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以“三读一练”实现阅读教学的柔性翻转——基于思维可视化技术的小学中高年级学生自主阅读能力的培养 被引量：2
1
作者 陆剑卫 《中国信息技术教育》 2015年第21期10-12,共3页
如何告别高耗低效的＂填鸭式＂教学,实现＂以生为本,让学习发生在学生身上＂的教学目标？三年来,笔者运用思维可视化技术重构小学中高年级（3-6年级）课文阅读教学,在实践中逐步生成以培养学生自主阅读能力为主线的＂三读一练＂教学模型... 如何告别高耗低效的＂填鸭式＂教学,实现＂以生为本,让学习发生在学生身上＂的教学目标？三年来,笔者运用思维可视化技术重构小学中高年级（3-6年级）课文阅读教学,在实践中逐步生成以培养学生自主阅读能力为主线的＂三读一练＂教学模型,并运用该模型实现了小学中高年级课文阅读教学的柔性翻转。下面笔者以实践为基础,对阅读教学中的新策略进行分析与阐述。 展开更多
关键词 阅读教学 自主阅读能力 三读 学语文 教学模型 可视化教学 教学观 思维过程 课堂形式 语言文字
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“问”在阅读教学中的运用
2
作者 陆剑卫 《长三角.教育》 2009年第4期50-51,共2页
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是在教师指导下的学生自主阅读实践活动。苏教版培训部孙景华老师认为“阅读教学就是要完完整整地到文本中走一遭，阅读教学就是要立足于文本，能让学生抓住文章的主要内容，然后让学生分析... 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是在教师指导下的学生自主阅读实践活动。苏教版培训部孙景华老师认为“阅读教学就是要完完整整地到文本中走一遭，阅读教学就是要立足于文本，能让学生抓住文章的主要内容，然后让学生分析理解主要内容所蕴含的情感，最后要让学生掌握文章表达这些内容所用的方法。”由此可见阅读教学不但追求学生“读懂了什么”．更追求学生“亲历”的过程，让学生通过这一过程的“历练”达成阅读能力和人文素养的提升。而在这一过程中，只有把教师的“导”、学生的“学”很好地凸显，才能达到阅读教学的“有效”。 展开更多
关键词 阅读教学 “问” 教师指导 实践活动 自主阅读 人文素养 阅读能力 学生
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