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大学生核心自我评价、学业倦怠对厌学现象的影响 被引量：78
1
作者 马利军 黎建斌 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2009年第3期101-106,共6页
采用问卷法对362名大学生进行问卷调查,探讨核心自我评价、学业倦怠对厌学现象的影响。结果发现:(1)核心自我评价、学业倦怠各维度与厌学现象有不同程度的相关关系;(2)结构方程模型结果显示:a.核心自我评价对厌学情绪、厌学行为存在直... 采用问卷法对362名大学生进行问卷调查,探讨核心自我评价、学业倦怠对厌学现象的影响。结果发现:(1)核心自我评价、学业倦怠各维度与厌学现象有不同程度的相关关系;(2)结构方程模型结果显示:a.核心自我评价对厌学情绪、厌学行为存在直接和间接效应;b.厌学情绪-厌学行为存在分离现象;c.核心自我评价对厌学情绪的直接效应和间接效应相当,对厌学行为的直接效应明显大于间接效应;d.学业倦怠在核心自我评价对厌学情绪和厌学行为的影响中存在中介作用。 展开更多
关键词 核心自我评价 学业倦怠 厌学现象 大学生
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初中生感知教师自主支持对学业倦怠的影响:基本心理需要、自主动机的中介作用 被引量：58
2
作者 罗云 赵鸣 王振宏 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2014年第3期312-321,共10页
以自我决定理论为基础,使用修订的学习氛围量表、基本心理需要量表、学业调节问卷和学业倦怠问卷对613名初中生进行施测,探讨了初中生感知的教师自主支持、基本心理需要、自我决定动机和学业倦怠之间的关系。研究发现:(1)学生感知的教... 以自我决定理论为基础,使用修订的学习氛围量表、基本心理需要量表、学业调节问卷和学业倦怠问卷对613名初中生进行施测,探讨了初中生感知的教师自主支持、基本心理需要、自我决定动机和学业倦怠之间的关系。研究发现:(1)学生感知的教师自主支持与基本心理需要满足、自主动机呈显著正相关,基本心理需要满足、自主动机与学业倦怠水平呈显著负相关;(2)基本心理需要、自主动机可以单独作为中介变量在学生感知教师自主支持与学业倦怠之间起中介作用,基本心理需要-自主动机也可以形成中介链在学生感知教师自主支持与学业倦怠之间起中介作用。 展开更多
关键词 学业倦怠 感知教师自主支持 基本心理需要 自主动机 中介作用
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青少年手机依赖者的心理健康状况及与生活事件、学业倦怠的关系 被引量：55
3
作者 何安明 万娇娇 惠秋平 《中国临床心理学杂志》 CSSCI CSCD 北大核心 2019年第2期410-413,共4页
目的:探讨青少年手机依赖者生活事件、心理健康和学业倦怠的关系。方法:采用手机依赖指数量表、青少年生活事件量表、青少年学业倦怠问卷和SCL-90,对1191名青少年进行测查。结果:①青少年手机依赖者与非手机依赖者在生活事件、学业倦怠... 目的:探讨青少年手机依赖者生活事件、心理健康和学业倦怠的关系。方法:采用手机依赖指数量表、青少年生活事件量表、青少年学业倦怠问卷和SCL-90,对1191名青少年进行测查。结果:①青少年手机依赖者与非手机依赖者在生活事件、学业倦怠和心理健康上存在显著差异,且手机依赖者各变量得分显著高于非手机依赖者;②生活事件、学业倦怠与心理健康三个量表得分之间呈显著正相关;③学业倦怠在生活事件和心理健康间起部分中介作用。结论:生活事件既可以直接作用于青少年手机依赖者的心理健康,也可以通过学业倦怠间接作用于其心理健康。 展开更多
关键词 青少年手机依赖者 生活事件 心理健康 学业倦怠 中介作用
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医学生手机成瘾和学业倦怠状况分析——自我控制的中介作用 被引量：34
4
作者 张冰 成思哲 +1 位作者 张亚娟 肖玮 《中国健康心理学杂志》 2019年第3期435-438,共4页
目的:了解医学本科生手机成瘾及学业倦怠状况,并探讨自我控制在二者之间的中介作用。方法:采用手机成瘾指数量表、自我控制量表和学业倦怠量表对239名医学本科生进行测量。结果:手机成瘾和自我控制均与学业倦怠呈显著正相关(r=0.348,0.6... 目的:了解医学本科生手机成瘾及学业倦怠状况,并探讨自我控制在二者之间的中介作用。方法:采用手机成瘾指数量表、自我控制量表和学业倦怠量表对239名医学本科生进行测量。结果:手机成瘾和自我控制均与学业倦怠呈显著正相关(r=0.348,0.614;P<0.01);手机成瘾和自我控制对学业倦怠有显著预测作用(β=0.335,0.704;P<0.001);自我控制在手机成瘾和学业倦怠间起完全中介作用。与低自我控制能力人群相比,高自我控制人群较少出现手机成瘾导致的学业倦怠(χ~2=29.22,P<0.01)。结论:手机成瘾通过降低个体自我控制能力影响学业倦怠,高自我控制个体能够免于手机成瘾导致的学业倦怠。 展开更多
关键词 手机成瘾 自我控制 学业倦怠 中介作用
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心理素质与学业倦怠的关系:自尊的中介作用 被引量：33
5
作者 朱政光 张大均 +2 位作者 吴佳禾 刘广增 张李斌 《西南大学学报（自然科学版）》 CAS CSCD 北大核心 2018年第10期58-64,共7页
为探讨中学生心理素质对学业倦怠的影响,并进一步考察自尊在心理素质和学业倦怠之间所起的作用,采用中学生心理素质问卷(简化版)、自尊量表以及青少年学习倦怠量表对1 071名在校中学生进行了测量.研究发现:(1)心理素质与自尊显著正相关... 为探讨中学生心理素质对学业倦怠的影响,并进一步考察自尊在心理素质和学业倦怠之间所起的作用,采用中学生心理素质问卷(简化版)、自尊量表以及青少年学习倦怠量表对1 071名在校中学生进行了测量.研究发现:(1)心理素质与自尊显著正相关,与学业倦怠显著负相关;自尊与学业倦怠显著负相关.(2)心理素质可以直接影响学业倦怠,同时也能够通过自尊的中介作用间接影响学业倦怠.(3)自尊到学业倦怠的路径受到学段的调节,相对于初中生,高中生的自尊对于学业倦怠的预测作用更大. 展开更多
关键词 心理素质 自尊 学业倦怠水平 中学生
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学习动机对学习倦怠的影响:学习投入的中介作用和个人成长主动性的调节作用 被引量：32
6
作者 向祖强 马芳芳 +3 位作者 周淼 吴杜娟 董琳 黄伊琳 《中国健康心理学杂志》 北大核心 2022年第9期1394-1400,共7页
目的:探讨学习投入在学习动机与学习倦怠之间的中介作用以及个人成长主动性对这一中介过程的调节作用。方法:采用学习动机、大学生学习倦怠、UWES-S学习投入和个人成长主动性—II量表测试,以426名在校大学生为被试,运用Mplus 7.0建立结... 目的:探讨学习投入在学习动机与学习倦怠之间的中介作用以及个人成长主动性对这一中介过程的调节作用。方法:采用学习动机、大学生学习倦怠、UWES-S学习投入和个人成长主动性—II量表测试,以426名在校大学生为被试,运用Mplus 7.0建立结构方程模型。结果:①学习动机显著负向预测学习倦怠(β=-0.36,SE=0.06,95%CI=[-0.477,-0.235]);②学习投入在学习动机与学习倦怠之间起完全中介作用(β=-0.47,SE=0.10,95%CI[-0.663,-0.291]),表现为活力、奉献在学习动机与情绪低落(活力:β=-0.24,SE=0.06,95%CI[-0.362,-0.149];奉献:β=-0.36,SE=0.07,95%CI[-0.502,-0.232])、行为不当(活力:β=-0.17,SE=0.04,95%CI[-0.271,-0.104];奉献:β=-0.27,SE=0.06,95%CI[-0.399,-0.165])、成就感低(活力:β=-0.19,SE=0.04,95%CI[-0.287,-0.123];奉献:β=-0.35,SE=0.07,95%CI[-0.485,-0.221])之间起完全中介作用,专注在学习动机与情绪低落(β=-0.19,SE=0.04,95%CI[-0.284,-0.116])、行为不当(β=-0.16,SE=0.04,95%CI[-0.249,-0.081])之间起部分中介作用,在学习动机与成就感低之间之起完全中介作用(β=-0.20,SE=0.04,95%CI[-0.293,-0.139]);③学习投入的中介作用受到个人成长主动性的调节(β=-0.13,SE=0.05,P<0.01),个人成长主动性调节了学习投入与大学生学习倦怠之间的关系,对于PGI水平高的大学生来说,学习投入对学习倦怠影响更大。结论:学习动机可以直接影响学习倦怠,也经由学习投入间接影响学习倦怠,且个人成长主动性可以调节学习动机通过影响学习投入间接影响学习倦怠的中介路径。 展开更多
关键词 学习动机 学习倦怠 学习投入 个人成长主动性 大学生
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硕士研究生学业倦怠、专业承诺的状况及其关系 被引量：26
7
作者 程陶 李纳娜 桑轲 《心理研究》 2008年第2期91-96,共6页
目的:调查硕士研究生学业倦怠、专业承诺的状况,并探讨两者之间的关系。方法:参照连榕等人编制的《大学生学习倦怠量表》和《大学生专业承诺调查量表》修订形成《硕士研究生学业倦怠量表》和《硕士研究生专业承诺调查量表》,并对700名... 目的:调查硕士研究生学业倦怠、专业承诺的状况,并探讨两者之间的关系。方法:参照连榕等人编制的《大学生学习倦怠量表》和《大学生专业承诺调查量表》修订形成《硕士研究生学业倦怠量表》和《硕士研究生专业承诺调查量表》,并对700名在校硕士研究生进行施测。结果:当前硕士研究生的专业承诺水平不高,学业倦怠水平较高。男生在行为不当和继续承诺上好于女生(P<0.05);二年级学生的学习倦怠水平最高(P<0.05),专业承诺水平最低(P<0.001);文科学生的学业倦怠水平最高(P<0.05),专业承诺水平最低(P<0.01),除继续承诺和承诺总分外(P<0.01),理、工科学生没有显著差异;家庭所在地仅对理想承诺存在影响(P<0.05);是否有工作经历仅对行为不当存在影响(P<0.05)。学业倦怠和专业承诺之间存在显著负相关(P<0.001)。结论:当前硕士研究生的学业倦怠、专业承诺状况不容忽视。 展开更多
关键词 心理卫生 问卷调查 硕士研究生 学业倦怠 专业承诺
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家长教育期望对学业倦怠的影响:家长投入的中介及家庭功能的调节 被引量：27
8
作者 李若璇 朱文龙 +1 位作者 刘红瑞 姚梅林 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2018年第4期489-496,共8页
本研究以北京市2921名中小学生及其家长为调查对象,考察了家长教育期望对其子女学业倦怠的影响,以及家长投入的中介作用和家庭功能的调节作用。结果发现:(1)在控制年级、性别后,家长教育期望依然负向预测子女的学业倦怠;(2)家长投入在... 本研究以北京市2921名中小学生及其家长为调查对象,考察了家长教育期望对其子女学业倦怠的影响,以及家长投入的中介作用和家庭功能的调节作用。结果发现:(1)在控制年级、性别后,家长教育期望依然负向预测子女的学业倦怠;(2)家长投入在家长教育期望与学业倦怠之间起部分中介作用,即教育期望能够通过提升家长投入,进而降低子女的学业倦怠水平;(3)家庭功能在家长投入与学业倦怠的关系中起到调节作用,只有家庭功能良好时,家长投入才能显著降低子女的学业倦怠水平。这一结果对于家长如何科学有效地促进子女的学业发展具有启示意义。 展开更多
关键词 家长教育期望 学业倦怠 家长投入 家庭功能
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认知行为互动团体辅导对大学生学业倦怠干预效果研究 被引量：22
9
作者 倪士光 伍新春 《中国临床心理学杂志》 CSSCI CSCD 2009年第4期512-514,506,共4页
目的:考察认知行为互动团体辅导对大学生学业倦怠的干预效果。方法:对19名大学生(分成两个小组)进行为期4周8次的认知行为互动团体辅导,并建立对照组和榜样组,用定量和定性的方法评估干预效果。结果:团体辅导后,实验组在学业倦怠总分及... 目的:考察认知行为互动团体辅导对大学生学业倦怠的干预效果。方法:对19名大学生(分成两个小组)进行为期4周8次的认知行为互动团体辅导,并建立对照组和榜样组,用定量和定性的方法评估干预效果。结果:团体辅导后,实验组在学业倦怠总分及情绪衰竭、讥诮态度、低个人成就感三个分量表的后测结果显著低于前测,对照组的前后测分数没有显著差异;实验组在后测和追踪测试中学业倦怠及分量表的分数均显著低于对照组,与榜样组在后测和追踪测试中分数没有显著差异。组员量化报告和定性分析也支持这一结果。结论:认知行为互动团体辅导能有效降低大学生的学业倦怠。 展开更多
关键词 认知行为互动训练 学业倦怠 团体辅导
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大学生学业压力对学业倦怠的影响核心自我评价的调节作用 被引量：24
10
作者 司徒巧敏 《中国健康心理学杂志》 2014年第5期758-760,共3页
目的考察大学生的核心自我评价在学业压力与学业倦怠关系中的调节作用。方法采用《大学生学业压力量表》、《大学生学业倦怠量表》和《核心自我评价量表》对942名大学生进行测查。结果积差相关分析结果表明核心自我评价与学业压力、学... 目的考察大学生的核心自我评价在学业压力与学业倦怠关系中的调节作用。方法采用《大学生学业压力量表》、《大学生学业倦怠量表》和《核心自我评价量表》对942名大学生进行测查。结果积差相关分析结果表明核心自我评价与学业压力、学业倦怠呈显著负相关(r=-0.21^-0.46,P<0.01),学业压力与学业倦怠呈显著正相关(r=0.07~0.23,P<0.05)。层次回归分析结果显示核心自我评价负向预测学业倦怠各因子(β=-0.16^-0.46,P<0.01);学业压力正向预测情绪低落和行为不当(β=0.18~0.22,P<0.01);核心自我评价在学业压力与行为不当、学业压力与成就感低两者中存在显著的调节作用(β=-0.09,P<0.01)。结论大学生的学业压力促进学业倦怠的产生,但核心自我评价能够缓解学业压力对学业倦怠的影响。 展开更多
关键词 核心自我评价 学业压力 学业倦怠 大学生
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父母婚姻冲突与初中生学业倦怠的关系:共同教养的中介作用 被引量：21
11
作者 马梅芬 朱蕾 +1 位作者 杨小钧 王振宏 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2017年第1期21-29,共9页
本研究基于家庭系统论的溢出假说,以376名初中生作为被试,采用父母婚姻冲突问卷、学业倦怠问卷和父母共同教养问卷,探讨父母婚姻冲突、父母共同教养对初中生学业倦怠的影响及其作用机制。研究结果发现:(1)父母婚姻冲突中的冲突频率、冲... 本研究基于家庭系统论的溢出假说,以376名初中生作为被试,采用父母婚姻冲突问卷、学业倦怠问卷和父母共同教养问卷,探讨父母婚姻冲突、父母共同教养对初中生学业倦怠的影响及其作用机制。研究结果发现:(1)父母婚姻冲突中的冲突频率、冲突强度因子与学业倦怠呈显著正相关,不支持型父母共同教养与学业倦怠呈显著正相关,支持型父母共同教养与学业倦怠呈显著负相关;父母婚姻冲突与不支持型父母共同教养呈显著正相关,婚姻冲突较高的父母在共同教养中表现出更多不支持的教养行为;(2)不支持型父母共同教养作为单独变量在父母婚姻冲突与学业倦怠之间起完全中介作用。 展开更多
关键词 初中生 父母婚姻冲突 学业倦怠 共同教养
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核心自我评价和生活满意度对澳门中学生学业倦怠的影响 被引量：21
12
作者 徐悦 陈启山 +1 位作者 杨舒婷 原露 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2017年第1期83-88,共6页
采用问卷调查法,以336名澳门中学生为被试,探讨澳门中学生的核心自我评价、生活满意度与学业倦怠的关系。结果发现,(1)澳门中学生的核心自我评价、生活满意度对学业倦怠有负向影响作用。(2)生活满意度在核心自我评价与学业倦怠间起调节... 采用问卷调查法,以336名澳门中学生为被试,探讨澳门中学生的核心自我评价、生活满意度与学业倦怠的关系。结果发现,(1)澳门中学生的核心自我评价、生活满意度对学业倦怠有负向影响作用。(2)生活满意度在核心自我评价与学业倦怠间起调节作用:高生活满意度的个体,核心自我评价越高,学业倦怠程度越低;低生活满意度个体,无论核心自我评价的高低,学业倦怠程度都较高。 展开更多
关键词 核心自我评价 生活满意度 学业倦怠 澳门
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高职学生学业倦怠影响因子与对策研究 被引量：20
13
作者 潘春胜 《中国高教研究》 CSSCI 北大核心 2014年第7期107-110,共4页
对杭州4所高职院校788名学生为样本的调查表明,高职学生专业承诺、学业自我效能感与学业倦怠之间具有内在的关系。数据显示高职学生厌学情况比较严重,特别是大二阶段的学生;高职学生学业倦怠情况在学科之间有比较明显的差异,文科学生厌... 对杭州4所高职院校788名学生为样本的调查表明,高职学生专业承诺、学业自我效能感与学业倦怠之间具有内在的关系。数据显示高职学生厌学情况比较严重,特别是大二阶段的学生;高职学生学业倦怠情况在学科之间有比较明显的差异,文科学生厌学情况尤为明显。要重视高职学生学业倦怠情况,关注大二学生群体,注重课程设置改革,提升他们学业成就感。 展开更多
关键词 高职学生 学业倦怠 影响因子
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公费师范生教师职业认同对学业倦怠的影响:序列中介效应分析 被引量：18
14
作者 徐同洁 吴娜 赵琳 《中国临床心理学杂志》 CSSCI CSCD 北大核心 2022年第2期429-433,共5页
目的:探究教师职业认同对公费师范生学业倦怠的影响以及学业自我效能感和自尊的中介作用。方法:采用教师职业认同量表、学业自我效能感问卷、自尊量表以及大学生学业倦怠量表,对602名省属公费师范生进行调查。结果:教师职业认同、学业... 目的:探究教师职业认同对公费师范生学业倦怠的影响以及学业自我效能感和自尊的中介作用。方法:采用教师职业认同量表、学业自我效能感问卷、自尊量表以及大学生学业倦怠量表,对602名省属公费师范生进行调查。结果:教师职业认同、学业自我效能感以及自尊均与学业倦怠呈显著负相关;教师职业认同分别通过学业自我效能感和自尊的中介作用影响学业倦怠;教师职业认同还通过学业自我效能感和自尊的序列中介作用预测学业倦怠。结论:学业自我效能感和自尊在教师职业认同对公费师范生学业倦怠影响中起序列中介作用。 展开更多
关键词 公费师范生 教师职业认同 学业自我效能感 自尊 学业倦怠
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学习拖延与学习倦怠的关系研究:自我效能感的中介效应 被引量：17
15
作者 杨志刚 王红怡 《河南机电高等专科学校学报》 CAS 2010年第3期79-82,共4页
为探讨大学生的学习拖延、自我效能感和学习倦怠的关系,随机抽取400名大学生为研究对象,以《学习倦怠问卷》、《学习拖延问卷》和《自我效能感》为研究工具,采用SPSS13.0进行分析。结果显示:学习拖延与学习倦怠之间存在显著正相关;学习... 为探讨大学生的学习拖延、自我效能感和学习倦怠的关系,随机抽取400名大学生为研究对象,以《学习倦怠问卷》、《学习拖延问卷》和《自我效能感》为研究工具,采用SPSS13.0进行分析。结果显示:学习拖延与学习倦怠之间存在显著正相关;学习拖延与自我效能感之间呈显著的负相关;学习倦怠与自我效能感之间呈显著的负相关;自我效能感在学习拖延与学习倦怠之间中介作用显著。这表明自我效能感在学习拖延和学习倦怠之间具有中介作用。 展开更多
关键词 大学生 学习拖延 学习倦怠 自我效能感
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核心自我评价在本科护生正念与学习倦怠间的中介效应 被引量：18
16
作者 刘培培 吕利明 +3 位作者 王硕 杨昕宇 朱礼敬 程海英 《护理学报》 2019年第8期41-45,共5页
目的探讨核心自我评价在本科护生正念与学习倦怠之间的中介作用。方法采用一般情况调查表、正念注意觉知量表、核心自我评价量表、学习倦怠量表,对方便取样的山东某医学院校417名本科护生进行问卷调查,建立和检验核心自我评价在本科护... 目的探讨核心自我评价在本科护生正念与学习倦怠之间的中介作用。方法采用一般情况调查表、正念注意觉知量表、核心自我评价量表、学习倦怠量表,对方便取样的山东某医学院校417名本科护生进行问卷调查,建立和检验核心自我评价在本科护生正念与学习倦怠间的中介效应。结果本科护生正念、核心自我评价和学习倦怠总分依次为(53.51±10.39)分、(33.57±5.10)分、(57.76±9.43)分。正念和核心自我评价对学习倦怠均具有直接(负向)效应(分别β=-0.29,β=-0.50,均P<0.05);正念对核心自我评价具有直接(正向)效应(β=0.47,P<0.05)。结论本科护生正念得分处于中等水平,核心自我评价及学习倦怠得分均处于中等偏下水平;正念可以通过核心自我评价间接影响学习倦怠。高等医学院校护理教育者应采取多种措施提高本科护生的正念水平,帮助其树立积极的自我评价,降低发生学习倦怠的风险。 展开更多
关键词 正念 学习倦怠 核心自我评价 本科护生
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学业拖延在河南省某高校医学生时间管理倾向与学习倦怠之间的中介作用 被引量：16
17
作者 吴月苹 杨秋霞 +1 位作者 吕小柯 陈晶 《医学与社会》 北大核心 2018年第9期66-68,共3页
目的:调查河南省某高校医学生学习倦怠状况,探讨学业拖延在学习倦怠和时间管理倾向之间的中介作用。方法:采用大学生学习倦怠问卷、青少年时间管理倾向量表和大学生学业拖延问卷对河南省某高校345名医学生进行调查。结果:医学生学习倦... 目的:调查河南省某高校医学生学习倦怠状况,探讨学业拖延在学习倦怠和时间管理倾向之间的中介作用。方法:采用大学生学习倦怠问卷、青少年时间管理倾向量表和大学生学业拖延问卷对河南省某高校345名医学生进行调查。结果:医学生学习倦怠得分为(2.81±0.56),男生情绪低落和行为不当维度得分显著高于女生(P<0.05),不喜欢本专业的学生情绪低落及成就感低维度得分高于喜欢的学生(P<0.05);时间管理倾向不仅对学习倦怠产生直接影响,也能通过学业拖延间接作用于学习倦怠,中介效应占总效应的48.9%。结论:医学生学习倦怠处于中等水平,通过增强其时间管理能力减少拖延行为,有助于改善学习倦怠状况。 展开更多
关键词 医学生 学业拖延 时间管理 学习倦怠 中介效应
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手机依赖与青少年心理健康的关系:学业倦怠的中介作用和应对方式的调节作用 被引量：13
18
作者 何安明 万娇娇 惠秋平 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2022年第3期391-398,共8页
为探讨青少年手机依赖、学业倦怠、应对方式与心理健康的关系及作用机制,采用手机依赖指数量表、初中生学习倦怠问卷、简易应对方式问卷和SCL-90心理症状自评量表,对黑龙江、天津、山东、河南、江西8所高校的在校大学生以及河南省2所初... 为探讨青少年手机依赖、学业倦怠、应对方式与心理健康的关系及作用机制,采用手机依赖指数量表、初中生学习倦怠问卷、简易应对方式问卷和SCL-90心理症状自评量表,对黑龙江、天津、山东、河南、江西8所高校的在校大学生以及河南省2所初中、2所高中的中学生共1191名青少年进行测查。结构方程模型的分析结果表明:(1)手机依赖对青少年心理健康有显著的负向预测作用;(2)学业倦怠在手机依赖和心理健康之间发挥部分中介作用;(3)消极应对方式调节了手机依赖通过学业倦怠影响青少年心理健康中介作用的后半段路径,相对于低消极应对的青少年,中介作用在高消极应对的青少年中更显著。该研究结果对维护和促进手机移动互联网时代青少年心理健康具有积极启示意义。 展开更多
关键词 手机依赖 学业倦怠 应对方式 心理健康 青少年
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学习困难大学生学习适应、学习信念与学习倦怠的关系 被引量：12
19
作者 周鹏生 吕欢 《心理研究》 2014年第6期85-90,共6页
为了探讨学习困难大学生学习适应、学习信念与学习倦怠的关系,为援助学习困难大学生提供理论基础。在选修课上获取有效被试520人,依照学业成绩学分绩点(小于2.0)筛选学习困难大学生291人,采用学习适应问卷、学习信念问卷、学习倦怠问卷... 为了探讨学习困难大学生学习适应、学习信念与学习倦怠的关系,为援助学习困难大学生提供理论基础。在选修课上获取有效被试520人,依照学业成绩学分绩点(小于2.0)筛选学习困难大学生291人,采用学习适应问卷、学习信念问卷、学习倦怠问卷进行整群施测。结果发现:(1)学习困难大学生学习适应、学习信念和学习倦怠的项目平均得分分别为:(3.44±0.36)、(2.85±0.29)、(3.17±0.46);(2)学习倦怠分别与学习适应和学习信念之间呈现显著正相关;学习适应、学习信念与学习倦怠之间第一典型相关系数分别为0.675(p<0.001)和0.633(p<0.001);(3)学习适应和学习信念分别解释学习倦怠37.8%和27.8%的变异,共同解释50.3%的变异。学习困难大学生学习适应是通过学习信念对学习倦怠产生影响的,学习适应和学习信念能够共同预测学习倦怠水平。 展开更多
关键词 学习困难大学生 学习适应 学习信念 学习倦怠
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大学生学业倦怠问卷的信效度验证及其结构 被引量：11
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作者 倪士光 伍新春 张步先 《中国健康心理学杂志》 2009年第7期827-830,共4页
目的检验大学生学业倦怠问卷(MBI—GS杨惠贞修订版)的信、效度,并运用结构方程模型的方法,探讨学业倦怠结构。方法对MBI—GS(杨惠贞修订)进行修订,施测于375名大学生,进行信效度分析;运用修订量表施测于1317名大学生,探讨学业倦怠的内... 目的检验大学生学业倦怠问卷(MBI—GS杨惠贞修订版)的信、效度,并运用结构方程模型的方法,探讨学业倦怠结构。方法对MBI—GS(杨惠贞修订)进行修订,施测于375名大学生,进行信效度分析;运用修订量表施测于1317名大学生,探讨学业倦怠的内部因素关系。结果总量表α系数为0.820,情绪衰竭、讥诮态度、低个人成就感的α系数分别为0.769、0.759、0.802;分半信度为0.757;总量表与3个分量表之间,均显著相关(P<0.01);总量表和3个分量表与效标呈显著性相关(P<0.01)。验证性因素分析显示,拟合指数χ2/df=3.041,GFI=0.92,AGFI=0.89,NFI=0.87,RMSEA=0.07,CFI=0.91,RER=0.21。学业倦怠内部结构的结构方程模型分析,拟合指数为χ2/df=3.025,GFI=0.92,AGFI=0.89,NFI=0.87,CFI=0.91,RMSEA=0.07。结论大学生学业倦怠问卷包含情绪衰竭、讥诮态度和低个人成就感3个因素,适用于国内大学生学业倦怠领域研究;大学生学业倦怠3维度关系是递进的,情绪衰竭预测讥诮态度,讥诮态度最终导致低个人成就感。 展开更多
关键词 学业倦怠 信效度 结构 结构方程模型 大学生
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