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题名教师叙事的局限与重构
被引量：4
- 1
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作者
谌凤山
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机构
怀化市洪江区教育研究室
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出处
《教学月刊（中学版）》
北大核心
2011年第4期13-16,共4页
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文摘
中学一线教师有许多教育“故事”“冲突”和“感悟”；许多教师也拥有良好的叙事天赋和研究潜质。这些都是教师进行教育叙事研究的基础与条件，对促进教师的专业成长起着重要作用。但当我们深入教师们生活之中，发现教师叙事的需要具有不可端详的异样性，那就是教师在叙述过程中所表现出来的“局限性”。
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关键词
教师叙事
教育叙事研究
重构
“感悟”
“冲突”
一线教师
专业成长
中学
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分类号
G635.1
[文化科学—教育学]
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题名中学历史爱国主义教育实践的路径优化
- 2
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作者
谌凤山
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机构
怀化市洪江区教育研究室
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出处
《教育科学论坛》
2023年第25期53-56,共4页
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基金
怀化市教育科学研究“十三五”规划市级重点课题“中学历史教育践行新时代‘高势位’爱国主义核心价值观”(HHS20JK006)。
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文摘
针对中学历史爱国主义教育教学路径背离的问题,应加强对新时代“高势位”爱国主义教育路径的优化选择,并把握新时代“高势位”爱国主义历史教育的推进点,帮助学生形成爱国主义信念信仰,完成爱国主义价值体系的人格化。
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关键词
中学历史
爱国主义教育
实践路径选择
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分类号
G633.51
[文化科学—教育学]
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题名让听评课表达走上协商轨道
- 3
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作者
谌凤山
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机构
湖南省怀化市洪江区教育研究室
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出处
《今日教育》
2023年第2期64-67,共4页
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文摘
在听评课活动中,常常会出现矛盾与尴尬。其一是出于心理之因,在日常听评课活动中,众多教师纯粹是为完成学校规定的听课节次,抱着“为听课而听课”的应付心理,大多数教师对听评课采取敷衍态度,出工不出力,听而不评。其二是出于逐利之因,一些教师从狭隘的利益出发,认为听评课纯粹是为了帮助授课教师改进课堂教学的不足,于己无利可言,因而很少关心、思考听评课蕴含的超越个人功利的普惠性,未曾想过这种听评课会给自己带来诸多无形的帮助,其积极性自然就大打折扣。
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关键词
听评课
授课教师
个人功利
普惠性
改进课堂教学
听课
积极性
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名“穿透”式教研:打造区域教研新样态
- 4
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作者
谌凤山
蒋秀云
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机构
湖南省怀化市洪江区教育研究室
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出处
《教学月刊（中学版）（教学管理）》
2023年第1期78-81,共4页
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文摘
区域教研推动着区域教育教学质量发展,也促进了区域学生全面发展和教师的专业成长。为打造区域教研新样态,湖南省怀化市洪江区教研室用活相关政策,实施了“穿透”式教研:一是在思想上寻找差距,狠抓工作作风,提高“穿透”式“管”的水平;二是扎根一线,推门听课,提高“穿透”式“听”的水平;三是在反思中科研,在转型中发展,努力提高“穿透”式“研”的水平。
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关键词
区域教研
“穿透”式教研
教师发展
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分类号
G526.3
[文化科学—教育学]
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题名从爱的心理探析爱国主义教育之爱
被引量：3
- 5
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作者
谌凤山
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机构
湖南省怀化市洪江区教育研究室
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出处
《思想理论教育》
CSSCI
北大核心
2012年第8期4-8,共5页
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文摘
由于爱国主义教育内容广泛,没有固定的课程设置,再加上我们对爱国情感形成的心理过程缺乏必要的研究,使我们在进行爱国主义教育时,操作的难度较大,少了些许发人深省、潜移默化的教化功能,如风行水上,没能给学生的思想情感留下多大的痕迹,实效性差强人意。那么,如何进行爱国主义教育才更有实效呢？我想。
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关键词
爱国主义教育
心理过程
教育内容
课程设置
爱国情感
教化功能
潜移默化
思想情感
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分类号
G641
[文化科学—高等教育学]
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题名如何涵养学生立场
被引量：3
- 6
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作者
谌凤山
孙秋芳
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机构
怀化市洪江区教研室
怀化市洪江区幸福路小学
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出处
《中小学德育》
2013年第2期21-24,共4页
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文摘
造成教师对学生立场的反复无常,一个重要原因是教师对学生立场的"涵养"不够。为此,教师应加强学生立场的自我"修炼",做到持学生立场于德、执学生立场于行、化学生立场于情、融学生立场于错,使教师的成人立场适应学生立场,而不是让学生立场来适应教师的成人立场。
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关键词
师生关系
涵养
学生立场
成人立场
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分类号
G625.1
[文化科学—教育学]
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题名心理视域下爱国主义教育探析
- 7
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作者
谌凤山
孙秋芳
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机构
南京师范大学道德教育研究所
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出处
《中小学德育》
2012年第8期12-16,共5页
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文摘
缘于新课程爱国情感教育的需要，面对当下爱国主义教育实效性差强人意的现实，本文基于学生“被爱”及“施爱”的思考，着力从心理层面寻找爱国主义教育的良方对策：一要准确把握爱国情感的心理成分，二是正确把握爱国情感教育的实施策略。
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关键词
爱的心理
爱国主义教育
心理成分
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分类号
G41
[文化科学—教育学]
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题名由冲突走向包容:求解家校合作的最大值
被引量：1
- 8
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作者
谌凤山
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机构
湖南怀化市洪江区教研室
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出处
《中学政治教学参考（中旬）》
2012年第1期10-12,共3页
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文摘
人们常说，父母是孩子的第一任老师，而且是孩子不能任意选择的老师。为什么会有这种认识呢？我们知道，家庭教育与学校教育一样，具有广泛的社会性和过程的持久性。同时，家庭教育还具有学校教育没有的血缘性、早期性及终身性。美国著名社会学家科尔曼通过十多年的跟踪研究，得出这样的结论：在儿童成长发展的进程中，影响儿童发展的三大要素依次是家长、同伴和教师。换句话说，在儿童成长发展的道路上，
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关键词
最大值
合作
求解
包容
学校教育
家庭教育
持久性
社会性
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分类号
O171
[理学—数学]
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题名让爱国主义教育走进学生的生活世界
被引量：1
- 9
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作者
谌凤山
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机构
湖南省怀化市洪江区教育研究室
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出处
《教育测量与评价（理论版）》
2010年第9期61-63,共3页
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文摘
爱国主义，是教育的主旋律。然而，由于当下的学校爱国主义教育内容宽泛，没有固定的课程设置，落实起来难度较大，再加上我们对爱国之“爱”的形成过程缺乏必要的研究，因而爱国之教育显得较为苍白，实效性差强人意。
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关键词
爱国主义教育
生活世界
学生
教育内容
课程设置
主旋律
“爱”
实效性
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分类号
G641
[文化科学—高等教育学]
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题名对课堂“责任扩散”现象的审视
被引量：1
- 10
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作者
谌凤山
孙秋芳
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机构
湖南省怀化市洪江区教育研究室
湖南省怀化市洪江区幸福路小学
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出处
《思想理论教育》
CSSCI
北大核心
2013年第2期34-39,共6页
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文摘
正当前课堂,广泛采用自主、合作、探究的学习方式,但在实际操作中,课堂并未产生预期实效,个中原因多种多样,"责任扩散"或许是造成其低效的根本原因。一、什么是"责任扩散""责任扩散"是一种心理效应,也有人称之为"责任分散效应"。当初,它是属于社会学、
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关键词
责任扩散
自主、合作、探究
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分类号
G424.21
[文化科学—课程与教学论]
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题名以“体罚是为学生好”为例,析辨教师主观审视的假性
被引量：1
- 11
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作者
谌凤山
孙秋芳
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机构
湖南省怀化市洪江区教育研究室
湖南省怀化市洪江区第一中学
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出处
《现代教育论丛》
2011年第10期9-13,共5页
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文摘
一些教师体罚学生之后,常常为自己的体罚行为辩解,说是"为学生好"。为此,本文力图厘清什么是真的"为学生好",什么是假的"为学生好",并对教师假性"为学生好"的牌坊进行解蔽,撕开"为学生好"的假象,为教育为学生正本清源。最后,提出"无创伤教育"或"无创伤惩戒",让教育真正回归学生的立场和需要,还青少年学生人格的尊严。
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关键词
学体罚
为学生好
析辨
主观审视
假性
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Keywords
corporal punishment for the student
good tomographic bian subjective examine falseness
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分类号
G635.1
[文化科学—教育学]
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题名人本关怀下的师德弘扬与建设
被引量：1
- 12
-
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作者
谌凤山
孙秋芳
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机构
湖南省怀化市洪江区教育研究室
湖南省怀化市洪江区幸福路小学
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出处
《新课程研究（上旬）》
2015年第2期51-53,共3页
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文摘
师德弘扬与建设,应定位于个体价值追求与社会价值追求的和谐统一之上——坚持教师个体价值追求的主体地位与关爱学生全面发展的和谐统一,帮助教师实现利益追逐中＂利我＂、＂利他＂的双赢统一,并力求在更高的层次和境界上促成教师＂利我＂寓存于＂利他＂之中,让师德建设与弘扬多接地气,更贴近现实的教育生活与俗间的教师心灵。
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关键词
人本
关怀
师德
弘扬
建设
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分类号
G642
[文化科学—高等教育学]
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题名中学历史教材应向教学体系切实转化
被引量：1
- 13
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作者
谌凤山
孙秋芳
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机构
湖南省怀化市洪江区教育研究室
湖南省怀化市洪江区幸福路小学
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出处
《中学历史教学》
2014年第4期98-101,共4页
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文摘
“历史”不好上，众多历史老师都这样认为。教师自身原因暂不言说，单就教材的“缺陷”，就足够让教师难以摆脱“不好上”“上不好”的困境。
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关键词
中学历史教材
教学体系
“历史”
自身原因
教师
老师
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分类号
G633.51
[文化科学—教育学]
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题名主体地位的回溯与规定
- 14
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作者
谌凤山
谌远卓
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机构
怀化市洪江区教育研究室
广西大学物理科学与工程技术学院
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出处
《教育实践与研究（理论版）（C）》
2020年第5期10-13,共4页
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文摘
中外大师对主体地位有诸多论述,众多国家对受教育者的核心素养也格外看重。为揭示主体地位规定及其立体性和总体性,通过从人的内在尺度规定、社会发展的外生规定、知识本质特性的规定、主客体关联属性的规定等方面,进行了全面诠释。当全面理解人的主体性规定之后,在教育生活中,更有利于学校开展主体性活动,助推主体形成自觉、自在、自为的本质能力,提高自我核心素养,在各种竞争中赢得宝贵的优势。
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关键词
受教育者
学习者
主体地位
回溯
规定
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
-
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题名强迫学生自证其错的“惩戒执念”心理及纠偏对策
- 15
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作者
谌远卓
谌凤山
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机构
广西大学物理科学与工程技术学院
湖南省怀化市洪江区教研室
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出处
《中小学德育》
2021年第6期62-65,共4页
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文摘
通过对老师强迫学生自证其错的案例分析,发现强迫学生自证其错的老师都有一颗"惩戒执念"的心理。其形成的机理为:将犯错学生及其犯错行为视为惩戒规训的外在物,任由情绪绑架理性,任由执念主宰行为,让自己的情感情绪沉湎于完美主义、功利主义和极权主义的嗜好与欲望中,以达到对学生身体的支配和心灵的控制。为此,老师必须破除执念、淡化欲望,以有教无类的无分别之心、耐心豁达的容错胸襟、科学高超的纠错艺术,成全学生,也成全自己,获得教育与受教育的幸福。
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关键词
师生关系
自证其错
惩戒执念
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分类号
G41
[文化科学—教育学]
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题名对教学实践中形而上学的评析
- 16
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作者
谌凤山
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机构
湖南省怀化市洪江区教育研究室
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出处
《天津师范大学学报（基础教育版）》
2011年第4期51-55,共5页
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文摘
新课改以来,形而上学在教学实践中表现得比较突出。其盛行的原因主要是非此即彼的绝对化思想和形式主义的泛滥,其本质是思想上的虚无主义和行为上的技术主义。为使新课改健康和谐的发展,需要我们从宏观、中观和微观层面全面认识并解决教学中的形而上学倾向。
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关键词
教学实践
形而上学
评析
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Keywords
teaching practice
metaphysics
comment
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名倡议国民创新 弱化全民英语
- 17
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作者
谌凤山
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机构
湖南省怀化市洪江区教育研究室
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出处
《新教育（吉林）》
2011年第1期4-6,共3页
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文摘
实现中华民族的伟大复兴，是数代中国人的梦想。因而，有人提出复兴的根本的路径是：建设开放性的社会经济系统，并努力使这个系统的制度有效、财富形式有效和资源利用有效。但我以为：国家的强大，民族的复兴，都仰赖于国民素质的全面提高，需要在神州大地上建设创造型的教育机制，培养创新型的人才，
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关键词
国民素质
创新型
社会经济系统
英语
弱化
中华民族
伟大复兴
资源利用
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分类号
F272.91
[经济管理—企业管理]
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题名教学过程中的德育能力及其发展
- 18
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作者
谌凤山
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机构
湖南省怀化市洪江区教育研究室
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出处
《思想理论教育》
2011年第10期43-46,共4页
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文摘
一、教学过程中的德育能力
德育有广义和狭义之分：广义德育是指思想政治教育和道德品质教育;狭义德育单指道德品质教育。本文重点探讨学科教学过程中的广义德育,即＂是把本学科内蕴涵一定社会的思想观点、政治立场和态度以及道德规范转化为受教育者的品德的教育＂。就教学德育的本质而言,
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关键词
德育能力
教学过程
道德品质教育
思想政治教育
思想观点
受教育者
道德规范
政治立场
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分类号
G621
[文化科学—教育学]
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题名对教师课堂教学自我监控的理性思考
- 19
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作者
谌凤山
孙秋芳
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机构
湖南省怀化市洪江区教育研究室
湖南省怀化市洪江区幸福路小学
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出处
《现代教学》
2014年第Z2期86-91,共6页
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文摘
随着新课改理念的不断深入,教师开始有意识地从教研组或学科组的议课评课中,慢慢走向了课堂的"自我观察"、"自我监控"的"自为"阶段,努力追求课堂教学效益的"最大化"。但是,从笔者了解的具体情况来看,许多方面不尽如人意,让人存有不少忧虑。一、对教师自我监控的追问:为什么要监控、怎样监控以及怎样处理监控结果追问一:为什么监控——监"无标",控"迷茫"。
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关键词
自我监控
课堂教学
教学策略
新课改理念
教学行为
教学监控能力
教学任务
归因训练
学习理论
干预
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分类号
G451
[文化科学—教育学]
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题名学生“会学”行为探幽
- 20
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作者
谌凤山
孙秋芳
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机构
洪江区教育研究室
洪江区幸福路小学
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出处
《教学研究》
2014年第2期17-22,123,共6页
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文摘
"会学"是一种综合能力。它具备如下几个特征:一是懂得学习"有用",二是善于确立"目标",三是善用学习"策略",四是拥有迁移的综合能力,五是善于应对学习焦虑,等等。为使学生从"要我学"变成"我要学",从"学会"向"会学"转变,教师要着力引导学生学会理解、学会定向、学会建构、学会累积、学会外化、学会反思,以提升学生的学习品质。
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关键词
学生
学会
会学
行为
探幽
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分类号
G62
[文化科学—教育学]
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