《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出,“读写结合”是培养学生写作能力的重要途径。在传统的读后续写教学中,教师大多关注文章结构和语言形式,忽略了对学生思维能力的培养。读后续写提供一段350词以内的语言材料,要...《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出,“读写结合”是培养学生写作能力的重要途径。在传统的读后续写教学中,教师大多关注文章结构和语言形式,忽略了对学生思维能力的培养。读后续写提供一段350词以内的语言材料,要求考生依据材料内容和段落开头语进行续写,将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。但是在日常教学中,学生经常在How to read、How to plot和How to write三大环节忽视作者的写作意图,导致续写内容出现语言、结构、情节和主题等方面的偏差。正如王蔷教授所言,教学过程流于形式,缺乏对思维发展的关照。因此,读后续写的研究有待从思维的宽度、深度和广度上进行有效实践。展开更多
在高中英语阅读教学中,教师应针对学生思维的不同层面,引导学生激活思维、强化思维、发散思维、迁移思维,达到促进学生学科核心素养发展的目的。文章以人教版高中英语教材(2019)必修第一册Unit 3 Living Legends为例,以学科核心素养中...在高中英语阅读教学中,教师应针对学生思维的不同层面,引导学生激活思维、强化思维、发散思维、迁移思维,达到促进学生学科核心素养发展的目的。文章以人教版高中英语教材(2019)必修第一册Unit 3 Living Legends为例,以学科核心素养中的思维品质为指导,从“课堂导入,激活思维”“语篇研读,强化思维”“整合输入,发散思维”“引导输出,迁移思维”四个方面,阐述在高中英语课堂阅读教学实践中如何使学生实现从“阅读”到“悦读”、从“跃读”到“越读”的突破。展开更多
在高中英语写作教学中,教师应针对思维的不同层面,以读促写,培养学生的思维品质,达到促进学生学科核心素养发展的目标。文章以人教版(2019版)必修第一册Unit 4 The Night The Earth Didn't Sleep为例,以学科核心素养中的思维品质为...在高中英语写作教学中,教师应针对思维的不同层面,以读促写,培养学生的思维品质,达到促进学生学科核心素养发展的目标。文章以人教版(2019版)必修第一册Unit 4 The Night The Earth Didn't Sleep为例,以学科核心素养中的思维品质为指导,从创设情境,激活思维;阅读文本,强化思维;落实写作,发散思维;引导评价,迁移思维四个方面阐述概要写作课堂教学的实施路径,从而培养学生的写作能力,提高学生的语言创造力,保证学生使用语言时做到言之有物、言之有理。展开更多
教学评一致性强调处理好教、学、评的关系,达到以评促教、以评促学的目的,教师作为学习行为的设计者应该明确活动是学习的基本形式,整个教学活动应聚焦在学生的学习活动上。本文以人教版(2019)必修第二册Unit 3 Reading and Thinking为...教学评一致性强调处理好教、学、评的关系,达到以评促教、以评促学的目的,教师作为学习行为的设计者应该明确活动是学习的基本形式,整个教学活动应聚焦在学生的学习活动上。本文以人教版(2019)必修第二册Unit 3 Reading and Thinking为例,以教学评一致性为理论指导,以英语学习活动观为依据,从读前关注课本、读中感知文化和读后探究真知三个方面阐述在教学实践中如何体现教学评的一致性。展开更多
文摘《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出,“读写结合”是培养学生写作能力的重要途径。在传统的读后续写教学中,教师大多关注文章结构和语言形式,忽略了对学生思维能力的培养。读后续写提供一段350词以内的语言材料,要求考生依据材料内容和段落开头语进行续写,将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。但是在日常教学中,学生经常在How to read、How to plot和How to write三大环节忽视作者的写作意图,导致续写内容出现语言、结构、情节和主题等方面的偏差。正如王蔷教授所言,教学过程流于形式,缺乏对思维发展的关照。因此,读后续写的研究有待从思维的宽度、深度和广度上进行有效实践。
文摘在高中英语阅读教学中,教师应针对学生思维的不同层面,引导学生激活思维、强化思维、发散思维、迁移思维,达到促进学生学科核心素养发展的目的。文章以人教版高中英语教材(2019)必修第一册Unit 3 Living Legends为例,以学科核心素养中的思维品质为指导,从“课堂导入,激活思维”“语篇研读,强化思维”“整合输入,发散思维”“引导输出,迁移思维”四个方面,阐述在高中英语课堂阅读教学实践中如何使学生实现从“阅读”到“悦读”、从“跃读”到“越读”的突破。
文摘在高中英语写作教学中,教师应针对思维的不同层面,以读促写,培养学生的思维品质,达到促进学生学科核心素养发展的目标。文章以人教版(2019版)必修第一册Unit 4 The Night The Earth Didn't Sleep为例,以学科核心素养中的思维品质为指导,从创设情境,激活思维;阅读文本,强化思维;落实写作,发散思维;引导评价,迁移思维四个方面阐述概要写作课堂教学的实施路径,从而培养学生的写作能力,提高学生的语言创造力,保证学生使用语言时做到言之有物、言之有理。
文摘教学评一致性强调处理好教、学、评的关系,达到以评促教、以评促学的目的,教师作为学习行为的设计者应该明确活动是学习的基本形式,整个教学活动应聚焦在学生的学习活动上。本文以人教版(2019)必修第二册Unit 3 Reading and Thinking为例,以教学评一致性为理论指导,以英语学习活动观为依据,从读前关注课本、读中感知文化和读后探究真知三个方面阐述在教学实践中如何体现教学评的一致性。
