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教育公平话语中的教育假设及其反思 被引量：16
1
作者 石中英 霍少波 《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2018年第6期10-15,共6页
21世纪以来,中国教育公平取得了历史性成就,教育界关于教育公平的论述和研究也较为丰富。但是,分析以往的教育公平观,可以发现,这种教育公平观强调把教育当成一种公共资源加以分配,以满足或平衡个体或群体对公共教育资源的占有性、排他... 21世纪以来,中国教育公平取得了历史性成就,教育界关于教育公平的论述和研究也较为丰富。但是,分析以往的教育公平观,可以发现,这种教育公平观强调把教育当成一种公共资源加以分配,以满足或平衡个体或群体对公共教育资源的占有性、排他性需求。文章分析指向公共教育资源配置的教育公平观背后的教育假设,指出其合理性与片面性,并基于三个新的教育主张,提出对教育公平的新理解,以期进一步推动和深化新时期教育公平的政策、实践与理论研究,使教育公平真正体现"‘教育’公平"的性质和要求。 展开更多
关键词 教育公平 教育观 教育政策 人力资本
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迈向教育评价时代:潜在风险及其防控 被引量：12
2
作者 刘远杰 霍少波 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2022年第19期58-68,共11页
教育评价的时代已经来临,我国教育评价理论研究亦步入新时期,对教育评价时代的认识与把握成为新的重要议题。教育评价时代表现为频繁活跃的教育评价活动、精密科学的教育评价专业化和教育评价现象的普遍化,深刻反映出新时代我国教育民... 教育评价的时代已经来临,我国教育评价理论研究亦步入新时期,对教育评价时代的认识与把握成为新的重要议题。教育评价时代表现为频繁活跃的教育评价活动、精密科学的教育评价专业化和教育评价现象的普遍化,深刻反映出新时代我国教育民主文化的发展和教育评价共同体的逐步形成。迈入教育评价时代,同时也要警惕教育评价时代潜在的过度化“、客观化”与支配化风险。为建设美好的教育评价时代,必须建构教育评价时代的风险防控策略,确立教育评价时代的“度”,遵循教育评价“美的规律”,释放教育实践活力;反思教育评价的科学主义和技术傲慢,坚守评价效度,秉持价值自觉;发展教育评价中的平等对话机制,推进教育评价中的民主政治文化建设。根本上,必须将教师、学生和家长在教育评价中体验到的满意度、幸福感和成就感,作为衡量教育评价时代是否美好的根本尺度。 展开更多
关键词 教育评价 教育评价时代 教育评价风险 教育活力
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学术自由理念的反思与重建——基于康德自由学说的思考 被引量：1
3
作者 霍少波 许少玲 《大学教育科学》 北大核心 2024年第1期41-49,共9页
当前人们关于学术自由历史、含义、案例等方面的论述,基本上把学术自由视作一个由他者给予的行动空间:它是外界给予的,是在与他者斗争中争取出来的,过分强调对外部干预的排斥或对外部资源的依赖而忽视对自身的要求;学术自由被描述为一... 当前人们关于学术自由历史、含义、案例等方面的论述,基本上把学术自由视作一个由他者给予的行动空间:它是外界给予的,是在与他者斗争中争取出来的,过分强调对外部干预的排斥或对外部资源的依赖而忽视对自身的要求;学术自由被描述为一个相对独立的行动空间,无关道德,所有学术行为都将得到学术自由的辩护,从而可能滑向对学术自由的滥用。这些都要求走出“薄的自由理论”,以更厚重的自由学说为学术自由奠基。康德哲学以人的自由为核心关切,分析康德自由学说能够让我们看到一个别样的自由图景:一种出于自身理性的庄严承诺。自由具有先验性、法则性和义务性,基于康德自由学说,学术自由从根本上意味着一个道德原则,它预设着正直、胜任与谦虚,表现为学术勇气、学术担当和学术宽容。 展开更多
关键词 学术自由 康德自由学说 学术勇气 学术担当 学术宽容
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教育评价的潜在风险及其防控
4
作者 刘远杰 霍少波 《新华文摘》 2023年第5期165-166,共2页
刘远杰、霍少波在《教育发展研究》2022年第19期撰文指出,在现代教育科学化、民主化和公益化的快速发展进程中,我国正迈入一个教育评价的时代。《深化新时代教育评价改革总体方案》作为新时代我国教育评价理论的系统性建构,是我国迈入... 刘远杰、霍少波在《教育发展研究》2022年第19期撰文指出,在现代教育科学化、民主化和公益化的快速发展进程中,我国正迈入一个教育评价的时代。《深化新时代教育评价改革总体方案》作为新时代我国教育评价理论的系统性建构,是我国迈入教育评价时代的思想杠杆与实践指南。教育评价时代的来临标志着中国教育评价将进入一个系统变革、实践转型和文化价值重建的历史时期,新的教育评价范式的创建是实现教育强国战略目标的基本前提和关键动力,教育评价将在以人民为中心的中国特色教育现代化建设进程中发挥重要价值,并作为这一进程本身的重要构成。 展开更多
关键词 教育评价理论 教育现代化建设 教育科学化 教育评价改革 价值重建 强国战略 实践指南 以人民为中心
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文理学科价值之争与三种知识旨趣 被引量：3
5
作者 霍少波 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2022年第5期49-56,共8页
文理学科的价值一直是学界和社会争论的焦点。长期以来,人们对学科价值形成了一种共识:理工科作用于物质,促进生产力发展;人文学科则作用于精神,为人生提供价值引领。这种观念在高等教育实践中也造成了广泛的影响。人类历史上对于知识... 文理学科的价值一直是学界和社会争论的焦点。长期以来,人们对学科价值形成了一种共识:理工科作用于物质,促进生产力发展;人文学科则作用于精神,为人生提供价值引领。这种观念在高等教育实践中也造成了广泛的影响。人类历史上对于知识的旨趣,大致形成三种类型:为知识而知识、为应用而知识、为伦理而知识。各类知识旨趣与文理学科不是一一对应的单向度关系,而是包含在各个学科之中,知识旨趣的三种类型与各个学科构成二维关系。基于此,提出对高等教育学科价值与秩序的一种新的理解,认为大学应当形成各美其美、美人之美、美美与共的学科生态。 展开更多
关键词 学科价值 学科秩序 知识旨趣 学科自觉
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高等教育国际化的两种取向 被引量：3
6
作者 霍少波 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2020年第10期13-22,共10页
近年来,我国高等教育国际化发展取得显著成效,与此同时,高等教育国际化的研究也越来越受到关注。就高等教育国际化的概念来说,已有研究并未形成共识,但对于其价值与宗旨逐渐达成一致:人们希望通过高等教育国际化促进世界范围内高等教育... 近年来,我国高等教育国际化发展取得显著成效,与此同时,高等教育国际化的研究也越来越受到关注。就高等教育国际化的概念来说,已有研究并未形成共识,但对于其价值与宗旨逐渐达成一致:人们希望通过高等教育国际化促进世界范围内高等教育的相互理解、交流合作、协调发展、互惠互利。就高等教育国际化的类型来说,从大的角度划分,目前基本形成"市场利益驱动的高等教育国际化"和"全球责任取向的高等教育国际化"等两大取向。在不同的类型下,人们对高等教育的认识有本质不同,高校的态度及其采取的国际化策略都有较大差异。基于此,我国接下来高等教育国际化研究应扎根本土实践,了解高等教育国际化对于我国的独特意涵,分析它的形成过程,并进行反思和重构。 展开更多
关键词 高等教育国际化 新自由主义 全球责任 象征型国际化 变革型国际化
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马约翰体育思想的精神内涵与时代价值——写在马约翰先生诞辰140周年 被引量：2
7
作者 霍少波 石中英 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2022年第10期61-67,共7页
马约翰被誉为“我国体育界的一面旗帜”,是我国近现代体育的重要开拓者,为我国体育理论与实践的发展作出了重要贡献。马约翰体育哲学思想涉及体育本质观、体育价值观、体育目的观、体育方法论等四个重要方面。他明确区分了体育和运动两... 马约翰被誉为“我国体育界的一面旗帜”,是我国近现代体育的重要开拓者,为我国体育理论与实践的发展作出了重要贡献。马约翰体育哲学思想涉及体育本质观、体育价值观、体育目的观、体育方法论等四个重要方面。他明确区分了体育和运动两个概念,强调体育是一种教育,体育是一门科学,体育具有重要的迁移价值。马约翰坚定地把体育视作“教育因素之王”,致力于推动体育的科学化发展,促成了清华大学“育人至上,体育与人格并重”的体育观,对于今天体育价值的重新认识以及中小学体育工作的开展具有重要的指导意义。 展开更多
关键词 马约翰 体育哲学 体育教育性 体育科学化
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熔儒家与马克思主义于一炉——论黄济先生教育哲学思想的核心特征 被引量：1
8
作者 霍少波 《宁波大学学报（教育科学版）》 2021年第2期18-26,共9页
黄济先生(1921-2015)是1978年来以来中国教育哲学重建和发展时期的重要开拓者、引领者。黄济先生教育哲学的核心特征在于熔儒家思想和马克思主义于一炉,体现在他众多的哲学论述当中。价值立场上,黄济先生继承儒家研究人之为人以及人与... 黄济先生(1921-2015)是1978年来以来中国教育哲学重建和发展时期的重要开拓者、引领者。黄济先生教育哲学的核心特征在于熔儒家思想和马克思主义于一炉,体现在他众多的哲学论述当中。价值立场上,黄济先生继承儒家研究人之为人以及人与人关系的传统,探索“人的解放”问题;他又秉持历史唯物主义方法论,把人置于社会现实中去,强调人的解放所需的社会条件。思维方式上,黄济先生走入历史、重视经验,坚持儒家的中庸之道,希望从各种极端的、对立的思想主张中,寻求一条新路;而马克思主义的辩证唯物论给黄济先生以批判改造各种偏面思想认识的方法原则,以实事求是的态度和方法从历史经验中生发智慧,与时俱进。总体上,在黄济先生教育哲学思想中,儒家进取、务实、包容的品格与马克思主义的科学性、实践性和批判性交相辉映,二者共同形成黄济先生教育哲学论述的思想风格和理论特质。 展开更多
关键词 黄济 教育哲学 儒家 马克思主义
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瞿菊农教育哲学思想刍论
9
作者 霍少波 石中英 《教育史研究》 2021年第2期126-134,共9页
瞿菊农是我国20世纪重要的教育哲学家之一。他的教育哲学思想源于他对当时中国社会问题的关切,对西方哲学思想的借鉴,以及以中国传统哲学思想为基础的教育实践。他反对机械主义与个人主义,主张个人自由创造与社会和谐。瞿菊农教育哲学... 瞿菊农是我国20世纪重要的教育哲学家之一。他的教育哲学思想源于他对当时中国社会问题的关切,对西方哲学思想的借鉴,以及以中国传统哲学思想为基础的教育实践。他反对机械主义与个人主义,主张个人自由创造与社会和谐。瞿菊农教育哲学思想集中体现在三个核心概念之中:“变”,教育意义的核心在于一个“变”字,学生可变是教育的条件,教育就是要改变学生,要在学生“变”的方向和程度上下功夫;“自由”,瞿菊农通过研究西方教育思想史,认为历来教育哲学家的理想是自由,即教育的中心理想在于求自由;“人格实现”,瞿菊农说人格即“仁”,他认为西方的“自由”概念可能引发个人主义弊端,故而以中国古代哲学思想,尤其是孔子“仁”的学说予以补充和完善。 展开更多
关键词 瞿菊农 教育哲学 变 自由 人格实现
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