 |
18
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11
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“知识”及其把握方式再论——缘于对认知心理学之理论困境的思考 |
颜士刚
冯友梅
李艺
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《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
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2019 |
18
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12
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皮亚杰发生认识论视角下的儿童思维与智慧发展 |
邓赐平
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《心理研究》
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2020 |
17
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13
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学习空间如何助力“以学习为中心”的教育——基于发生认识论和五维学习设计推演的一种路径 |
景玉慧
沈书生
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《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
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2021 |
16
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14
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HPM在教育中的实然困境与应然向度 |
黄友初
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《教师教育研究》
CSSCI
北大核心
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2013 |
16
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15
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论皮亚杰发生认识论的“哲学性” |
张刚要
李艺
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《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
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2019 |
16
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16
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学生核心素养的发展:知识与思维关系的视角 |
唐丽
张一春
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《现代教育技术》
CSSCI
北大核心
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2020 |
13
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17
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聚焦核心素养的教育目标分类体系构建——兼论“三层结构”模型的生成逻辑 |
颜士刚
冯友梅
李艺
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《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
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2018 |
12
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18
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自组织思维刍议 |
何跃
苗英振
弓婧绚
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《系统科学学报》
CSSCI
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2012 |
9
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19
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“中式英语”的认知学阐释 |
颜研
余承法
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《武汉工程大学学报》
CAS
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2009 |
8
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20
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数学教学视域下理解与应用皮亚杰建构主义理论 |
张涛
代钦
李春兰
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《数学教育学报》
CSSCI
北大核心
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2024 |
3
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