期刊文献+
任意字段
题名或关键词
题名
关键词
文摘
作者
第一作者
机构
刊名
分类号
参考文献
作者简介
基金资助
栏目信息
共找到8篇文章
< 1 >
每页显示 20 50 100
已选择0条
导出题录 引用分析
参考文献
引证文献
 统计分析
检索结果
已选文献
显示方式：
整本书阅读任务群背景下“快乐读书吧”教学策略
1
作者 郭小丘 冯亦藏 《小学教学参考》 2024年第13期29-31,共3页
“整本书阅读”是语文新课标提出的学习任务群之一,属于拓展型学习任务群。“快乐读书吧”是统编语文教材的创新板块,目的是将课内外阅读结合起来。它是促进学生进行整本书阅读的窗口。对“快乐读书吧”的教学,应根据语文新课标的理念,... “整本书阅读”是语文新课标提出的学习任务群之一,属于拓展型学习任务群。“快乐读书吧”是统编语文教材的创新板块,目的是将课内外阅读结合起来。它是促进学生进行整本书阅读的窗口。对“快乐读书吧”的教学,应根据语文新课标的理念,立足整本书阅读任务群,引导学生展开阅读实践。在教学中,教师要优化阅读主题,让阅读活动更具情境性;要关联学习任务,让阅读推进更具梯度性;要嵌入多元评价,让阅读过程更具扎实性。这样,能充分发挥“快乐读书吧”板块的教学价值,有效提高学生的阅读能力。 展开更多
关键词 快乐读书吧 整本书阅读 情境性
下载PDF
还原:提升“思辨性阅读与表达”的有效渠道 被引量：1
2
作者 郭小丘 傅登顺 《教育科学论坛》 2023年第13期25-29,共5页
“好书不厌百回读”“常读常新”,指的是在阅读与鉴赏时对同一文本的反复阅读,并对已有阅读多次还原后的再阅读、再思考、再揣摩。还原,不仅遵循了元认知,同时也是提升“思辨性阅读与表达”的有效渠道:阅读还原追溯作者创新思辨,学习过... “好书不厌百回读”“常读常新”,指的是在阅读与鉴赏时对同一文本的反复阅读,并对已有阅读多次还原后的再阅读、再思考、再揣摩。还原,不仅遵循了元认知,同时也是提升“思辨性阅读与表达”的有效渠道:阅读还原追溯作者创新思辨,学习过程还原评析认知思辨,思维过程还原显现可视思辨,表达构思还原深化表达思辨。 展开更多
关键词 思辨阅读性 还原 渠道 表达
下载PDF
语文学习任务群“关联”策略的实施与运用 被引量：1
3
作者 郭小丘 《教学与管理》 2023年第11期44-47,共4页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,语文学习任务群是培育学生核心素养的重要载体,厘清任务群的内外关联是落实课程内容的重要环节。语文教学中可以通过关联学习任务,创设适切的学习任务驱动真实学习;可以关联主题内容,突显学习主... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,语文学习任务群是培育学生核心素养的重要载体,厘清任务群的内外关联是落实课程内容的重要环节。语文教学中可以通过关联学习任务,创设适切的学习任务驱动真实学习;可以关联主题内容,突显学习主题,推进深度学习;可以关联表达方法,促进读写融合。 展开更多
关键词 学习任务群 关联 真实学习 深度学习
下载PDF
留心观察,主动积累,用心表达——三年级上册第七单元“实用性阅读与交流”学习任务群设计
4
作者 郭小丘 《语文教学通讯》 2023年第27期63-65,共3页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。”因此,教师要从学生生活实际出发,围绕单元人文主题和语文要素,创设学习情境,统整教材内容,搭建学习框架,推动任务进阶,开展语文实践活动;设计分级评价,实现“教-学-评”一致性,提升学生的语文核心素养。 展开更多
关键词 身心发展规律 语文实践活动 核心素养 学习主题 学习任务群 创设学习情境 人文主题 整合学习
下载PDF
“学教评”一体化:把握评价导向,把脉阅读教学--以B区四年级上册语文期末考查“阅读理解”题为例 被引量：1
5
作者 郭小丘 《小学教学参考》 2022年第7期68-71,共4页
评价是师生教与学的指挥棒。文章以某区四年级语文期末“阅读理解”的考查内容为例,探究命题意图,把握评价的两大导向(体现课标与教材的序列特点,体现单元要素与阅读能力的层级),优化教与学策略(细化、精选、建构,达成“教”的精准;内... 评价是师生教与学的指挥棒。文章以某区四年级语文期末“阅读理解”的考查内容为例,探究命题意图,把握评价的两大导向(体现课标与教材的序列特点,体现单元要素与阅读能力的层级),优化教与学策略(细化、精选、建构,达成“教”的精准;内化、提升、发展,落实“学”的高效),实现了“学教评”一体化,使学生成为真正的阅读者。 展开更多
关键词 阅读教学 评价导向 “学教评”一体化
下载PDF
巧设阅读任务 培育高阶思维——以《骑鹅旅行记》整本书阅读为例
6
作者 郭小丘 《教学月刊（小学版）（语文）》 2022年第4期33-35,共3页
阅读是提升思维品质的重要途径。教师可针对全书,精心设计一些具有开放性、思辨性、综合性等特征的阅读任务,引领学生对书中的行文脉络、篇章结构、人物关系等进行分析、研究,提升阅读品质,锻炼思维能力,发展核心素养。
关键词 整本书阅读 高阶思维 阅读任务
下载PDF
当思维导图遇见作文:拓宽·梳理·聚
7
作者 郭小丘 《教育家》 2022年第7期64-65,共2页
习作力是小学语文学科核心素养之一。就统编教材而言,习作过程不仅是每个单元习作要素的落实与内化,还是学生读写能力的综合体现。如何让学生的习作变得轻松、有趣,逐渐提升其习作表达的核心素养?笔者尝试运用可视化的"思维导图&qu... 习作力是小学语文学科核心素养之一。就统编教材而言,习作过程不仅是每个单元习作要素的落实与内化,还是学生读写能力的综合体现。如何让学生的习作变得轻松、有趣,逐渐提升其习作表达的核心素养?笔者尝试运用可视化的"思维导图",优化学生的习作路径。思维导图网状的"点一线"分支环环相扣、处处相连、层次分明,恰好与习作的中心主题、素材内容的构思布局,内在相通,相辅相成。 展开更多
关键词 核心素养 中心主题 统编教材 思维导图 读写能力 单元习作 构思布局 尝试运用
下载PDF
捉蟹趣事
8
作者 张宇翔 郭小丘(指导) 《作文新天地（小学版）》 2023年第10期29-30,共2页
国庆节我们全家回了临海老家,爸爸说要带我和表哥去捉螃蟹。听到可以去捉螃蟹,我和表哥立即拿上手电筒,拎着小水桶,跟爸爸妈妈驱车去江边。来到江边,妈妈负责用手电筒照亮草丛,爸爸负责寻找螃蟹。当我们看到小螃蟹们密密麻麻挂在杂草上... 国庆节我们全家回了临海老家,爸爸说要带我和表哥去捉螃蟹。听到可以去捉螃蟹,我和表哥立即拿上手电筒,拎着小水桶,跟爸爸妈妈驱车去江边。来到江边,妈妈负责用手电筒照亮草丛,爸爸负责寻找螃蟹。当我们看到小螃蟹们密密麻麻挂在杂草上时,迫不及待地就想伸手去抓。 展开更多
关键词 手电筒 小螃蟹 爸爸
下载PDF
已选择0条
导出题录 引用分析
参考文献
引证文献
 统计分析
检索结果
已选文献
上一页 1 下一页 到第 页
使用帮助 返回顶部