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理念、教育理念及大学理念探析 被引量：264
1
作者 韩延明 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第9期50-56,共7页
对理念、教育理念、大学理念这几个重要概念及其特征的认识和解析 ,有助于对相关问题的正确理解与把握。用古今观照、中西比较、溯本探源的方式对以上概念的沿进与内涵透视、梳理与辨析 ,可作如下界定 :(1 )理念 :人们对于某一事物或现... 对理念、教育理念、大学理念这几个重要概念及其特征的认识和解析 ,有助于对相关问题的正确理解与把握。用古今观照、中西比较、溯本探源的方式对以上概念的沿进与内涵透视、梳理与辨析 ,可作如下界定 :(1 )理念 :人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系 ;(2 )教育理念 :人们对于教育现象 (活动 )的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点 ,是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求 ,是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系 ;(3 )大学理念 :人们对那些综合性、多学科、全日制普通高等学校的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点。 展开更多
关键词 教育理念 大学理念 教育哲学 理念 教育价值取向
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“有意义的”教育思想从何而来——由教育学界“尊奉”西方话语的现象引发的思考 被引量：135
2
作者 吴康宁 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第5期19-23,共5页
“有意义的”教育思想必须基于实践,对中国教育真正具有引导力的思想最终只能形成于本土境脉与本土实践之中,不能用具有浓厚西方文化色彩的价值取向、思维习惯与言说方式来套解中国的社会现实和规引中国人的教育实践。“寻找”教育思想... “有意义的”教育思想必须基于实践,对中国教育真正具有引导力的思想最终只能形成于本土境脉与本土实践之中,不能用具有浓厚西方文化色彩的价值取向、思维习惯与言说方式来套解中国的社会现实和规引中国人的教育实践。“寻找”教育思想的过程不是被动的思想服从过程,而是以“寻找者”自身的已有思想需求与思想前见为参照标准的思想选择过程和思想构建过程。教育研究者应当首先是思想者。构建真正有意义的教育思想的最宝贵的资源就在研究者自身及本土境脉与本土实践之中。 展开更多
关键词 “有意义的” 教育思想 教育实践 西方学者 中国 教育研究
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新型建构主义理论——中国学者对西方建构主义的批判吸收与创新发展 被引量：77
3
作者 何克抗 《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2021年第1期14-29,共16页
为了对建构主义进行反思,至少应考虑四个方面的问题:建构主义的教育思想到底是以学生为中心还是主导—主体相结合;建构主义的教学观念是单纯倡导自主、合作、探究还是有其他内涵;建构主义的认识论到底是主观主义的还是客观相统一的;当... 为了对建构主义进行反思,至少应考虑四个方面的问题:建构主义的教育思想到底是以学生为中心还是主导—主体相结合;建构主义的教学观念是单纯倡导自主、合作、探究还是有其他内涵;建构主义的认识论到底是主观主义的还是客观相统一的;当前是否还应该将建构主义作为指导教育深化改革的主要理论基础。我们应该倡导的是建立在主客观统一的认识论和主导—主体相结合教育思想基础上的新型建构主义。 展开更多
关键词 教育思想 教学观念 认识论 教与学方式 教学模式
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当前教育学研究的三个悖论 被引量：50
4
作者 程天君 吴康宁 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第8期20-24,共5页
在追求教育学的学科独立性与本土原创性方面,中国教育学取得了相当数量的研究成果及学术进展,但与此同时,也存在着三大悖论:教育学研究中的“说”—“做”问题、分支学科之间的“分”—“合”问题、全球化背景下的“我”—“他”问题。... 在追求教育学的学科独立性与本土原创性方面,中国教育学取得了相当数量的研究成果及学术进展,但与此同时,也存在着三大悖论:教育学研究中的“说”—“做”问题、分支学科之间的“分”—“合”问题、全球化背景下的“我”—“他”问题。需要矫正教育学中只“说”(教育)不“做”(研究)的偏颇,克服各分支学科过于强调独自与独特而忽视相互关联与合作的痼疾,警惕研究中对西方话语的尊奉抑或在中西之间相互“套解”的倾向。 展开更多
关键词 教育学 教育研究 教育思想
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育人为本:教育思想理念的重大创新 被引量：57
5
作者 翟博 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第1期8-14,共7页
育人为本是教育发展的本质要求。育人为本就是要以为每个学习者提供公平的受教育机会,满足每个学习者的学习需要为出发点,以学习者为教育主体,充分挖掘和发挥每个学习者的学习潜能,为每个学习者乃至一切人的自由发展提供条件,以满足人... 育人为本是教育发展的本质要求。育人为本就是要以为每个学习者提供公平的受教育机会,满足每个学习者的学习需要为出发点,以学习者为教育主体,充分挖掘和发挥每个学习者的学习潜能,为每个学习者乃至一切人的自由发展提供条件,以满足人的需要、提高人的能力、提升人的自由个性发展、实现人的全面发展为教育的终极目标。育人为本教育思想有着深刻的内涵。其价值目标为人的全面发展和满足人的要求。育人为本教育思想要求在教育发展理念、教育政策的价值取向、教育发展目标的确立、教育发展战略的制定、教育改革发展方向的选择等方面都要以科学发展观为指导,不断改革创新。 展开更多
关键词 科学发展观 育人为本 教育思想 教育理念
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ISO认证:高等教育质量管理的新思路 被引量：37
6
作者 刘智元 《黑龙江高教研究》 北大核心 2001年第6期59-61,共3页
ISO90 0 0系列标准是一套被国际上各认证评审机构唯一认可的质量保证体系。开展教育质量ISO认证 ,有利于学校和教育工作者树立质量意识、责任意识和竞争意识 ,维护消费者的合法权益 。
关键词 ISO认证 高等教育 质量管理 新思路
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人工智能的教育哲学思考 被引量：42
7
作者 张刚要 梁青青 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2020年第6期1-6,64,共7页
人工智能对构成现代教育的一些基本概念,如主体、交往、知识等等都有自己的理解与重构。具体而言,人工智能对"谁是主体,谁是客体"的哲学假定进行了"拆卸",使得教育主体(人)"降格"成了客体,教育客体(物)&q... 人工智能对构成现代教育的一些基本概念,如主体、交往、知识等等都有自己的理解与重构。具体而言,人工智能对"谁是主体,谁是客体"的哲学假定进行了"拆卸",使得教育主体(人)"降格"成了客体,教育客体(物)"升格"成了主体。人工智能所建构的"人与非人的交往"因遭遇到"理解难题"而行走在教育交往的"模糊地带",致使学生极有可能丧失自我,变得和机器一样机械,其独立性和自主性终将消磨殆尽。人工智能参与知识生产的逻辑是一种基于知识库和逻辑规则(算法)的"计算与表征"系统,虽然这为个性化、自适应学习提供了支持,但依旧没有摆脱"客观主义"的窠臼,甚至还隐藏着潜在的教育危机。 展开更多
关键词 人工智能 教育思想 主体 知识 交往
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试论教育思想表述的话语困境 被引量：19
8
作者 张荣伟 朱永新 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第4期22-27,共6页
从教育“是什么”到教育“该如何”的追问过程,也就是人类求真、求善、求美的过程。从这个意义上来说,在教育思想的表达过程中,一直就存在着呐喊与回应,交织着诉说与倾听。但是,在教育成为“公共话题”的今天,关于教育思想的话语却陷入... 从教育“是什么”到教育“该如何”的追问过程,也就是人类求真、求善、求美的过程。从这个意义上来说,在教育思想的表达过程中,一直就存在着呐喊与回应,交织着诉说与倾听。但是,在教育成为“公共话题”的今天,关于教育思想的话语却陷入了困境。明确话语主体(谁在言说)、言语的对象(向谁言说)和话语方式的选择(如何言说),是教育思想走向表达自觉的有效途径。 展开更多
关键词 教育思想 话语方式 话语主体 言语对象
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中国共产党立德树人教育思想的百年历程与基本经验 被引量：22
9
作者 王鉴 姜纪垒 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第7期16-26,共11页
百年来,中国共产党立德树人教育思想的发展经历了从自在到自觉两种基本样态,经过了初创、规整、重构、形成四个发展阶段。考察中国共产党立德树人教育思想的百年历程,可以系统分析不同历史时期立德树人教育思想的目标、内容与方式,可以... 百年来,中国共产党立德树人教育思想的发展经历了从自在到自觉两种基本样态,经过了初创、规整、重构、形成四个发展阶段。考察中国共产党立德树人教育思想的百年历程,可以系统分析不同历史时期立德树人教育思想的目标、内容与方式,可以发现"树什么人"、"立什么德"、"如何立德树人"之间的逻辑关系,可以审视立德树人教育思想不断完善的过程。回顾和总结中国共产党一百年来立德树人教育思想创新发展和实践变革的基本经验,主要体现在坚持以马克思主义教育理论为指导,坚持服务于"中华民族伟大复兴"事业,坚持人的全面发展方针,坚持理论与实践相结合的育人方式。习近平总书记关于立德树人教育思想的论述,标志着中国共产党立德树人教育思想体系的形成,并成为指导我国教育事业发展的核心思想。 展开更多
关键词 中国共产党 马克思主义 立德树人 教育思想
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杨贤江的“全人生指导”思想——“人的全面发展”教育思想本土化的范例 被引量：18
10
作者 肖朗 陈家顺 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第9期19-23,共5页
杨贤江“全人生指导”思想是近代中国马克思主义“人的全面发展”教育思想本土化的范例。它是以马克思主义哲学及其“人的全面发展”教育思想为理论基础,同时吸收康德的“完人”教育思想和小原国芳的“全人教育”思想的合理因素,并结合... 杨贤江“全人生指导”思想是近代中国马克思主义“人的全面发展”教育思想本土化的范例。它是以马克思主义哲学及其“人的全面发展”教育思想为理论基础,同时吸收康德的“完人”教育思想和小原国芳的“全人教育”思想的合理因素,并结合当时中国的国情,针对教育的现状而提出的。考察“全人生指导”思想的理论来源、形成过程及主要特征,有助于在新的时代环境中将这份宝贵的历史遗产转化为当前教育改革和发展的思想资源。 展开更多
关键词 杨贤江 近代中国 人的全面发展 教育思想 全人生指导
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卢梭自然主义教育思想评析 被引量：19
11
作者 黎军 张大玲 《西南交通大学学报（社会科学版）》 2003年第6期81-85,共5页
　卢梭是划时代的教育思想家,自然主义教育是他教育思想的基础和核心。其自然主义教育的主要表现有:以培养"自然人"为教育目的;反对古典主义、强调学以致用的教学内容;反对教条主义,注重行以求知的教学方法。卢梭作为世界教... 　卢梭是划时代的教育思想家,自然主义教育是他教育思想的基础和核心。其自然主义教育的主要表现有:以培养"自然人"为教育目的;反对古典主义、强调学以致用的教学内容;反对教条主义,注重行以求知的教学方法。卢梭作为世界教育发展史上的巨人,其理论具有很高的历史价值和巨大的现实意义。 展开更多
关键词 卢梭 自然主义教育 教育思想 评析
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中国近百年教育思想回眸 被引量：15
12
作者 黄济 《北京大学教育评论》 2003年第2期5-11,共7页
全文分为两大部分。第一部分对近百年来中国教育走向现代化的历程分四个阶段进行了概述。从教育思想来看 ,从学德、学美、学苏到走自己的路 ,其间经过了极为曲折和艰难的历程。近二十年来 ,在正确路线的指引下 ,确立了教育的战略地位 ,... 全文分为两大部分。第一部分对近百年来中国教育走向现代化的历程分四个阶段进行了概述。从教育思想来看 ,从学德、学美、学苏到走自己的路 ,其间经过了极为曲折和艰难的历程。近二十年来 ,在正确路线的指引下 ,确立了教育的战略地位 ,取得了辉煌的成果。第二部分是对几点历史经验的总结 :坚持马克思主义的科学方法论 ,与时俱进 ,开拓创新 ;面向实际 ,广泛开展教育调查和实验 ;批判继承和吸取中外优秀文化 ,做到“古为今用 ,洋为中用” ;弘扬中国知识分子的爱国主义传统 。 展开更多
关键词 中国 教育思想 现代化 教育经验 教育理论 教育发展 教育改革
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美国近二十年杜威教育思想研究新进展 被引量：17
13
作者 涂诗万 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2012年第2期100-112,共13页
注重基本文献的收集、整理和编纂是美国学者从事杜威研究的传统特色。近二十年,美国杜威研究界在基本文献的整理和杜威教育思想的深入研究两方面均取得了重要进展,出版了四卷《杜威书信集》光盘,以及《杜威与美国民主》《杜威:宗教信仰... 注重基本文献的收集、整理和编纂是美国学者从事杜威研究的传统特色。近二十年,美国杜威研究界在基本文献的整理和杜威教育思想的深入研究两方面均取得了重要进展,出版了四卷《杜威书信集》光盘,以及《杜威与美国民主》《杜威:宗教信仰与民主人本主义》和《杜威与爱欲:教育艺术中的智慧和欲望》等一批优秀的研究著作。近二十年美国学术界对杜威教育思想研究的重点有以下几个方面:民主教育思想、实用主义教育思想的现代性内涵、杜威的美学理论与教育思想的关系、杜威的宗教理论与教育思想的关系等。近二十年美国的研究成果对杜威教育思想以正面评价为主。这些新进展反映了20世纪80年代以来国际政治意识形态对立趋缓后,人类面对高度现代性社会的共同挑战,开始公正地、全面地研究杜威教育思想的世界性趋势。 展开更多
关键词 杜威 教育思想 杜威研究 现代性
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从生产性到育人性:西方劳动教育思想的历史演变及启示 被引量：17
14
作者 徐辉 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2020年第5期27-34,共8页
西方古代劳动教育是面向大众的教育,面向生产实践,带有明显的体力劳动倾向。劳动教育存在于普通教育之中,没有独立形态的劳动教育。劳动教育思想主要关注生产物质产品,维持人们生活的需要,也包含身体锻炼和健康的需要。近代劳动教育思... 西方古代劳动教育是面向大众的教育,面向生产实践,带有明显的体力劳动倾向。劳动教育存在于普通教育之中,没有独立形态的劳动教育。劳动教育思想主要关注生产物质产品,维持人们生活的需要,也包含身体锻炼和健康的需要。近代劳动教育思想最大、最鲜明的特征是出现了学校中的劳动教育和专门的劳动教育课程,劳动教育具有阶级性、生产性、育人性和休闲性的特点。现代劳动教育思想更加注重劳动教育的育人功能,体现在劳动教育的任务明显增多,劳动教育的形式日益多样化,服务国家的劳动教育的内容更加制度化和规范化。西方劳动教育思想是与当时人类社会的经济、政治、文化和科技发展紧密联系的,每个时期的劳动教育思想都有自己的内涵与特点。 展开更多
关键词 西方 劳动教育 教育思想
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素质教育与职业素质的培养——再谈高等职业教育的特性 被引量：14
15
作者 戈玲 《中国青年政治学院学报》 CSSCI 2003年第5期139-142,共4页
素质教育的实现,依靠的是社会各类教育机构之间的相互协作以及与社会需求的紧密连接,需要建立社会系统工程。高等职业教育贯彻素质教育的思想,必须把培养学生的职业素质作为中心任务,在实践中应对职业素质的养成规律进行不懈的探索,以... 素质教育的实现,依靠的是社会各类教育机构之间的相互协作以及与社会需求的紧密连接,需要建立社会系统工程。高等职业教育贯彻素质教育的思想,必须把培养学生的职业素质作为中心任务,在实践中应对职业素质的养成规律进行不懈的探索,以此突出高等职业教育的特色,促进高职事业的发展。 展开更多
关键词 高等职业教育 职业素质 素质教育 教育思想 教育特性
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对体育教育专业学生培养中若干问题的反思——基于青少年体质健康下降现实 被引量：16
16
作者 蔡皓 崔国红 《首都体育学院学报》 北大核心 2011年第3期238-240,254,共4页
针对我国青少年体质健康水平下降的现实,运用文献资料法、调查法,分析现阶段我国学校体育师资及普通高校体育教育专业学生培养中所存在的问题,以及对青少年体质健康的影响。指出未能突出体育教育专业培养目标中的核心目标、课程体系和... 针对我国青少年体质健康水平下降的现实,运用文献资料法、调查法,分析现阶段我国学校体育师资及普通高校体育教育专业学生培养中所存在的问题,以及对青少年体质健康的影响。指出未能突出体育教育专业培养目标中的核心目标、课程体系和教学内容未能与我国青少年体质健康现状紧密结合、未能处理好体育教育专业学生基础培养与发展的关系、对教育实践环节缺乏足够的重视、缺少对体育教育专业学生专业思想的教育与培养等是当前普通高校体育教育专业存在的主要问题,并对产生这一系列问题的原因进行分析,提出理清体育教育专业培养和发展中的一些基本问题,是关系到我们能否培养合格体育师资以及促进青少年体质健康的一个重要问题等观点。 展开更多
关键词 体育教育 培养目标 课程体系 教育实践 专业思想
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对医学院校应用心理学专业课程设置的再思考 被引量：16
17
作者 马利军 张静宇 《中国高等医学教育》 2009年第3期66-68,共3页
作为医学院校的新办专业,临床心理学正接受来自社会需求的考验。依据社会需求,对临床心理学课程设置进行思考和调整,厘清心理学与医学课程设置的关系,对于应用心理学专业培养适合社会发展的人才至关重要。
关键词 医学院校 应用心理学 课程设置 思考
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论蔡元培的职业教育思想 被引量：13
18
作者 梁柱 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第7期79-83,共5页
作为近代中国职业教育的重要开拓者之一,蔡元培从国情出发,讲“有用之学”,认为发展职业教育,既能急人民之生计,又能满足发展实业所需的有技能的劳动者;既能减轻人口压力,缓解辍学、失业等社会问题,又能把丰富的地产资源转化为现实的社... 作为近代中国职业教育的重要开拓者之一,蔡元培从国情出发,讲“有用之学”,认为发展职业教育,既能急人民之生计,又能满足发展实业所需的有技能的劳动者;既能减轻人口压力,缓解辍学、失业等社会问题,又能把丰富的地产资源转化为现实的社会财富,达到富强国家的目的。他主张要面向实际培养合格的职业人才,这不仅体现在职业教育的专业设置和布局上,而且还贯穿在课程设置和教学方法上。蔡元培的职业教育主张以及重要思想,反映了发展职业教育的内在要求,是值得我们研究和借鉴的。 展开更多
关键词 蔡元培 兴业救国 教育思想 近代职业教育 中国 课程设置 教学方法
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论教育思辨研究的时代挑战与应对 被引量：15
19
作者 余清臣 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2018年第5期13-21,共9页
在"关注现实"成为时代主流精神的背景下,以逻辑推理为基本方式的教育思辨研究遭到了问题虚空、论证主观和观点晦涩的质疑,由此陷入到难以立足的危机之中。在内涵上,教育思辨研究是通过对教育经验、概念和命题进行逻辑推理来... 在"关注现实"成为时代主流精神的背景下,以逻辑推理为基本方式的教育思辨研究遭到了问题虚空、论证主观和观点晦涩的质疑,由此陷入到难以立足的危机之中。在内涵上,教育思辨研究是通过对教育经验、概念和命题进行逻辑推理来获得普遍性教育认识的活动。教育思辨研究的核心特性是让只受逻辑规范的思想在包含现实层次在内的广阔教育世界中自由穿行,以获得关于教育的更加广阔而深刻的认识理解。当代开展高品质教育思辨研究特别需要紧抓其精要,具体有三种方式:修炼通透的思维能力和自由的想象力,选择和建构精到的概念体系,积累更广泛而深刻的教育经验。在当前教育研究类型多样化的背景下,教育思辨研究要特别致力于向更广阔更深刻的教育世界开拓,通过有逻辑的自由想象来建构普遍性的教育思想,从而为教育世界的广阔发展和深刻发展奠定基础。 展开更多
关键词 教育思辨研究 想象力 逻辑推理 教育思想
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中小学名校长教育思想形成的影响因素分析——基于扎根理论的研究 被引量：15
20
作者 王红霞 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2012年第22期70-74,共5页
本研究运用扎根理论,通过收集与分析中小学名校长教育思想及其形成的资料,从环境、客体和校长自身三个层面构建了"校长教育思想形成的影响因素"模型,并运用相关理论分析了模型的深层机制,最后据此提出了促进校长教育思想形成... 本研究运用扎根理论,通过收集与分析中小学名校长教育思想及其形成的资料,从环境、客体和校长自身三个层面构建了"校长教育思想形成的影响因素"模型,并运用相关理论分析了模型的深层机制,最后据此提出了促进校长教育思想形成的建议。 展开更多
关键词 中小学名校长 教育思想 影响因素 扎根理论
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