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UbD理论指导下的高中地理逆向教学设计--以“中国的能源安全”为例 被引量：17
1
作者 董明明 曾早早 《地理教学》 2022年第1期38-41,共4页
高中地理课程改革要求重视学科大概念。UbD理论提出的逆向教学设计是在教学中落实学科大概念的重要途径。UbD理论指导下的逆向教学设计以学科大概念为核心、以学习结果为起点、评价优先,能够在教学中凸显学科大概念的价值和作用,符合新... 高中地理课程改革要求重视学科大概念。UbD理论提出的逆向教学设计是在教学中落实学科大概念的重要途径。UbD理论指导下的逆向教学设计以学科大概念为核心、以学习结果为起点、评价优先,能够在教学中凸显学科大概念的价值和作用,符合新课程改革的理念。本文以人教版高中地理选择性必修3中的“中国的能源安全”为例进行逆向教学设计,提出在地理课堂中应用UbD理论进行逆向教学设计的策略。 展开更多
关键词 UbD理论 高中地理 逆向教学设计 案例研究
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基于HPS融合模式的初中地理教师科学史教学理念研究 被引量：6
2
作者 张鹏韬 曾早早 《地理教学》 2021年第4期4-11,共8页
科学史内容的教学在地理学科日益受到重视,HPS融合模式为地理科学史的教学提供了一种理论框架。通过对地理学思想史课程中的部分在职初中地理教师所写的论文作业进行结构化编码,可以看出教师对HPS融合模式各阶段的提及频次与设计特点。... 科学史内容的教学在地理学科日益受到重视,HPS融合模式为地理科学史的教学提供了一种理论框架。通过对地理学思想史课程中的部分在职初中地理教师所写的论文作业进行结构化编码,可以看出教师对HPS融合模式各阶段的提及频次与设计特点。结果显示:地理科学史的育人价值受到教师们的充分认可;多数科学史案例分布在自然地理内容中;教师们重视国内地理学历史人物的贡献;在教学中倾向运用史实讲授方法。据此可知,我国初中地理科学史教学还有待开发更丰富、生动的案例,并要与科学观念的学习进行深度融合。 展开更多
关键词 HPS教育 教学模式 地理科学史 地理教师
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芬兰儿童早期科学教育改革中的“隐式教学” 被引量：1
3
作者 徐扬 曾早早 冯启磊 《北京教育学院学报》 2023年第3期77-85,共9页
科学教育是芬兰儿童早期教育改革的重要组成部分。科学教育的教学理论构建和实践层面都充分地体现了伯恩斯坦教育理论中“隐式教学”的属性,体现出“弱分类”和“弱架构”的特征。芬兰儿童早期科学教育改革在课程内容、师生关系以及评... 科学教育是芬兰儿童早期教育改革的重要组成部分。科学教育的教学理论构建和实践层面都充分地体现了伯恩斯坦教育理论中“隐式教学”的属性,体现出“弱分类”和“弱架构”的特征。芬兰儿童早期科学教育改革在课程内容、师生关系以及评价等方面呈现出了独特的形态,可对我国儿童早期教育阶段的科学课程和教学提供相应借鉴。 展开更多
关键词 芬兰 科学教育 幼儿科学教育 伯恩斯坦 隐式教学
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从碳循环到减排国际合作的科学逻辑 被引量：3
4
作者 方修琦 刘亚辰 曾早早 《地理教学》 2021年第12期17-21,共5页
在《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称“地理新课标”)选择性必修3“资源、环境与国家安全”中,“内容要求3.5”的主题是全球气候变化与国家安全,落脚在“碳减排”的“国际合作”行为。此条内容要求的科学逻辑是:“碳排放—... 在《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称“地理新课标”)选择性必修3“资源、环境与国家安全”中,“内容要求3.5”的主题是全球气候变化与国家安全,落脚在“碳减排”的“国际合作”行为。此条内容要求的科学逻辑是:“碳排放—碳循环—温室效应—环境影响(全球变暖)—国家安全风险—碳减排—国际合作”,体现在自然环境所允许的空间内发展是人地和谐的自然基础这一基本思想;在整个逻辑链条中,“国家安全风险”环节的内容是理解“碳减排”和“国际合作”行为的重要性。全球气候变化与国家安全问题是现实的全球尺度人地关系问题,此条内容要求覆盖了人影响地、地影响人、人对影响的反馈等人地相互作用过程的主要环节,有助于更好地培养学生的人地协调观。 展开更多
关键词 资源与环境 全球气候变化 国家安全 碳减排
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指向区域发展的高中地理单元教学案例研究--以“上海产业结构调整与产业转移”为例 被引量：3
5
作者 董瑞伶 曾早早 李春艳 《地理教学》 2021年第22期27-30,9,共5页
大概念统摄下的单元教学是核心素养所提及的培养目标切实落地的重要路径。本文以区域协同发展为核心概念,整合重构了人教版高中地理选择性必修二的“地区产业结构变化”和“产业转移”内容,设计了指向区域发展的大概念单元教学,并梳理... 大概念统摄下的单元教学是核心素养所提及的培养目标切实落地的重要路径。本文以区域协同发展为核心概念,整合重构了人教版高中地理选择性必修二的“地区产业结构变化”和“产业转移”内容,设计了指向区域发展的大概念单元教学,并梳理出基于大概念的单元教学基本环节:确定单元主题—构建单元大概念—构建单元知识结构—设计单元教学目标体系—确定单元教学问题体系—创设情境整合教学素材—设计单元探究任务—设计教学评价目标。实践证明,大概念统摄下的单元教学可以加深学生对知识的深层理解,培养学生综合分析能力,树立科学的发展观,理解并认同我国现行的国家发展战略,落实地理核心素养。 展开更多
关键词 大概念教学 区域协同发展 产业
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SOLO分类理论视域下初中地理区域认知能力水平划分及教学启示 被引量：2
6
作者 赵煜 曾早早 李春艳 《地理教学》 2021年第24期33-37,共5页
初中地理的教学内容以区域地理为主,提升学生的区域认知能力是初中地理教学的重要任务之一。本文在解读初中地理课程标准、课程内容的基础上,构建了初中地理区域认知能力模型框架,并运用SOLO分类理论对初中地理区域认知能力进行了水平划... 初中地理的教学内容以区域地理为主,提升学生的区域认知能力是初中地理教学的重要任务之一。本文在解读初中地理课程标准、课程内容的基础上,构建了初中地理区域认知能力模型框架,并运用SOLO分类理论对初中地理区域认知能力进行了水平划分;以初中地理区域认知能力水平划分为依据,对2021年北京市初中地理学业水平测试题及各区县模拟试题进行了分类,并据此提出了相应的教学建议。 展开更多
关键词 SOLO分类理论 区域认知能力 初中地理学业水平考试 初中地理
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