教师专业发展的阶段划分及其知识转型 被引量：37

1

作者 郑彩国 《教育探索》 北大核心 2007年第11期74-75,共2页

教师专业发展可划分为新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段这四个阶段。各发展阶段所要完成的知识任务分别为理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化、理论知识向实践性知识转化、实践性知识的定向迁移和从实践性知识向理论知识... 教师专业发展可划分为新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段这四个阶段。各发展阶段所要完成的知识任务分别为理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化、理论知识向实践性知识转化、实践性知识的定向迁移和从实践性知识向理论知识的转化。教师教育研究工作者,需要加强对教师专业发展各个阶段知识转型的范式进行研究,以便在帮助教师获得知识的同时,还能促使专家型教师积极地生产和创造知识。 展开更多

关键词 教师专业化 教师专业发展 阶段划分 知识转型

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教师的实践性知识及其培训策略 被引量：17

2

作者 郑彩国 《中小学教师培训》 北大核心 2005年第6期17-19,共3页

教师的实践性知识由教师的教育信念、自我知识、人际知识、情景知识、策略性知识和教师的批判性反思知识六个方面组成.教师的实践性知识一是来源于理论知识的转化,二是来源于教育实践的积累,三是来源于实践性的教师培训.随着教育的发展... 教师的实践性知识由教师的教育信念、自我知识、人际知识、情景知识、策略性知识和教师的批判性反思知识六个方面组成.教师的实践性知识一是来源于理论知识的转化,二是来源于教育实践的积累,三是来源于实践性的教师培训.随着教育的发展和教师专业化发展速度的加快,教师实践性知识的获得将主要依赖于实践性的教师培训.为此,教师培训工作必须达到专题讲座的实践性、教学观摩的示范性、教育考察的启迪性和学员汇教的互动性等要求,以最终实现教师理论性知识与实践性知识的结合. 展开更多

关键词 实践性知识 培训策略 教师培训 教师专业化发展 中小学

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项目化研修:中小学教师综合素养提升的实践研究 被引量：6

3

作者 郑彩国 《中小学教师培训》 2021年第10期1-4,共4页

项目化研修由项目学习迁移而来,项目化研修的问题来源于教师的教育教学实践,解决问题也是在真实的情景中完成的,这更符合教师的发展需要,也是教师专业发展培训工作的发展方向。培训实践中,不同的项目类型,可以分别采用问题解决策略和学... 项目化研修由项目学习迁移而来,项目化研修的问题来源于教师的教育教学实践,解决问题也是在真实的情景中完成的,这更符合教师的发展需要,也是教师专业发展培训工作的发展方向。培训实践中,不同的项目类型,可以分别采用问题解决策略和学科融合策略开展研修活动。由于项目化研修需要小组合作完成,它对中小学教师的合作意识、交流能力、创新精神、思维品质等综合素养都能起到很好的促进作用,是教师专业发展的有效形式。 展开更多

关键词 中小学教师 综合素养 项目学习 项目化研修

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学生自我效能感的现状及培养路径 被引量：6

4

作者 郑彩国 刘金虎 《上海教育科研》 CSSCI 北大核心 2008年第6期37-38,共2页

自我效能感是美国著名心理学家班杜拉在社会学习理论中提出的一个重要概念，自从1977年他提出这一概念以来，得到了教育界、心理学界、医学界等领域专家的普遍关注，并掀起了研究的热潮，目前，它已成为教育心理学研究的重要问题。根据... 自我效能感是美国著名心理学家班杜拉在社会学习理论中提出的一个重要概念，自从1977年他提出这一概念以来，得到了教育界、心理学界、医学界等领域专家的普遍关注，并掀起了研究的热潮，目前，它已成为教育心理学研究的重要问题。根据班杜拉及以后许多心理学家的大量实验证明，自我效能感与学生的心理健康、成就水平等密切相关。联系到职高学生的学习实际，培养和提高他们自我效能感的重要性已毋庸置疑。 展开更多

关键词 自我效能感 职高学生 培养 社会学习理论 路径 现状 心理学家 心理学研究

原文传递

PDCA视域下中小学教师培训质量管理探析 被引量：5

5

作者 郑彩国 《中小学教师培训》 2014年第7期20-22,共3页

目前,中小学教师培训(以下简称"教师培训")还存在质量不高的问题,加强对教师培训质量管理已势在必行。基于PDCA理论指导,开展教师培训质量管理能有效提升培训质量,它要求培训机构成立质量管理组织;在实践中,对PDCA各环节进行&... 目前,中小学教师培训(以下简称"教师培训")还存在质量不高的问题,加强对教师培训质量管理已势在必行。基于PDCA理论指导,开展教师培训质量管理能有效提升培训质量,它要求培训机构成立质量管理组织;在实践中,对PDCA各环节进行"定点"控制,也就是要保证计划科学、突出课程创新、严格过程管理、多维培训评价,完成一轮PDCA质量管理循环并总结经验,为下一轮PDCA质量管理提供借鉴,最终促使教师培训质量稳步提升。 展开更多

关键词 PDCA 中小学教师培训 质量管理 实践路径

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中小学教师综合素养提升支持系统的构建——杭州市富阳区的实践

6

作者 郑彩国 《教学月刊（中学版）（教学管理）》 2024年第5期66-71,共6页

教师综合素养指能满足教书育人职业所需的有利于学生核心素养培养的专业知识、专业能力、职业道德、个性心理品质及知识整合能力等。教师综合素养的提升并不是一蹴而就的,而是需要教育行政部门和培训机构为他们搭建成长平台。杭州市富... 教师综合素养指能满足教书育人职业所需的有利于学生核心素养培养的专业知识、专业能力、职业道德、个性心理品质及知识整合能力等。教师综合素养的提升并不是一蹴而就的,而是需要教育行政部门和培训机构为他们搭建成长平台。杭州市富阳区在中小学教师综合素养提升平台建设方面进行了有益的探索,构建了由四级教师培养系统、三类培训课程系统、两类知识生成系统和一套能力展示系统组成的教师综合素养提升支持系统,促进了教师的专业成长,提高了区域教育质量。 展开更多

关键词 中小学教师综合素养 教师培训 教师发展

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新整合教师培训机构研训一体的实践研究 被引量：4

7

作者 何文明 郑彩国 《教学月刊（小学版）（综合）》 2020年第7期32-35,共4页

目前,教师培训机构整合已成大势所趋,其根本目的就在于实现研训一体。“研训一体”就是将教研与科研活动同教师培训统一起来,全体教研员和科研人员都来担当教师培训者。因此,必须统筹整合培训资源,拓展培训新视野,创新培训模式和方法。... 目前,教师培训机构整合已成大势所趋,其根本目的就在于实现研训一体。“研训一体”就是将教研与科研活动同教师培训统一起来,全体教研员和科研人员都来担当教师培训者。因此,必须统筹整合培训资源,拓展培训新视野,创新培训模式和方法。在实际运行过程中,可以采取以研促训、分层研训、链式研训、统筹联动等多种形式进行,以不断提高培训质量,提升教师专业发展水平,并以此推进地方教育质量的全面提升。 展开更多

关键词 新整合教师培训机构 研训一体 教师专业发展 实践研究

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知识转型与新教师培训的范式选择 被引量：3

8

作者 郑彩国 《中小学教师培训》 2010年第4期18-20,共3页

由于新教师的知识结构并不完整,甚至存在着明显的缺陷,传统的培训模式并不适合新教师,必须重构培训体系。这就要求新教师培训从粗放的集中讲座式向全息的现场教学式转变、从低效的外出观摩式向全员的汇教研讨式转变、从简单的听课评课... 由于新教师的知识结构并不完整,甚至存在着明显的缺陷,传统的培训模式并不适合新教师,必须重构培训体系。这就要求新教师培训从粗放的集中讲座式向全息的现场教学式转变、从低效的外出观摩式向全员的汇教研讨式转变、从简单的听课评课式向全景的师徒结对式转变、从空洞的书面作业式向全新的自我反思式转变,从而使现行的教师培训工作真正适应新教师专业发展的需要。 展开更多

关键词 知识转型 新教师 专业发展 培训 范式

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实践性知识：教师专业化发展的逻辑起点 被引量：3

9

作者 郑彩国 《新课程研究（下旬）》 2006年第1期23-25,28,共4页

实践性知识是教师专业化发展的最基本的知识表征,它由教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情景知识、教师的策略性知识和教师的批判反思性知识等六个方面的知识组成。由于政策性的原因和师范院校过分强调研究和学... 实践性知识是教师专业化发展的最基本的知识表征,它由教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情景知识、教师的策略性知识和教师的批判反思性知识等六个方面的知识组成。由于政策性的原因和师范院校过分强调研究和学术的高校属性,忽视了本应突出的师范性要求,造成师范生的实践性知识贫乏,必须通过教师培训加以弥补。这就要求教师培训工作必须达到专题讲座的实践性、教学观摩的示范性、教育考察的启迪性和学员汇教的互动性等几方面的要求。 展开更多

关键词 实践性知识 教师专业化发展 知识表征 知识生成

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CIS与县级教师进修学校的品牌形象设计 被引量：1

10

作者 王宏伟 郑彩国 《中小学教师培训》 北大核心 2006年第2期19-22,共4页

县级教师进修学校在完成小学教师学历补偿教育和普及九年义务教育的任务中作出了重要贡献。但在市场经济的新形势下，教师进修学校也开始出现了生存危机，为此，有必要对其进行品牌形象设计。教师进修学校可以借鉴发端于企业的CIS模式... 县级教师进修学校在完成小学教师学历补偿教育和普及九年义务教育的任务中作出了重要贡献。但在市场经济的新形势下，教师进修学校也开始出现了生存危机，为此，有必要对其进行品牌形象设计。教师进修学校可以借鉴发端于企业的CIS模式，从构建内涵独特的理念识别系统、展示内外一致的行为识别体系、具像过目不忘的视觉识别符号、创造和谐统一的听觉识别形象等四个方面进行品牌形象设计，增强学校的影响力和竞争力，最终达到教师进修学校自身发展的目的。 展开更多

关键词 教师进修学校 CIS 品牌形象设计 操作路径

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基于教师专业发展的校本科研培训策略 被引量：2

11

作者 郑彩国 《中小学教师培训》 北大核心 2008年第4期3-5,共3页

教育科研对教师专业发展起着非常重要的作用。教学反思是教师专业发展的内在要求；行动研究是教师专业发展的必由之路；叙事研究是发掘教师隐性知识的主要途径。教师也就是在开展教育研究的过程中，逐步从幼稚走向成熟、从懵懂走向智慧... 教育科研对教师专业发展起着非常重要的作用。教学反思是教师专业发展的内在要求；行动研究是教师专业发展的必由之路；叙事研究是发掘教师隐性知识的主要途径。教师也就是在开展教育研究的过程中，逐步从幼稚走向成熟、从懵懂走向智慧、从感性走向理性、从经验走向科学和艺术，最终实现教师专业发展的质的飞跃。 展开更多

关键词 教师专业发展 校本科研教学反思 行动研究 叙事研究

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新教师的课堂教学问题诊断及其干预 被引量：1

12

作者 郑彩国 《新课程研究（下旬）》 2006年第6期17-19,16,共4页

新教师是教师发展的第一阶段,在教师专业化的呼声越来越高的今天,他们能否胜任自己的教育工作,以及如何帮助他们迅速成长,是我们教师培训机构和教育管理部门必须研究的问题。调查表明:新教师在把握教学进度、突破教学重难点、教学吸引... 新教师是教师发展的第一阶段,在教师专业化的呼声越来越高的今天,他们能否胜任自己的教育工作,以及如何帮助他们迅速成长,是我们教师培训机构和教育管理部门必须研究的问题。调查表明:新教师在把握教学进度、突破教学重难点、教学吸引力、板书设计、师生关系、教学方法、教学效果、新课导入等方面都存在着一定的问题,诊断为新教师缺乏必要的社会技能和实践性知识,需要通过培训进行干预。实践显示,新教师的课堂教学问题可以通过培训干预得到有效改善。 展开更多

关键词 新教师 教学问题 诊断 干预

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应然与实然:学校道德教育中的二元对立

13

作者 郑彩国 《芜湖职业技术学院学报》 2002年第3期37-39,共3页

我国现行的道德教育在教育对象的理解上、教育目标上、教育内容上,教育方法上、教育效果的评价上、对道德义务和权利的认同上和在教育理想的预设上都存在着明显的应然和实然的二元对立现象。必须用新的道德教育——主体性道德人格教育... 我国现行的道德教育在教育对象的理解上、教育目标上、教育内容上,教育方法上、教育效果的评价上、对道德义务和权利的认同上和在教育理想的预设上都存在着明显的应然和实然的二元对立现象。必须用新的道德教育——主体性道德人格教育对现行道德教育进行整合才能使现行道德教育进入应然状态。 展开更多

关键词 应然 实然 道德教育 二元对立 主体性 道德人格教育 教育方法 教育内容

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知识转型:新时期教师培训工作的重要命题 被引量：1

14

作者 郑彩国 《继续教育》 北大核心 2007年第6期10-12,共3页

所谓知识转型就是知识的存在形态和表征方式的转换。从教师专业发展所必备的知识来看,虽然新教师培训、教师岗位培训和骨干教师培训都以知识为中介、以知识的获得为载体和外在表征,但培训的类型不同,所要完成的知识转型并不相同。新教... 所谓知识转型就是知识的存在形态和表征方式的转换。从教师专业发展所必备的知识来看,虽然新教师培训、教师岗位培训和骨干教师培训都以知识为中介、以知识的获得为载体和外在表征,但培训的类型不同,所要完成的知识转型并不相同。新教师培训主要实现理论知识的自转化,教师岗位培训主要实现理论知识向实践性知识的转化,骨干教师培训的知识任务主要是实现实践性知识的定向迁移和向理论知识转化。因此,教师培训工作者必须了解三类培训的知识转型任务,以便在帮助教师获得知识和实现知识转型任务的同时,还促使他们积极地生产和创造知识。 展开更多

关键词 知识转型 教师培训 理论知识 实践性知识

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激发高层次需要 促进中小学高职称教师再发展 被引量：1

15

作者 郑彩国 《中小学教师培训》 2014年第3期15-18,共4页

中小学高职称教师是各个学校成熟教师的代表性人物,是各个学校教育教学工作的中坚力量和宝贵财富。但调查发现,一些教师在获得高级职称后,出现了专业发展止步不前的问题。究其原因,主要是这些教师需要层次不高、对未来发展信心不足和职... 中小学高职称教师是各个学校成熟教师的代表性人物,是各个学校教育教学工作的中坚力量和宝贵财富。但调查发现,一些教师在获得高级职称后,出现了专业发展止步不前的问题。究其原因,主要是这些教师需要层次不高、对未来发展信心不足和职业规划水平较低等。解决中小学高职称教师专业发展问题,需要激发他们的学习热情、指导他们开展职业规划、引发他们高层次的需要和实行校内评聘分离政策等。 展开更多

关键词 中小学 高职称教师 专业发展 需要层次

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应然与实然:学校道德教育中的二元对立 被引量：1

16

作者 郑彩国 《温州师范学院学报》 2005年第1期101-104,共4页

我国现行的道德教育在教育对象的理解、教育目标的设置、教育内容的构建、教育方法的选择、教育效果的评价和教育理想的预设等方面存在着明显的应然与实然的二元对立。这种对立与道德产生的历史渊源、道德所属的学科背景和社会主流意识... 我国现行的道德教育在教育对象的理解、教育目标的设置、教育内容的构建、教育方法的选择、教育效果的评价和教育理想的预设等方面存在着明显的应然与实然的二元对立。这种对立与道德产生的历史渊源、道德所属的学科背景和社会主流意识的倡导都有关系。在崇尚以人为本的今天,只有在实践中强调道德教育主体的积极参与和体验,道德教育才能够回到本源,学校道德教育才能够真正进入应然状态。 展开更多

关键词 道德教育 二元对立 主体参与 实践 体验

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基于理实融合的中小学教师培训路径研究 被引量：1

17

作者 何文明 郑彩国 《中国教师》 2020年第9期68-71,共4页

在中小学教师专业发展培训中,把理论培训与实践培训的有机结合和相互衔接(以下简称"理实融合"),是教师培训工作的必然要求,也是提高教师培训针对性和实效性的有效保证。实践表明,要达成理实融合的目标,必须构建"研训一体... 在中小学教师专业发展培训中,把理论培训与实践培训的有机结合和相互衔接(以下简称"理实融合"),是教师培训工作的必然要求,也是提高教师培训针对性和实效性的有效保证。实践表明,要达成理实融合的目标,必须构建"研训一体"的组织机构,探求有利于理论落地的培训模式,设置理实一体化的培训课程,采用"链式培训"策略,最终实现教师的专业发展。 展开更多

关键词 中小学教师 理实融合 培训路径 培训课程

原文传递

协同式管理:区域校本研修管理的实践研究 被引量：1

18

作者 邵燕芬 郑彩国 《中小学教师培训》 2022年第6期17-20,共4页

协同式管理是通过三级管理机构子系统和三个管理指导子系统,在校本研修项目申报、项目实施、项目考核三个阶段,开展不同形式的协同,达成管理目的。而理念认同、三级联动、研训一体、考评一致等保障机制的建立,进一步提升了协同式管理的... 协同式管理是通过三级管理机构子系统和三个管理指导子系统,在校本研修项目申报、项目实施、项目考核三个阶段,开展不同形式的协同,达成管理目的。而理念认同、三级联动、研训一体、考评一致等保障机制的建立,进一步提升了协同式管理的专业方向、机构效能、学术支撑和结果信度,从而更好地实现了管理理念的迭代升级、强化了研训活动的深度结合、营造了课题研究的良好氛围。 展开更多

关键词 协同式管理 校本研修 研训一体

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校长培训的知识生成范式 被引量：1

19

作者 郑彩国 《中小学教师培训》 北大核心 2006年第4期27-29,共3页

中小学校长培训以在职或短期离岗的非学历培训为主，主要包括任职资格培训、在职校长提高培训和骨干校长高级研修三种类型。由于不同培训类型的知识要求和培训目标存在着差异，就使校长培训拥有“理论-理论式”、“理论-实践式”、“实... 中小学校长培训以在职或短期离岗的非学历培训为主，主要包括任职资格培训、在职校长提高培训和骨干校长高级研修三种类型。由于不同培训类型的知识要求和培训目标存在着差异，就使校长培训拥有“理论-理论式”、“理论-实践式”、“实践-实践式”和“实践-理论式”四种知识生成范式。因此，作为培训机构和培训者，除了需要研究校长培训的模式，还要研究校长培训的知识生成范式，以提高培训效率。 展开更多

关键词 校长培训 任职资格培训 知识生成范式 人才培养 工作效率

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中小学学科带头人“六动式”研修模式的构建

20

作者 郑彩国 《中小学教师培训》 北大核心 2017年第8期19-22,共4页

学科带头人是指在特定的范围和某一学科领域内,能把握学科发展方向,走在学科研究前沿,具有一定的学习能力和较高的造诣,已经起着带头作用并被同行所公认的人。"六动式"研修模式,即目标引动、任务驱动、科研促动、导师带动、... 学科带头人是指在特定的范围和某一学科领域内,能把握学科发展方向,走在学科研究前沿,具有一定的学习能力和较高的造诣,已经起着带头作用并被同行所公认的人。"六动式"研修模式,即目标引动、任务驱动、科研促动、导师带动、实践互动、自修机动,能有效实现中小学学科带头人由"静"到"动"的转化,最终促使他们向更高的层次发展。 展开更多

关键词 中小学学科带头人 “六动式”研修模式 教师专业发展

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