化学课堂教学中动态生成的实施策略 被引量：7

1

作者 谢杰妹 《化学教学》 CAS 2010年第2期23-25,共3页

本文围绕动态生成课堂的参与性、非线性、创造性、开放性这四大主要特征，结合教学实践，提出实施动态生成的七大策略。

关键词 化学 课堂教学 动态生成 策略

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“验证牛顿第二定律”的实验思想及误差来源刍议 被引量：6

2

作者 谢杰妹 钱呈祥 《物理教学探讨（中学教学教研版）》 2013年第9期66-68,共3页

“验证牛顿第二定律”是中学物理实验教学中最为重要的实验之一。该实验的难度大，数据收集方法多样，数据处理方法丰富，实验误差来源复杂，且实验中渗透了多种研究物理问题的科学方法。本文就“验证牛顿第二定律”实验思想和误差来源... “验证牛顿第二定律”是中学物理实验教学中最为重要的实验之一。该实验的难度大，数据收集方法多样，数据处理方法丰富，实验误差来源复杂，且实验中渗透了多种研究物理问题的科学方法。本文就“验证牛顿第二定律”实验思想和误差来源展开论述与分析。 展开更多

关键词 牛顿第二定律 实验思想方法 误差

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基于STEM理念的初中科学概念教学设计——以杠杆教学为例 被引量：6

3

作者 谢杰妹 黄静 《物理教学探讨》 2019年第7期11-15,共5页

文章分析了当前初中科学概念教学存在的问题及原因,汲取了STEM理念的相关知识,初步确定了初中科学概念教学实施STEM教育的教学模式,并将其应用于杠杆概念教学之中。其次,结合杠杆概念教学提出了基于STEM理念的初中科学概念教学的建议和... 文章分析了当前初中科学概念教学存在的问题及原因,汲取了STEM理念的相关知识,初步确定了初中科学概念教学实施STEM教育的教学模式,并将其应用于杠杆概念教学之中。其次,结合杠杆概念教学提出了基于STEM理念的初中科学概念教学的建议和意义。 展开更多

关键词 STEM教育 初中科学概念 杠杆教学设计

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“一卡一单”促进深度学习的教学模式 被引量：5

4

作者 谢杰妹 《上海教育科研》 北大核心 2018年第3期89-92,共4页

初中科学学科"一卡一单"是一种问题卡与任务单结合的教学模式。问题卡是学生进行问题化学习的有效载体,任务单是学生活动的"脚手架"。"一卡一单"教学模式通过一个个递进的问题,将知识串联在问题链中,使... 初中科学学科"一卡一单"是一种问题卡与任务单结合的教学模式。问题卡是学生进行问题化学习的有效载体,任务单是学生活动的"脚手架"。"一卡一单"教学模式通过一个个递进的问题,将知识串联在问题链中,使学生的思维初步由低阶思维向高阶思维递进。实践表明,"一卡一单"教学模式能够较好地促进学生的深度学习。 展开更多

关键词 “一卡一单”初中科学 深度学习 教学模式

原文传递

情景 建构 生成 多元——《物质的转化与材料利用》复习观摩课引起的思考 被引量：4

5

作者 谢杰妹 《中学化学教学参考》 北大核心 2009年第7期43-44,共2页

复习课的教学设计和课堂教学是新课程改革的一个突出问题。以复习课例为依托，围绕新课程的建构性、生成性和多元性三大核心理念，对复习课的课堂教学进行剖析。从以下四个方面对复习课教学体系进行建构：情景交融，知识建构鲜活；评价... 复习课的教学设计和课堂教学是新课程改革的一个突出问题。以复习课例为依托，围绕新课程的建构性、生成性和多元性三大核心理念，对复习课的课堂教学进行剖析。从以下四个方面对复习课教学体系进行建构：情景交融，知识建构鲜活；评价多维，课堂动态生成；核心问题清晰，目标培养多维；注重科学方法，提升学科观念。 展开更多

关键词 情景 建构性 生成性 多元性

原文传递

初中科学教学中问题生成与问题解决的互动策略 被引量：3

6

作者 谢杰妹 《教学月刊（中学版）（教学参考）》 北大核心 2013年第4期14-17,共4页

新课程呼唤拥有问题生成的课堂，期盼教学过程成为一个沟通、理解和创新的师生多元互动的过程；同时，新课程也呼唤拥有问题解决的课堂，让问题解决不再是科学家探索未知领域的一个思维环节，期盼课堂教学成为启发、

关键词 问题生 互动策略 题解 科学教学 初中 课堂教学 教学过程 多元互动

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问题卡:以问题推进学生学习 被引量：3

7

作者 谢杰妹 《化学教学》 CAS 北大核心 2014年第3期23-27,共5页

“科学始于问题”,问题是教学活动的起点和生成点,借助“问题卡”可以记录学生预习的问题和课后生成的问题.问题卡有课前预习的“提问卡”,课中综合应用的“任务卡”,课后归纳的“答疑卡”.“提问卡”概括出预估问题,“任务卡”引导学... “科学始于问题”,问题是教学活动的起点和生成点,借助“问题卡”可以记录学生预习的问题和课后生成的问题.问题卡有课前预习的“提问卡”,课中综合应用的“任务卡”,课后归纳的“答疑卡”.“提问卡”概括出预估问题,“任务卡”引导学生解决和生成问题,“答疑卡”将学习延伸到课后.不同的“问题卡”有不同的使用要求,合理使用“问题卡”可优化教学过程,改善学生的学习方式,使学生开展有效学习. 展开更多

关键词 问题卡 问题式教学 学习方式

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比较法在初中生物复习课教学中的应用——以浙教版七年级科学下册“植物的一生”复习为例 被引量：3

8

作者 谢杰妹 《中学生物学》 2013年第6期22-25,共4页

比较法是重要的学习和思维方法，在初中生物复习课中可分为图像比较、列表比较、实验比较、实物比较等四类。科学合理地使用比较法，能培养学生的比较思维能力，帮助学生形成科学的逻辑思维方法。在生物复习课中有效运用比较法，可以使... 比较法是重要的学习和思维方法，在初中生物复习课中可分为图像比较、列表比较、实验比较、实物比较等四类。科学合理地使用比较法，能培养学生的比较思维能力，帮助学生形成科学的逻辑思维方法。在生物复习课中有效运用比较法，可以使科学概念得到明确，使知识网络得到梳理，使实验设计得到完善，使学生思维得到深化。在使用比较法进行教学，教师应注意比较要有指向性、层次性、深刻性、兼容性。 展开更多

关键词 比较法有效复习

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初中科学探究学习目标的构建及其达成策略 被引量：3

9

作者 谢杰妹 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2013年第8期110-119,共10页

科学探究是学习内容,也是重要的学习方式,还更多地表现为课堂内外的探究活动。要使探究活动有质量有意义,必须构建不同年级学生探究学习的目标。同时,通过合理安排探究时间、内容、资源、模式,关注学生反应,突出探究方式,重视探究思想... 科学探究是学习内容,也是重要的学习方式,还更多地表现为课堂内外的探究活动。要使探究活动有质量有意义,必须构建不同年级学生探究学习的目标。同时,通过合理安排探究时间、内容、资源、模式,关注学生反应,突出探究方式,重视探究思想渗透等策略达成探究目标,从而使学生逐步掌握科学探究的基本技能和方法,提高科学素养。 展开更多

关键词 探究学习 目标构建 教学策略

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优化课堂教学设计 提升学生科学素养 被引量：2

10

作者 谢杰妹 《中学物理教学参考》 北大核心 2014年第6期20-23,共4页

优化的教学设计是开展高效课堂教学的一个重要前提，要想将初中科学教学推向新的高度，必须把“文本”和“资源”认真整合，从创设实验情境、设计引导分析、提供动手操练、开展多方互动、充分展示评价等方面去优化设计，寻求一种有效的... 优化的教学设计是开展高效课堂教学的一个重要前提，要想将初中科学教学推向新的高度，必须把“文本”和“资源”认真整合，从创设实验情境、设计引导分析、提供动手操练、开展多方互动、充分展示评价等方面去优化设计，寻求一种有效的教学途径，从而提升学生的科学素养。 展开更多

关键词 八年级科学 教学设计 科学素养

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基于STEM元素的初中科学课堂教学范式的架构 被引量：2

11

作者 谢杰妹 朱丽丽 《中学物理教学参考》 2020年第7期12-16,共5页

重视STEM教育,淡化学科体系,注重培养学生的核心素养,是目前科学改革的趋势,因此探索初中科学课堂与STEM教学有机融合至关重要。从当前初中科学课堂存在重知识轻能力,重学科轻综合的现状,提出在初中科学课堂中融入STEM元素,并进一步阐... 重视STEM教育,淡化学科体系,注重培养学生的核心素养,是目前科学改革的趋势,因此探索初中科学课堂与STEM教学有机融合至关重要。从当前初中科学课堂存在重知识轻能力,重学科轻综合的现状,提出在初中科学课堂中融入STEM元素,并进一步阐述了基于STEM元素的初中科学课堂特征、六大要素、教学模型以及教学实践中的操作要点。聚焦地提出指向STEM元素的初中科学课程教学范式,以"杠杆"为例从六大要素角度示例了落实的要点,呈现了学生学习方式变革的一线教学经验。 展开更多

关键词 STEM元素 科学课堂 教学范式

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同屏技术在科学实验教学中的应用 被引量：1

12

作者 陈展 谢杰妹 《中小学实验与装备》 2022年第1期53-54,共2页

本文主要介绍同屏技术的一种简便操作方法,分析同屏技术在科学实验教学中的辅助作用。该方法使得实验教学更加直观、可视化,实验现象更可见,学生学习情况可反馈,从而使得实验教学的效果更加突出。

关键词 同屏技术 实验教学 镜

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新课程背景下培养学生实验设计能力的探索 被引量：2

13

作者 谢杰妹 《实验教学与仪器》 2014年第3期3-5,共3页

初中科学课程的目标是提高每个学生的科学素养，而实验是培养学生科学素养的重要途径，提出合理的假设、科学地设计实验是实验教学的灵魂所在。教师可以依托教材实验，引领学生领悟教材实验的精髓，提炼实验中的科学方法，创造机会让学... 初中科学课程的目标是提高每个学生的科学素养，而实验是培养学生科学素养的重要途径，提出合理的假设、科学地设计实验是实验教学的灵魂所在。教师可以依托教材实验，引领学生领悟教材实验的精髓，提炼实验中的科学方法，创造机会让学生接受科学方法的训练，形成科学探究的思维，实现学生学习方式的转变。鼓励学生自主走向实验设计，有利于培养学生的科学精神和提高学生科学探究的能力。 展开更多

关键词 学生学习方式 实验设计能力 新课程背景 培养 科学素养 教材实验 科学方法 科学探究

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初中科学课堂“活动记录单”的有效设计和应用 被引量：2

14

作者 谢杰妹 《中学物理教学参考》 北大核心 2013年第1期21-23,共3页

摘要：新课程强调自主、合作与探究的学习方式，探究活动成为教学的一个重要环节，活动记录单的合理设计和运用是我们应该深思的问题；通过活动记录单的不断修正，把有趣、真实、自主、成功设计进记录单，使探究活动更具实效．关键词：... 摘要：新课程强调自主、合作与探究的学习方式，探究活动成为教学的一个重要环节，活动记录单的合理设计和运用是我们应该深思的问题；通过活动记录单的不断修正，把有趣、真实、自主、成功设计进记录单，使探究活动更具实效．关键词：活动记录单；设计； 展开更多

关键词 有效设计 记录单 科学课堂 应用 初中 探究活动 学习方式 新课程

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自制“记忆型”弹簧秤 设计“机械能守恒”创新实验 被引量：2

15

作者 谢杰妹 陈显盈 《物理教师》 北大核心 2015年第11期25-27,共3页

验证机械能守恒定律实验一般采用只有重力做功的“重物自由下落法”，只研究动能和重力势能的转化关系，没有涉及弹性势能．利用“记忆型”弹簧秤设计的“弹簧秤水平拉重物法”和“弹簧秤竖直拉重物法”等创新实验可以验证涉及弹性势能... 验证机械能守恒定律实验一般采用只有重力做功的“重物自由下落法”，只研究动能和重力势能的转化关系，没有涉及弹性势能．利用“记忆型”弹簧秤设计的“弹簧秤水平拉重物法”和“弹簧秤竖直拉重物法”等创新实验可以验证涉及弹性势能的机械能守恒定律，完善和丰富了新课程创新实验方案． 展开更多

关键词 “记忆型”弹簧秤 验证机械能守恒定律 创新实验

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让科学教师在课例研究中成长 被引量：2

16

作者 谢杰妹 《现代中小学教育》 2006年第3期74-76,共3页

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展校本教研,是教师从事教学改革研究的重要方式,有利于促进教师的专业发展。重点围绕课例研究的实践,通过深入课堂发现问题,围绕主题精心设计,切割课堂细听任务,针对任务深挖... 课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展校本教研,是教师从事教学改革研究的重要方式,有利于促进教师的专业发展。重点围绕课例研究的实践,通过深入课堂发现问题,围绕主题精心设计,切割课堂细听任务,针对任务深挖精评,及时反思、提升主题等方面论述课例研究的过程,以期让广大中学教师能够更加深入、清楚地认识课例研究,开展形式多样的教学研究活动。 展开更多

关键词 课例研究 教师 实验教学

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两球一维弹性正碰规律例析

17

作者 谢杰妹 钱呈祥 《数理化学习（高中版）》 2013年第4期25-26,共2页

两个（或两个以上）物体相遇，物体之间的相互作用仅持续一个极为短暂的时间，而运动状态发生显著变化，这种现象称为碰撞．由于碰撞是在极短的时间内发生的，当满足“相互作用的内力远大于外力”的条件时，不管系统是否受到外力，一般... 两个（或两个以上）物体相遇，物体之间的相互作用仅持续一个极为短暂的时间，而运动状态发生显著变化，这种现象称为碰撞．由于碰撞是在极短的时间内发生的，当满足“相互作用的内力远大于外力”的条件时，不管系统是否受到外力，一般都满足动量守恒． 展开更多

关键词 弹性正碰 例析 规律 一维 相互作用 运动状态 动量守恒 物体

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归纳法在初中科学(物理)探究教学中的应用 被引量：1

18

作者 谢杰妹 《物理教学》 2013年第7期45-47,共3页

归纳法是一种通过许多个别的事例或分论点,归纳出它们所共有的特性,得出一个一般性结论的科学方法。教师在科学教学的过程中潜移默化地渗透,可以使学生领悟把握归纳法,包括通过在科学史实中解读,重现科学巨匠探究历程;通过问题教学中渗... 归纳法是一种通过许多个别的事例或分论点,归纳出它们所共有的特性,得出一个一般性结论的科学方法。教师在科学教学的过程中潜移默化地渗透,可以使学生领悟把握归纳法,包括通过在科学史实中解读,重现科学巨匠探究历程;通过问题教学中渗透,培养学生探究品质;通过探究实验中体验,感受科学探究过程;通过在解题中运用,形成探究思想等;从而充分体现归纳法在初中科学探究教学中的应用。 展开更多

关键词 初中科学(物理) 归纳法 探究教学

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融合STEM元素的科学课堂教学建构与实践——以“火灾报警器”的教学为例 被引量：1

19

作者 谢杰妹 吴芳芳 《中学物理教学参考》 2021年第16期32-36,共5页

立足"问题与任务促进初中科学深度学习"研究成果,从当前初中科学课堂和STEM教育的现状出发,提出在初中科学课堂中融入STEM元素,建构基于STEM元素的初中科学教学模型。以"火灾报警器"的教学实践为例,进一步阐述教学... 立足"问题与任务促进初中科学深度学习"研究成果,从当前初中科学课堂和STEM教育的现状出发,提出在初中科学课堂中融入STEM元素,建构基于STEM元素的初中科学教学模型。以"火灾报警器"的教学实践为例,进一步阐述教学模型的内涵及教学实施建议。 展开更多

关键词 STEM元素 初中科学 教学模型

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构建有效教学从“三读懂”做起——以《蒸发》教学为例 被引量：1

20

作者 谢杰妹 《中学物理教学参考》 北大核心 2013年第9期5-8,共4页

有效性是教学的永恒追求，每一轮教学改革都是为了更好提高教学质量，更好促进学生发展．教学的载体是教材，教学的对象是学生，教学的主阵地在课堂，构建有效教学应从读懂教材、学生和课堂做起．笔者以《蒸发》课堂教学为例，从教材、... 有效性是教学的永恒追求，每一轮教学改革都是为了更好提高教学质量，更好促进学生发展．教学的载体是教材，教学的对象是学生，教学的主阵地在课堂，构建有效教学应从读懂教材、学生和课堂做起．笔者以《蒸发》课堂教学为例，从教材、学生和课堂三方面，谈谈自己对构建有效教学的一点认识． 展开更多

关键词 有效教学 《蒸发》 学生发展 课堂教学 教学质量 教学改革 有效性 教材

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