学生接受假设的认知困难与课程及教学对策 被引量：14

1

作者 何小亚 李湖南 罗静 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2018年第4期25-30,共6页

运用质性研究方法揭示了学生在数学概念、原理和证明的认知过程中接受假设的认知困难,并就数学教学和教材编写提出了解决问题的对策.学生面临的认知困难主要表现在：难以接受抽象的定义和公理化的数学原理;难以接受数学定义、原理和证... 运用质性研究方法揭示了学生在数学概念、原理和证明的认知过程中接受假设的认知困难,并就数学教学和教材编写提出了解决问题的对策.学生面临的认知困难主要表现在：难以接受抽象的定义和公理化的数学原理;难以接受数学定义、原理和证明中的假设条件;学生证明了一个命题与相信该命题是两回事.克服接受假设的认知困难的对策：一是分别按照概念形成的教学模式和由例子到原理的教学模式来教抽象的数学定义和数学原理;二是按照数学概念、数学原理发展的历史来设计教学;三是数学证明的理解与接受离不开实用性证明的帮助;四是教材的编写要尽量降低学生接受假设的门槛,否则教师要为学生搭建理解的＂脚手架＂.文科生和理科生都可以学习曲线与方程、数学归纳法的内容. 展开更多

关键词 接受假设 认知困难 数学学习 教学 课程 对策

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情感计算的研究现状与认知困境 被引量：8

2

作者 李佳源 《自然辩证法通讯》 CSSCI 北大核心 2012年第2期23-28,125,共6页

情感计算是近几年兴起的一个崭新的、充满希望的研究领域,其目的是要赋予计算机感知、理解与表达情感的能力。本文介绍了当前情感计算的心理学依据以及所使用的情感测量、情感建模方法,介绍了当前学术界对情感计算的可能性、情感计算的... 情感计算是近几年兴起的一个崭新的、充满希望的研究领域,其目的是要赋予计算机感知、理解与表达情感的能力。本文介绍了当前情感计算的心理学依据以及所使用的情感测量、情感建模方法,介绍了当前学术界对情感计算的可能性、情感计算的理论基础以及情感计算技术应用后果的质疑,最后对如何消除这些质疑提出了一些初步看法。 展开更多

关键词 情感计算 情感建模 认知困境

原文传递

数字化环境下传统出版突困思维探略 被引量：1

3

作者 王续文 《编辑之友》 CSSCI 北大核心 2018年第8期30-33,共4页

文章从数字化出版市场经营环境显示出的重要特点与变化出发,探讨传统出版产业转型发展所面临的多重认知困境,剖析传统出版产业拓展困境、实现突围的思维策略,以期对数字化环境下传统出版产业转型拓展有所支持。

关键词 数字化环境 传统出版 认知困境 思维策略

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发生认识论视野下的小组合作学习机会创造 被引量：1

4

作者 魏莹 《科教文汇》 2020年第22期63-64,共2页

小组合作学习在运用中出现了形式化、泛滥化等问题。许多教师只知用,而不知为何用、何时用。为解决以上困境,该文以皮亚杰的发生认识论为视野,剖析学生认知活动的发生过程及存在的困难,阐明小组合作学习在学生认知活动中的作用,提出解... 小组合作学习在运用中出现了形式化、泛滥化等问题。许多教师只知用,而不知为何用、何时用。为解决以上困境,该文以皮亚杰的发生认识论为视野,剖析学生认知活动的发生过程及存在的困难,阐明小组合作学习在学生认知活动中的作用,提出解决对策,引导教师主动创造小组合作学习的机会,解决学生在认知活动中的障碍,提升小组合作学习的教学效率。 展开更多

关键词 小组合作学习 发生认识论 时机创造 认知困难

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“很好”与“挺好”语义句法差异及认知难点探析

5

作者 紫馨月 《科教文汇》 2021年第4期71-74,共4页

文章对"很好"与"挺好"这两个词的意义与用法进行了探析,重点关注了如何立足语境来选用二者。文章对二者的使用条件及情况做出了假设,并验证了假设:在评判某个人或某件事物时,如果对评判者本身是完全有利的,起到了... 文章对"很好"与"挺好"这两个词的意义与用法进行了探析,重点关注了如何立足语境来选用二者。文章对二者的使用条件及情况做出了假设,并验证了假设:在评判某个人或某件事物时,如果对评判者本身是完全有利的,起到了毫无疑问的促进作用,就应当选用"很好";而当被评判者对评判者来说起到的是勉强的、凑合的促进作用,不是完全有效的帮助,或是好的程度次于"很好",则应选用"挺好";此外,还应考虑日常用语习惯,即套语和语境对二者选用的影响。一般来说,当对被评判者没有任何意见时,我们多用"很好"来形容被评判者,而"挺好"则多用于单说,用来形容某人、某事或近况等。文章对如何正确选用二者进行了分析,针对外国汉语学习者的偏误给出了具体的对策。 展开更多

关键词 很好 挺好 语义句法差异 认知难点 语境 套语

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“很长时间”与“很多时间”的语义句法差异及认知难点探析

6

作者 钟笑雨 《现代语文》 2018年第7期183-186,共4页

文章对"很长时间"与"很多时间"的语义和用法进行了辨析,重点关注了如何立足语境正确选用二者。基于语料分析,文章提出了二者使用条件方面的假设并进行了验证:多数情况下,具有延续性意味的词语构成的语境中不能用&qu... 文章对"很长时间"与"很多时间"的语义和用法进行了辨析,重点关注了如何立足语境正确选用二者。基于语料分析,文章提出了二者使用条件方面的假设并进行了验证:多数情况下,具有延续性意味的词语构成的语境中不能用"很多时间",只能用"很长时间";二者的使用受套语和具体语境的影响很大,一般而言,时间跨度大时,只能用"很长时间";时间跨度小时,能用"很多时间",也可用"很长时间"。文章就汉语学习者在此问题上的相关偏误进行了分析并给出了对策。此外还涉及了一些关于套语和时间跨度大小问题的语言认知方面的探讨。 展开更多

关键词 很长时间 很多时间 语义句法差异 认知难点 语境 套语

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大学生课业任务类型和认知层次对信息搜寻行为的影响研究 被引量：5

7

作者 张瑶 刘畅 《情报理论与实践》 CSSCI 北大核心 2022年第1期134-141,共8页

[目的/意义]探究大学生课业任务类型和认知层次对信息搜寻行为的影响,将有助于了解大学生在应对不同课程类型、作业类型和作业要求的认知层次的目标时的信息行为特征和体验,从而为优化学习型搜索系统、提升大学生学习效果等方面提出有... [目的/意义]探究大学生课业任务类型和认知层次对信息搜寻行为的影响,将有助于了解大学生在应对不同课程类型、作业类型和作业要求的认知层次的目标时的信息行为特征和体验,从而为优化学习型搜索系统、提升大学生学习效果等方面提出有建设性的建议。[方法/过程]文章通过北京大学本科生课业信息搜寻行为问卷,收集了来自162门课程的作业信息和学生完成这些作业的信息搜寻行为,探究了课程特征、作业类型和作业的认知层次与学生课业信息搜寻行为之间的关系。[结果/结论]研究发现课程类型和作业的认知层次与学生课业信息搜寻的信息源选择和信息使用行为存在密切关系。基于此,文章从教学和信息系统及其服务优化的视角提出了相应的建议。[创新/价值]借用认知学习理论,将认知过程和知识分类两个维度引入到信息行为分析中,探讨了课业任务特征与信息搜寻行为之间的关系。 展开更多

关键词 信息搜寻行为 课程特征 作业特征 认知层次 信息源 信息类型

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不同认知难度影响因素下数据信息搜索的视觉生理反应规律 被引量：5

8

作者 吴晓莉 唐雨欣 薛澄岐 《包装工程》 CAS 北大核心 2021年第4期1-10,共10页

目的数字化产线数据监控界面中的数据图表呈现方式对监测员认知绩效的影响十分关键。以数据形式、任务种类及颜色和呈现方式为变量,依次展开行为反应与眼动追踪实验。方法以产线生产制造过程中的损失工时数据为实验材料设计实验,通过记... 目的数字化产线数据监控界面中的数据图表呈现方式对监测员认知绩效的影响十分关键。以数据形式、任务种类及颜色和呈现方式为变量,依次展开行为反应与眼动追踪实验。方法以产线生产制造过程中的损失工时数据为实验材料设计实验,通过记录行为反应数据中的反应时间和正确率,以及眼动追踪数据中的凝视时间和瞳孔直径大小指标,分析并讨论在不同影响因素下具有认知难度差异的数据图表认读实验中,反应时间与正确率、凝视时间与瞳孔直径大小间的反应变化一致性规律。结果数据形式、任务种类对行为反应指标,以及呈现方式、颜色对视觉反应指标均具有显著性影响。结论随着数据图表不同影响因素下的认知难度差异变化,行为反应体现为正确率与反应时间呈一定程度负相关;视觉反应指标体现为凝视时间与瞳孔直径变化的一致性,并且瞳孔直径变化对颜色因素具有更高敏感度。该结论能在数据图表认知绩效的评价与设计优化中起到一定参考作用。 展开更多

关键词 认知难度 凝视时间 瞳孔直径 一致性效应

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问题情境对学生建构有理数加法法则影响的差异性研究 被引量：5

9

作者 陈丽敏 景敏 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2015年第6期64-67,共4页

选六年级学生为样本，比较两个版本《义务教育教科书·数学七年级（上）》中的不同问题情境对学生建构有理数加法法则的影响．结果表明：在自然数学习扩充到有理数学习的过程中，学生加法概念的迁移存在一定的困难；学生得出算式得... 选六年级学生为样本，比较两个版本《义务教育教科书·数学七年级（上）》中的不同问题情境对学生建构有理数加法法则的影响．结果表明：在自然数学习扩充到有理数学习的过程中，学生加法概念的迁移存在一定的困难；学生得出算式得数的正确率在两个情境中有显著性差异；学生正确列出加法算式以及得出正确答案在两个情境中没有显著性差别． 展开更多

关键词 有理数加法 问题情境 认知困难

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上海与台湾初中数学“三角形”内容习题认知难度比较——以沪教版和康轩版为例 被引量：4

10

作者 赵凌云 王秀秀 陈志辉 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2018年第5期66-71,98,共7页

在前人认知理论研究的基础上,结合数学学习特点,初步构建条件个数、条件辨识度、知识点个数、知识点辨识度和认知负荷五维指标的数学习题认知难度的分析框架.以"三角形"为例,分析了上海和台湾地区的数学习题,得到如下结论:(1... 在前人认知理论研究的基础上,结合数学学习特点,初步构建条件个数、条件辨识度、知识点个数、知识点辨识度和认知负荷五维指标的数学习题认知难度的分析框架.以"三角形"为例,分析了上海和台湾地区的数学习题,得到如下结论:(1)两地区的学生在数学习题的练习上占用的时间比欧美发达国家多,尤其是上海;(2)通过深入分析,两地区的数学习题认知难度的平均水平在各个指标上基本一致,但在习题认知难度分层中,两地区在习题不同认知难度层次的分配上表现出较大的差异,如上海较台湾有更多低水平的数学习题. 展开更多

关键词 认知负荷理论 三角形内容 数学习题 认知难度

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评价类型与语篇标记对汉语反语认知加工的影响 被引量：2

11

作者 黄彬瑶 《外语学刊》 CSSCI 北大核心 2021年第6期102-107,共6页

通过问卷调查,本文从反语评价类型(实验一)和反语语篇标记(实验二)两个角度考察语篇特征对反语认知难度以及读者接受程度的影响。研究发现,隐性反语的主观认知难度高于显性反语,读者对显性反语评价的接受程度高于隐性反语评价;语篇标记... 通过问卷调查,本文从反语评价类型(实验一)和反语语篇标记(实验二)两个角度考察语篇特征对反语认知难度以及读者接受程度的影响。研究发现,隐性反语的主观认知难度高于显性反语,读者对显性反语评价的接受程度高于隐性反语评价;语篇标记的使用能提高读者理解阅读材料的客观正确率,并且能降低反语目标句及其所在篇章的认知难度;反语表达所包含的语篇标记可以提高读者对反语表达及其所在篇章的接受程度。相较于认知难度较低的本义表达,读者更喜欢认知难度相对高一点的低难度反语表达及其所在的篇章,这说明具有适当复杂性的话语表达及篇章在一定程度上能更有效地实现交际目的,获得较好的交际效果。 展开更多

关键词 汉语反语 认知加工 评价类型 语篇标记 认知难度

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汉语句法歧义消解的认知机制 被引量：1

12

作者 周明强 《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》 2011年第6期49-57,共9页

句法结构体的意义由词语的意义和句法结构形成的意义共同构成,其意义较为灵活,它随句法结构的变化而变化。对有歧义的句法结构所存在的歧义情况的认知,反映在激活速度和抑制程度上,它们由认知难度决定,其基本规律是,歧义的认知激活速度... 句法结构体的意义由词语的意义和句法结构形成的意义共同构成,其意义较为灵活,它随句法结构的变化而变化。对有歧义的句法结构所存在的歧义情况的认知,反映在激活速度和抑制程度上,它们由认知难度决定,其基本规律是,歧义的认知激活速度与认知难度成反比,抑制度与认知难度成正比。认知消解歧义的能力除与认知者本身的语言能力有关外,还与句法结构的特点有关。 展开更多

关键词 句法歧义 认知机制 激活速度 抑制度 认知难度

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“对X来说”习得偏误与认知难点探析 被引量：2

13

作者 张艳华 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2016年第1期48-56,共9页

在对外汉语教学中,"对X来说"格式的教与学存在着一些认知误区,却未引起人们足够的重视。本文从两个维度展开研究:首先从习得入手,通过对外国学习者作文语料库进行分析,考察其主要偏误类型;继而考察本族语者的语料库,探讨该格... 在对外汉语教学中,"对X来说"格式的教与学存在着一些认知误区,却未引起人们足够的重视。本文从两个维度展开研究:首先从习得入手,通过对外国学习者作文语料库进行分析,考察其主要偏误类型;继而考察本族语者的语料库,探讨该格式凸显的本体特征。我们尝试从话语的主体视角、谈论对象、表达方式及"来说"隐现理据等方面探寻该格式的认知难点,从而为外国学习者的习得偏误寻找答案,为有效开展对外汉语教学提供借鉴。 展开更多

关键词 “对X来说” 习得偏误 认知难点

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学习难度的测定和考察 被引量：70

14

作者 周小兵 《世界汉语教学》 CSSCI 北大核心 2004年第1期41-48,共8页

本文讨论对外汉语教学中语言点的学习难度。先从4个方面探讨学习难度的测定方法和程序：语言差异难度，语言发展难度，语言认知难度，偏误分析。接着运用上述方法，通过跟多种语言的对比，具体研究3个语言点的学习难度。

关键词 对外汉语教学 语言点 学习难度 语言认知难度 语言差异难度 语言发展难度

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