南京市生态足迹研究 被引量：8

1

作者 邰英角 刘柳松 张小平 《国土资源科技管理》 2005年第2期67-72,共6页

生态足迹是一种定量测量人类对自然资源利用程度的新方法。在简要介绍该理论方法的基础上,定量的研究了南京市1992-2001 年人均生态足迹和人均生态承载力。结果表明:南京市生态足迹严重赤字,而且逐年扩大;根据相关性,建立了南京市生态... 生态足迹是一种定量测量人类对自然资源利用程度的新方法。在简要介绍该理论方法的基础上,定量的研究了南京市1992-2001 年人均生态足迹和人均生态承载力。结果表明:南京市生态足迹严重赤字,而且逐年扩大;根据相关性,建立了南京市生态足迹与人均GDP 、资源利用水平之间的回归模型。最后,对南京市2002-2006 年的生态足迹作了预测。 展开更多

关键词 生态足迹 生态承载力 南京市

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优化迁移视角下高中地理深度学习的构建与思考——以“季风”为例 被引量：9

2

作者 邰英角 《地理教学》 2017年第17期35-38,52,共5页

深度学习是当代学习科学理论提出的重要概念,也是新课程理念下聚焦学习质量、培养核心素养的重要体现。本文在厘清学习迁移与深度学习关系的基础上,探讨优化迁移视角下高中地理深度学习的整体构建思路,并以高中地理不同阶段的＂季风＂... 深度学习是当代学习科学理论提出的重要概念,也是新课程理念下聚焦学习质量、培养核心素养的重要体现。本文在厘清学习迁移与深度学习关系的基础上,探讨优化迁移视角下高中地理深度学习的整体构建思路,并以高中地理不同阶段的＂季风＂课堂教学为案例,进行展开教学反思,从理论和实践的角度探讨优化迁移视角下的深度学习教学策略。 展开更多

关键词 深度学习 学习迁移 认知结构

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安徽省城市化水平综合分析评价 被引量：5

3

作者 邰英角 许铭 张小平 《国土与自然资源研究》 2005年第2期18-20,共3页

从区域经济、人口、基础设施和生活方式入手,构建城市化水平评价指标体系;运用主成分分析和聚类分析方法对安徽省17个地级市作了评价分析;安徽省城市化水平差距较大,区域特色明显,省城合肥和沿江城市城市化水平较高,其他地市水平相对较... 从区域经济、人口、基础设施和生活方式入手,构建城市化水平评价指标体系;运用主成分分析和聚类分析方法对安徽省17个地级市作了评价分析;安徽省城市化水平差距较大,区域特色明显,省城合肥和沿江城市城市化水平较高,其他地市水平相对较低;安徽省人口城市化水平与综合城市化水平差异明显;对进一步提高安徽省整体城市化水平提出了相应建议及对策。 展开更多

关键词 城市化水平 安徽省 分析评价 评价指标体系 聚类分析方法 主成分分析 区域经济 生活方式 基础设施 评价分析 区域特色 沿江城市 水平差 地级市 人口

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“三阶五化”:大单元框架下地理意义建构学习的路径与实践

4

作者 邰英角 《地理教育》 2024年第5期44-49,共6页

追求学习的意义建构是学习过程的本质所在,也是大单元教学等先进教学理念走向学生个体以及核心素养实现课堂“软着陆”的重要路径。本文首先明确了意义建构学习的概念、特征和大单元框架下地理意义建构学习的重要意义。从建构内容视角出... 追求学习的意义建构是学习过程的本质所在,也是大单元教学等先进教学理念走向学生个体以及核心素养实现课堂“软着陆”的重要路径。本文首先明确了意义建构学习的概念、特征和大单元框架下地理意义建构学习的重要意义。从建构内容视角出发,将大单元框架下地理知识内容划分为地理事实知识、地理理论知识、地理方法和地理思想观念四种类型,并进一步厘清了大单元意义建构学习的层阶。依托意义建构学习层阶发展规律,提出了以“知能”“归纳”“反思”为主题的三个学习循环路径。结合教学案例,对意义建构的起点、生长点、着力点、支撑点和归宿点进行了分析,并形成了目标统整化、情境整体化、问题层次化、联系结构化、主旨人文化五个方面的教学策略。 展开更多

关键词 大单元 意义建构 “三阶五化”

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优化认知视角下地理问题情境的构建与思考——以“水循环”为例 被引量：4

5

作者 邰英角 《地理教育》 2016年第2期46-48,共3页

本文在探讨认知结构与地理问题情境关系的基础上进行了课堂教学思路的构建，并基于优化认知的视角，展开了“水循环”一课的教学尝试和反思，从理论和实践的角度探讨优化认知结构的教学策略。

关键词 优化认知结构 问题情境 地理学科

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基于地理思维能力形成的问题情境创设策略 被引量：4

6

作者 邰英角 《地理教学》 2014年第8期54-57,19,共5页

创设问题情境是地理教学中教师经常采用的一种教学方法，它能激发学生学习动机、促使学生积极探究、挖掘学生潜能。论文围绕着“问题情境化”与“知识问题化”问题情境创设思路，具体从“引趣”、“着味”、“斟度”和“把脉”等方面来... 创设问题情境是地理教学中教师经常采用的一种教学方法，它能激发学生学习动机、促使学生积极探究、挖掘学生潜能。论文围绕着“问题情境化”与“知识问题化”问题情境创设思路，具体从“引趣”、“着味”、“斟度”和“把脉”等方面来展开问题情境的创设策略，从而促进学生地理思维能力的逐步形成。 展开更多

关键词 问题情境 地理思维能力 策略

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人工神经网络在安徽省城市化水平分类中的应用 被引量：2

7

作者 刘柳松 邰英角 查良松 《国土与自然资源研究》 2005年第3期20-22,共3页

主要介绍了科荷伦人工神经网络的原理、结构以及运算的主要过程;根据科荷伦网络的原理,通过MATLAB,运用科荷伦网络对城市化水平进行分类,结果较为理想,可以提高分类判断的客观性;在进行城市化水平分类之前,先建了城市化水平指标体系;分... 主要介绍了科荷伦人工神经网络的原理、结构以及运算的主要过程;根据科荷伦网络的原理,通过MATLAB,运用科荷伦网络对城市化水平进行分类,结果较为理想,可以提高分类判断的客观性;在进行城市化水平分类之前,先建了城市化水平指标体系;分类的结果表明,安徽省城市化区域特色明显,在今后的发展中,各地政府要采取不同的措施提高城市化水平。 展开更多

关键词 科荷伦网络 MATLAB 城市化 分类

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地理综合思维培养的教学问题架构和实践 被引量：3

8

作者 邰英角 《地理教育》 2020年第10期46-48,共3页

文章在梳理综合思维的属性与教学蕴意的基础上,提出了"中观层面"的教学问题架构思路,明确了综合思维培养的教学路径。在结合教学实践案例的基础上,从区域性情境构建、问题解决、知识构建迁移三大方面提出了地理综合思维的培... 文章在梳理综合思维的属性与教学蕴意的基础上,提出了"中观层面"的教学问题架构思路,明确了综合思维培养的教学路径。在结合教学实践案例的基础上,从区域性情境构建、问题解决、知识构建迁移三大方面提出了地理综合思维的培养策略。 展开更多

关键词 地理综合思维 教学问题 架构

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高中地理课堂Discovery学习架构与实践——以“农业区位专题”为例 被引量：2

9

作者 邰英角 《地理教育》 2019年第9期4-7,共4页

核心素养在课堂中的落实是核心素养培养的重要一环。文章明确了高中地理Discovery学习的内涵、立意与特征指向,从横向(课堂学习流程)与纵向(地理学习阶段)出发,架构了高中地理Discovery学习的框架和路径,并结合课堂实践,分析了基于体验... 核心素养在课堂中的落实是核心素养培养的重要一环。文章明确了高中地理Discovery学习的内涵、立意与特征指向,从横向(课堂学习流程)与纵向(地理学习阶段)出发,架构了高中地理Discovery学习的框架和路径,并结合课堂实践,分析了基于体验、依托区域、面向现实三个学习阶段的施教策略。 展开更多

关键词 地理课堂 Discovery学习 核心素养

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高中地理体验式探究教学策略分析 被引量：1

10

作者 邰英角 《地理教学》 2015年第8期32-35,47,共5页

体验式探究是高中地理教学中经常涉及的一种教学方法,它能引导学生从经验与认知出发去积极主动地发现、探究和创造,利用多种手段去挖掘学生潜能。本文在探讨体验式探究在地理学科的学科土壤的基础上,围绕＂有效感知＂与＂有效感悟＂的... 体验式探究是高中地理教学中经常涉及的一种教学方法,它能引导学生从经验与认知出发去积极主动地发现、探究和创造,利用多种手段去挖掘学生潜能。本文在探讨体验式探究在地理学科的学科土壤的基础上,围绕＂有效感知＂与＂有效感悟＂的课堂教学实施策略来展开论述,将理论分析和教学实践案例结合,探讨提高教学能效的具体策略。 展开更多

关键词 体验式探究 教学策略

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高中地理课堂Discovery学习的策略建构与分析

11

作者 邰英角 《地理教学》 北大核心 2019年第22期12-15,25,共5页

课堂Discovery学习是一种以探究和发现为主导的学习。文章从理论上说明了Discovery学习的立意和特点,从横向素养形成和纵向认知深化两个维度对高中地理课堂Discovery学习策略进行了系统构建,再进而从实践层面对新知学习、区域学习、现... 课堂Discovery学习是一种以探究和发现为主导的学习。文章从理论上说明了Discovery学习的立意和特点,从横向素养形成和纵向认知深化两个维度对高中地理课堂Discovery学习策略进行了系统构建,再进而从实践层面对新知学习、区域学习、现实问题解决三个阶段的教与学进行了策略分析。 展开更多

关键词 Discovery学习 策略 核心素养

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地理教学中“逻辑——形象”思维搭桥策略分析

12

作者 邰英角 虞雪燕 《地理教育》 2014年第1期13-14,共2页

一、问题提出 中学地理教学中常常遇到这样的问题：学生在“以文释图”时，对地理事物表达不清或表述不到位；不善于逻辑推理、归纳与综合；“以图释文”时，脑中无图或难以将图形进行迁移与转换。这些都是学生缺乏地理思维能力的表现... 一、问题提出 中学地理教学中常常遇到这样的问题：学生在“以文释图”时，对地理事物表达不清或表述不到位；不善于逻辑推理、归纳与综合；“以图释文”时，脑中无图或难以将图形进行迁移与转换。这些都是学生缺乏地理思维能力的表现，究其原因是学生在学习过程中缺少有效的多元思维及思维转换训练， 展开更多

关键词 中学地理教学 地理思维能力 逻辑推理 形象 问题提出 地理事物 思维转换 多元思维

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