以适切性问题引导团队高效互动 被引量：1

1

作者 黄献串 《福建教育（小学版）（A版）》 2015年第6期34-35,共2页

＂团队·互动＂语文教学模式的核心要素是五大实施策略：建立＂小团队＂,聚焦＂生长点＂,设计＂大问题＂,自读＂四要点＂,促进＂深互动＂。在实践中,我们深感＂问题＂是该模式得以运行的条件和基础。符合＂团队·互动＂真实需... ＂团队·互动＂语文教学模式的核心要素是五大实施策略：建立＂小团队＂,聚焦＂生长点＂,设计＂大问题＂,自读＂四要点＂,促进＂深互动＂。在实践中,我们深感＂问题＂是该模式得以运行的条件和基础。符合＂团队·互动＂真实需要和语文课程特点的适切性问题,能有效促进学生自主探究的深入,团队互动的优化,语文＂生长点＂的活化,语文实践能力的提升,促进教学模式的整体优化。 展开更多

关键词 适切性 语文教学模式 语文实践能力 学生自主探究 阅读水平 多向互动 多边互动 学习能力 整体感知 个性化阅读

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关注单元习作需求,凸显读写结合亮点 被引量：1

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作者 黄献串 《天津市教科院学报》 2013年第2期82-83,共2页

2011年颁布的义务教育语文课程标准在写作教学建议中增加了这样一条：＂要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。＂这条建议体现了对读写结合这一语文教育传统经验的重视,是修订语... 2011年颁布的义务教育语文课程标准在写作教学建议中增加了这样一条：＂要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。＂这条建议体现了对读写结合这一语文教育传统经验的重视,是修订语文课程标准的一大亮点。 展开更多

关键词 读写 单元 阅读教学 语文教育 课程标准 教学建议 义务教育 写作

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情景体悟 实践养习——培养留心观察事物习惯的探索

3

作者 黄献串 《新教师》 2015年第1期42-43,共2页

习作素材缺乏是学生写作时遇到的主要困难之一。即使到小学高年级,仍有相当部分学生时常为写作"没什么可写""写不具体"而发愁。其主要原因是未养成留心观察周围事物的习惯。这又缘于教学中对观察习惯培养的缺失:观... 习作素材缺乏是学生写作时遇到的主要困难之一。即使到小学高年级,仍有相当部分学生时常为写作"没什么可写""写不具体"而发愁。其主要原因是未养成留心观察周围事物的习惯。这又缘于教学中对观察习惯培养的缺失:观察方法的指导方面,多依附阅读教学让学生获得观察事物的间接经验;观察事物的实践方面,多应教材的要求让学生自行观察。未采取有效策略丰富学生观察事物的直接经验。 展开更多

关键词 观察习惯 阅读教学 周围事物 小学高年级 写作动机 纸上得来终觉浅 语文书 活动体验 河婆 闽南话

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比较品味 领悟真谛——《金奖章》教学设计

4

作者 黄献串 《小学语文教学》 北大核心 2008年第6期37-38,共2页

教材简析《金奖章》是课标实验教材语文S版五年级上册第一单元“童话世界”的一篇精读课文。这则童话，讲的是地球环境保护组织使者到鸟国为地球的清道夫——乌鸦颁发金奖章的故事。故事围绕着金奖章的归属展开，通过语言、神态、动作... 教材简析《金奖章》是课标实验教材语文S版五年级上册第一单元“童话世界”的一篇精读课文。这则童话，讲的是地球环境保护组织使者到鸟国为地球的清道夫——乌鸦颁发金奖章的故事。故事围绕着金奖章的归属展开，通过语言、神态、动作、心理活动的形象描写，生动地表现了鸟儿们在金奖章颁发前后的不同表现： 展开更多

关键词 教学设计 领悟 品味 童话世界 精读课文 实验教材 教材简析 《金奖章》

原文传递

活动激趣 自由表达——北师大版三年级上册“画秋景——写秋色”习作指导设计

5

作者 黄献串 《福建教育》 2005年第07A期20-21,共2页

中年级是儿童观察活动的“敏感期”，观察作文是这一阶段习作训练的重要形式。“画秋景——写秋色”是教材编者精心设计的一次观察习作活动。它与单元主题“色彩”紧密联系，旨在引导学生“留心周围事物”，进一步感受大自然的丰富色彩... 中年级是儿童观察活动的“敏感期”，观察作文是这一阶段习作训练的重要形式。“画秋景——写秋色”是教材编者精心设计的一次观察习作活动。它与单元主题“色彩”紧密联系，旨在引导学生“留心周围事物”，进一步感受大自然的丰富色彩，深化对所学知识的认识。习作让学生自己画一幅图画再来写作，使学生都能写自己想写的内容，从而激发学生的兴趣，为“自由表达和有创意的表达”创造了条件。 展开更多

关键词 自由表达 三年级上册 习作指导 北师大版 激趣 观察活动 习作训练 观察作文 精心设计 “色彩” 引导学生 敏感期 中年级 大自然 儿童 教材 主题 写作 图画

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先写后导 因写施教 提高实效

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作者 黄献串 《国家通用语言文字教学与研究》 2021年第6期83-83,85,共2页

叶圣陶先生把教师动笔比作“下水”,认为教师要帮助学生写好作文必须亲自“下水”试一试,对习作的取材布局、遣词造句做到知其然且知其所以然才能给学生习作进行切合实际的指导。习作教学先写后导,由教师先写“下水文”,指导写作水平不... 叶圣陶先生把教师动笔比作“下水”,认为教师要帮助学生写好作文必须亲自“下水”试一试,对习作的取材布局、遣词造句做到知其然且知其所以然才能给学生习作进行切合实际的指导。习作教学先写后导,由教师先写“下水文”,指导写作水平不同的几名学生试写作文,再根据自己的写作经验和学生习作存在的实际问题指导学生习作,因写施教,习作教学更具有针对性和实效性。 展开更多

关键词 先写后导 因写施教 提高实效

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走在研究性教学实践的道路上

7

作者 黄献串 《福建教育》 2006年第01A期60-61,共2页

在教学岗位上摸爬滚打18年，从一个普通的教师成长为省级学科带头人培养对象。回顾这段历程，我认为主要得益于我一直在研究性实践的路上求索着。

关键词 教学实践 研究性 道路 学科带头人 培养对象 教师成长

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对话，阅读教学的新策略

8

作者 黄献串 《福建教育》 2003年第06A期39-40,共2页

关键词 阅读教学 对话 教学策略 北师大版 《冬天是个魔术师》 小学 语文

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实践“新基础教育”理念促进学生主动发展——谈《西门豹》第二课时的教学设计与施教

9

作者 黄献串 《福建教育》 2003年第07A期15-16,共2页

关键词 “新基础教育” 《西门豹》 第二课时 教学设计 小学 语文教学 教学内容 人教版 教学目标

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突出主体性,提倡自主探究学习——指导一年级学生质疑的尝试

10

作者 黄献串 《小学教学参考（综合版）》 2006年第1期14-15,共2页

关键词 一年级 自主探究学习 教学设计 教学效果 小学 语文教学

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整体优化习作教学,有效提高学生作文水平

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作者 黄献串 《中小学电教（下）》 2010年第5期102-103,共2页

一、坚持一个理念"课标"指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。"这一基本理念揭示了一条重要的写作规律,即完成一篇作文必须经历"双重转换"... 一、坚持一个理念"课标"指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。"这一基本理念揭示了一条重要的写作规律,即完成一篇作文必须经历"双重转换"的过程:先是参加生活实践,获得对世界、对自我的认识,实现客观事物向作者的认识、情感转换;然后,把自己的认识、情感用语言文字表达出来,实现认识、情感向语言文字转换。 展开更多

关键词 习作教学 作文水平 语言文字表达 情感转换 写作规律 生活积累 文字转换 整体优化 周围事物 写作兴

原文传递

媒体融合,拓展师生同读共写新空间

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作者 黄献串 《新教师》 2020年第8期32-33,共2页

师生同读共写,有利于激发学生读写实践的热情,也有利于教师基于切实的读写经验而对学生的读写进行针对性指导,从而提高读写实践成效。随着新的交流媒介的不断涌现,师生获取信息的渠道不断丰富,加强查找、搜集资料能力的培养也越发显出... 师生同读共写,有利于激发学生读写实践的热情,也有利于教师基于切实的读写经验而对学生的读写进行针对性指导,从而提高读写实践成效。随着新的交流媒介的不断涌现,师生获取信息的渠道不断丰富,加强查找、搜集资料能力的培养也越发显出其重要性。与此发展趋势相适应,师生同读共写应立足课内,延伸课外,媒体融合,拓展空间,进一步发挥师生同读共写的良好效应。 展开更多

关键词 媒体融合 针对性指导 拓展空间 延伸课外 交流媒介 搜集资料 读写 发展趋势

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教学目标应该“度身定做”

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作者 黄献串 《小学语文教学（园地）》 2010年第2期8-9,共2页

教学目标是对学生通过教学所要达到的状态的预先设定,是引领教师推进教学的航灯,是影响教学实效性的重要因素。教学中出现的"教学内容泛化""教学手段时髦化""教学活动非语文化"等问题。

关键词 度身定做 课程总目标 整体感知 三维目标 三十岁 第一学段 实物投影仪 书声朗朗 过程设计 态度价值

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主题引领 整体优化——例谈小学语文“单元整体教学”

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作者 黄献串 《小学语文教学（园地）》 2011年第12期5-6,共2页

系统论指出，系统是相互联系的若干要素按一定的方式组成的统一整体，组成整体的各部分结构合理、功能协调，就能产生“整体大于部分之和”的功效。当前语文教学存在的“细节精彩，整体不佳”这一问题，实质上是忽视以整体的视野来观照... 系统论指出，系统是相互联系的若干要素按一定的方式组成的统一整体，组成整体的各部分结构合理、功能协调，就能产生“整体大于部分之和”的功效。当前语文教学存在的“细节精彩，整体不佳”这一问题，实质上是忽视以整体的视野来观照语文教学所致。因此，必须以系统的思维方法来处理语文教学问题，实施整体教学，实现语文教学的整体优化。 展开更多

关键词 语文教学 整体教学 整体优化 单元 小学 系统论 部分结构 思维方法

原文传递

以画促写,以读促写,以评促写——低年级“图文日记”的实践尝试

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作者 黄献串 《新教师》 2017年第10期40-41,共2页

新课程强调,写作教学应贴近学生实际,引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感,让学生在写作中得到做真人的历练。写日记,把生活和学习中做的、玩的、想的、觉得有意思的及时记下来,既能促使学生留心观察、认真思考、倾情表达... 新课程强调,写作教学应贴近学生实际,引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感,让学生在写作中得到做真人的历练。写日记,把生活和学习中做的、玩的、想的、觉得有意思的及时记下来,既能促使学生留心观察、认真思考、倾情表达,提高写作能力,又能促使学生及时总结生活、学习中的经验教训,促进学生健康成长。写日记对学生发展的促进作用是多方面的。 展开更多

关键词 日记 学生发展 图文 写作能力 生活 学习

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加强读写实践 夯实发展之基

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作者 黄献串 《小学教学参考（综合版）》 2008年第6期125-125,共1页

语文实践包括读、写、听、说诸方面，其中读与写在语文课程中占的量最多，对学生语文素养的形成影响最大。怎样引导学生积极主动地进行读写实践，是每位语文教师经常要面对的问题。

关键词 语文实践 读写 引导学生 语文课程 语文素养 积极主动 语文教师

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回味阅读

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作者 黄献串 《福建教育（小学版）（A版）》 2008年第9期61-61,共1页

心绪烦乱时，翻开喜爱的书，如同甘露滋润，心就变得平静舒坦。阅读能怡情，能减轻甚而消除心魔的困扰，难怪英国作家毛姆说：“阅读，就是为自己建立一个避难所。”阅读，仅止于为我们的心灵提供休憩的驿站吗？我觉得绝不仅止于此。

关键词 小学 阅读教学 教学方法 教育改革

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我爱家中的套娃

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作者 杨煌毅 黄献串(指导) 《快乐语文》 2019年第17期25-25,共1页

套娃是俄罗斯最有名的工艺品之一。我的书桌上就有一组漂亮的套娃,是妈妈送给我的生日礼物。这组套娃十分精致。瞧,她们的身子胖乎乎的,穿着宝蓝色的花裙子,裙子上有几朵栩栩如生的玫瑰花;脸蛋红扑扑的,睫毛又长又翘,一双明亮的大眼睛... 套娃是俄罗斯最有名的工艺品之一。我的书桌上就有一组漂亮的套娃,是妈妈送给我的生日礼物。这组套娃十分精致。瞧,她们的身子胖乎乎的,穿着宝蓝色的花裙子,裙子上有几朵栩栩如生的玫瑰花;脸蛋红扑扑的,睫毛又长又翘,一双明亮的大眼睛闪烁着耀眼的光芒;那一张红润的小嘴开心地咧着,好像是有什么乐事呢! 展开更多

关键词 套娃 雕刻

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