目的融入课程思政的微信平台辅助以案例为基础的学习(case based learning,CBL)教学法在内分泌临床见习中的应用效果分析。方法选取2022年3—8月齐齐哈尔医学院2018级临床见习学生81名作为对照组(传统授课组),2023年3—8月齐齐哈尔医学...目的融入课程思政的微信平台辅助以案例为基础的学习(case based learning,CBL)教学法在内分泌临床见习中的应用效果分析。方法选取2022年3—8月齐齐哈尔医学院2018级临床见习学生81名作为对照组(传统授课组),2023年3—8月齐齐哈尔医学院2019级临床见习学生59名作为研究组(微信平台+CBL组);完成教学任务后,通过考核成绩和发放调查问卷方法来评估反馈教学实施情况。结果全部课程结束后,研究组理论考核成绩[(84.6±2.51)分]、实践技能成绩[(48.6±3.11)分]优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组对师生互动情况、学生学习积极性、对学生思政能力拓展培养、对学生分析问题能力培养、对学生创新思维拓展培养、授课形式、收获知识情况的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论融入课程思政的微信平台+CBL教学法可以激发学生的学习兴趣,保持学科知识的完整性和系统性,既有助于学生建立系统全面的临床思维体系,和规范化的治疗理念,又能够提高学生运用所学知识解决临床实际问题的能力,对授课教师授课能力的提高也具有积极意义,从而取得较为满意的教学效果。展开更多
文摘目的融入课程思政的微信平台辅助以案例为基础的学习(case based learning,CBL)教学法在内分泌临床见习中的应用效果分析。方法选取2022年3—8月齐齐哈尔医学院2018级临床见习学生81名作为对照组(传统授课组),2023年3—8月齐齐哈尔医学院2019级临床见习学生59名作为研究组(微信平台+CBL组);完成教学任务后,通过考核成绩和发放调查问卷方法来评估反馈教学实施情况。结果全部课程结束后,研究组理论考核成绩[(84.6±2.51)分]、实践技能成绩[(48.6±3.11)分]优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组对师生互动情况、学生学习积极性、对学生思政能力拓展培养、对学生分析问题能力培养、对学生创新思维拓展培养、授课形式、收获知识情况的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论融入课程思政的微信平台+CBL教学法可以激发学生的学习兴趣,保持学科知识的完整性和系统性,既有助于学生建立系统全面的临床思维体系,和规范化的治疗理念,又能够提高学生运用所学知识解决临床实际问题的能力,对授课教师授课能力的提高也具有积极意义,从而取得较为满意的教学效果。
