深度学习——基于核心素养的小学语文教学 被引量：56

1

作者 许红琴 《中小学教师培训》 2018年第1期40-43,共4页

将学生发展核心素养落到实处,学科教学是重要环节,须凝练学科核心素养,厘清学科教学对学生发展的独特作用。深度学习与语文核心素养都注重三维目标的整合,注重真实情境中学生的主动学习与建构,注重问题解决与高阶思维等能力的培养。基... 将学生发展核心素养落到实处,学科教学是重要环节,须凝练学科核心素养,厘清学科教学对学生发展的独特作用。深度学习与语文核心素养都注重三维目标的整合,注重真实情境中学生的主动学习与建构,注重问题解决与高阶思维等能力的培养。基于核心素养的语文教学,应着力探索整合联系、主动建构、深度思辨等深度学习方式,引领学生经历深度学习过程,培养学生整合关联的阅读思维,培植表达力、学习力、批判性思维、问题解决能力等深度学习能力,提升核心素养,为其长远发展奠基。 展开更多

关键词 语文核心素养 深度学习 整合联系 主动建构 深度思辨

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聚焦 延展 转变——例谈提升学生语文核心素养的策略 被引量：43

2

作者 许红琴 《中小学教师培训》 北大核心 2016年第12期47-51,共5页

核心素养研究体现了以"学生发展"为核心的教育理念,语文教学不仅要关注当下,让学生获取相应的语文知识与技能,更要着眼长远,让学生具备适应终身发展和未来社会发展需要的必备品格和关键能力。提升学生语文核心素养,须"聚... 核心素养研究体现了以"学生发展"为核心的教育理念,语文教学不仅要关注当下,让学生获取相应的语文知识与技能,更要着眼长远,让学生具备适应终身发展和未来社会发展需要的必备品格和关键能力。提升学生语文核心素养,须"聚焦"教学内容,突显学科本体性教学内容,把有限的教学时间用在"刀刃"上,丰富语文积累,发展思维,提升阅读与表达力,夯实最基本的也是必备的语文素养;须"延展"学习实践过程,注重学科实践性特点,使知识形成结构,触类旁通,迁移运用,实现由"知"到"能"的转变,建构能力,提升学力;须"转变"学习方式,实现学科教学的整合性与开放性,培养学生独立学习、解决问题、主动探究、创新实践、批判性思维等可持续发展的潜力。 展开更多

关键词 语文核心素养 聚焦教学内容 延展实践过程 转变学习方式

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高效液相色谱法测定板栗罐头中乙二胺四乙酸二钠的含量 被引量：33

3

作者 吕晓华 文红 许红琴 《中国卫生检验杂志》 CAS 2009年第3期517-518,共2页

目的：建立板栗罐头中乙二胺四乙酸二钠含量的高效液相色谱测定方法。方法：样品经水提取,加入络合剂络合后,以C8色谱柱（250 mm×4.6 mm i.d 5μm）进行分离,以含12.5%甲醇、0.13%的四丁基氢氧化铵和0.052%甲酸的水溶液（pH3.5）... 目的：建立板栗罐头中乙二胺四乙酸二钠含量的高效液相色谱测定方法。方法：样品经水提取,加入络合剂络合后,以C8色谱柱（250 mm×4.6 mm i.d 5μm）进行分离,以含12.5%甲醇、0.13%的四丁基氢氧化铵和0.052%甲酸的水溶液（pH3.5）作为流动相,流速为1.00 ml/min,检测波长为254 nm。结果：本方法回收率为94.6%～101.6%,RSD为1.96%～3.65%。结论：本方法简便快捷,重现性较好,干扰少,用于板栗罐头中乙二胺四乙酸二钠测定,取得满意结果。 展开更多

关键词 高效液相色谱法 乙二胺四乙酸二钠 板栗罐头

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思维的发展与提升:基于核心素养的小学语文教学 被引量：22

4

作者 许红琴 《中小学教师培训》 2018年第11期36-39,共4页

思维是人的智力核心,是语文学科核心素养。语言发展与思维发展相互依存、相辅相成,语文学科的思维培养须与学习语言文字运用紧密结合,在真实的语言运用情境中,在阅读欣赏、表达交流、梳理探究等语文实践活动中,引导学生学会想象和联想,... 思维是人的智力核心,是语文学科核心素养。语言发展与思维发展相互依存、相辅相成,语文学科的思维培养须与学习语言文字运用紧密结合,在真实的语言运用情境中,在阅读欣赏、表达交流、梳理探究等语文实践活动中,引导学生学会想象和联想,学会分析、比较、归纳和概括,学会理性审视言语作品,学会反思自己的言语表达与认知活动等,在丰富语言积累,培养良好语感、掌握语文学习方法、提高语言文字运用能力的同时,发展思维能力、指导思维方法、提升思维品质。 展开更多

关键词 语文核心素养 思维能力 思维方法 思维品质

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“跨学科学习”的内涵、实施探索与价值追求——以第二学段“跨学科学习”活动为例 被引量：14

5

作者 许红琴 陈晓波 《语文建设》 北大核心 2022年第22期8-12,共5页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“跨学科学习”任务群,“跨学科学习”任务群教学或将成为小学语文课堂教学的常态。开展“跨学科学习”任务群教学,要理解该学习任务群的内涵,积极探索该学习任务群的教学实施,更加深入地理解... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“跨学科学习”任务群,“跨学科学习”任务群教学或将成为小学语文课堂教学的常态。开展“跨学科学习”任务群教学,要理解该学习任务群的内涵,积极探索该学习任务群的教学实施,更加深入地理解该学习任务群的价值追求。 展开更多

关键词 跨学科学习 内涵理解 实施探索 价值追求

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如何开掘小学语文教材的教学价值 被引量：5

6

作者 许红琴 《中小学教师培训》 2011年第10期41-43,共3页

小学语文教材蕴含丰富的教学价值,语文教师应该从语言学习、能力训练、情意熏陶等多角度开掘小学语文教材的教学价值,循序渐进地进行教学与训练,让学生学得语文知识,习得语文能力,获取语言学习规律,得到多元多维的发展。

关键词 教材 教学价值 语言学习 能力训练 情意熏陶

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宜兴紫砂壶文化的传承与创新 被引量：6

7

作者 许红琴 《江南论坛》 2009年第8期53-54,共2页

人类最早使用的是陶器，这是一种以泥土为材料而制成的物体。陶器有许多种，如江苏的紫砂陶瓷、广东的石湾陶、山东的博山陶、安徽的阜阳陶等。但最负盛名的是江苏宜兴丁蜀镇的紫砂陶，它色泽丰富，非常适合茶性，是世界公认质地最好的... 人类最早使用的是陶器，这是一种以泥土为材料而制成的物体。陶器有许多种，如江苏的紫砂陶瓷、广东的石湾陶、山东的博山陶、安徽的阜阳陶等。但最负盛名的是江苏宜兴丁蜀镇的紫砂陶，它色泽丰富，非常适合茶性，是世界公认质地最好的茶具原料。至宋代开始，随着饮茶方式的改变，紫砂陶登上了茶具的领头地位，至明代大盛，清代又进一步发展。目前，紫砂茶具的艺术价值远远超过了它的实用价值。 展开更多

关键词 宜兴紫砂壶 传承 文化 紫砂陶瓷 实用价值 艺术价值 茶具 陶器

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落实“语文要素”,走向发展“核心素养”——以两次单元整体教学实践为例

8

作者 许红琴 《七彩语文》 2024年第24期71-75,共5页

基于小学语文教材,教师可设计紧扣“语文要素”的单元整体教学,进而实施“以素养为导向”的单元整体教学。单元内的各学习板块与“语文要素”相呼应,组成具有一定关联的教学内容单位,而语文学习任务群由互为关联的系列学习任务组成,指... 基于小学语文教材,教师可设计紧扣“语文要素”的单元整体教学,进而实施“以素养为导向”的单元整体教学。单元内的各学习板块与“语文要素”相呼应,组成具有一定关联的教学内容单位,而语文学习任务群由互为关联的系列学习任务组成,指向学生核心素养发展,因而,教师可以素养目标为统领,以终为始,构建完整的“学习单元”,让学生利用语文知识解决生活中的实际问题,实现知识学习向素养发展的转变。 展开更多

关键词 语文要素 整体教学 学习任务 素养发展

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打通“课程内容”与“教材内容”的联系重构语文“教学内容” 被引量：3

9

作者 许红琴 《中小学教师培训》 2011年第1期37-40,共4页

语文"课程内容""教材内容"与"教学内容"三者既有差异又有联系,语文教师要善于打通语文"课程内容"与"教材内容"之间的联系,准确选择和有效重构语文教学内容,让学生得"言"、... 语文"课程内容""教材内容"与"教学内容"三者既有差异又有联系,语文教师要善于打通语文"课程内容"与"教材内容"之间的联系,准确选择和有效重构语文教学内容,让学生得"言"、得"意"、得"法",使学生的语文素养得到长足的发展。 展开更多

关键词 教学内容 课程内容 教材内容

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素养立意,整体设计,任务驱动,自主实践——三年级上册第三单元教学整体设计评价

10

作者 许红琴 《语文教学通讯》 2023年第27期59-60,共2页

一、素养导向下的整体设计(一)明确“学得什么”三年级上册第三单元是童话单元,“乘着想象的翅膀,游历奇妙的童话王国”“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话写童话”,单元人文主题和语文要素明确本单元重在引导学生感受想象的丰富... 一、素养导向下的整体设计(一)明确“学得什么”三年级上册第三单元是童话单元,“乘着想象的翅膀,游历奇妙的童话王国”“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话写童话”,单元人文主题和语文要素明确本单元重在引导学生感受想象的丰富、童话的神奇。三篇拟人体童话,故事生动有趣,一个个勇敢无私、乐观向上的童话人物,带给孩子愉悦、光明与温暖的阅读体验;常人体童话《卖火柴的小女孩》,小女孩面对冷酷的现实世界,在一次次擦燃火柴的幻境中实现温暖的美好愿望。 展开更多

关键词 自主实践 《卖火柴的小女孩》 阅读体验 任务驱动 乐观向上 人文主题 童话 素养立意

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浅谈紫砂陶的文化属性 被引量：4

11

作者 许红琴 《中国陶瓷工业》 CAS 2010年第1期48-49,共2页

紫砂艺术是中华民族文化的一个重要组成部份。紫砂陶造型的特有气质和材质的特殊性、功能的实用性构成了其特有的文化特性。

关键词 紫砂陶 文化 属性

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适度关注文体特征开掘教材内蕴的语文教学价值 被引量：2

12

作者 许红琴 《中小学教师培训》 2014年第4期40-42,共3页

不同体式的文章,篇章布局、语言风格、表现手法等各具特色,其阅读方式、阅读方法也不同,内蕴的语文教学价值亦不同。适度关注文体特征,应是开掘教材教学价值重要视角之一:开掘不同体式文本言语表达学习价值,积淀言语智慧;开掘不同体式... 不同体式的文章,篇章布局、语言风格、表现手法等各具特色,其阅读方式、阅读方法也不同,内蕴的语文教学价值亦不同。适度关注文体特征,应是开掘教材教学价值重要视角之一:开掘不同体式文本言语表达学习价值,积淀言语智慧;开掘不同体式文本阅读方法指导价值,提升阅读能力;开掘不同体式文本思维训练价值,发展思维能力。 展开更多

关键词 文体特征 教学价值 言语智慧 阅读方法 思维能力

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语文实践:将语文要素转化为语文关键能力的必由之路 被引量：2

13

作者 许红琴 《中小学教师培训》 2020年第8期45-48,共4页

语文关键能力是语文核心素养的要素之一,统编教材力求以语文要素为抓手循序渐进发展学生的语文关键能力。语文教学的价值在于将语文要素转化为学生的语文关键能力,而实现这一"转化"的必由之路是"语文实践"。阅读欣... 语文关键能力是语文核心素养的要素之一,统编教材力求以语文要素为抓手循序渐进发展学生的语文关键能力。语文教学的价值在于将语文要素转化为学生的语文关键能力,而实现这一"转化"的必由之路是"语文实践"。阅读欣赏,发展阅读素养;表达交流,提升言语品质;思考探究,锤炼思维能力。亲历自主阅读、表达、思考、探究等语文实践,建构起来的语文关键能力,不会"食而不化",只会受益终身。 展开更多

关键词 语文要素 转化 语文关键能力 语文实践 小学语文教学

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如何创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性? 被引量：2

14

作者 许红琴 《七彩语文》 2022年第44期7-9,共3页

2022年版课标在“教学建议”中明确提出语文教学应“创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性”。“情境”“实践”是2022年版课标中出现的高频词。增强课程实施的情境性和实践性,旨在促进学习方式变革。

关键词 学习方式变革 课程实施 高频词 语文教学 有意义的学习 情境 教学建议 语文学习

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创设贴近生活的情境 在互动交往中提升交际素养——口语交际《问路》教学设计及评析 被引量：1

15

作者 许红琴 崔晓琴 《中小学教师培训》 2004年第7期58-59,共2页

(一)课前活动(学生跟老师做大脑体操) 大家快快坐坐好,来给大脑做体操,跟我念念好不好?(生:好) 先想后说有条理,吐字清晰声音亮,礼貌大方人人夸. (二)创设情境,揭示课题 1.创设情境. 阿姨敲门,问老师:请问校长室怎么走?

关键词 生活情境 互动交往 交际素养 口语交际教学 《问路》 教学设计 评析 小学 语文教学

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“力”的生长:促进语文核心素养发展 被引量：1

16

作者 许红琴 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2017年第4期5-10,共6页

促进学生语文核心素养发展,需让他们在亲历实践的过程中,求得倾听力、表达力、理解力等语文关键能力的真实生长;注重学习方法指导,引导学生举一反三,在迁移运用中提升学力;转变学习方式,由＂技能学习＂转向＂运用创新＂,由＂单一封闭＂... 促进学生语文核心素养发展,需让他们在亲历实践的过程中,求得倾听力、表达力、理解力等语文关键能力的真实生长;注重学习方法指导,引导学生举一反三,在迁移运用中提升学力;转变学习方式,由＂技能学习＂转向＂运用创新＂,由＂单一封闭＂转向＂多元开放＂,由＂盲目接受＂转向＂理性批判＂,培植独立学习、主动探究、问题解决、批判性思维等可持续发展的潜力,真正落实全人教育理念,为学生长远发展奠基。 展开更多

关键词 “力”的生长 核心素养 能力 学力 潜力

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以“学”为基点 开掘“本”的价值——不同年级同题异构引发的思考 被引量：1

17

作者 许红琴 《中小学教师培训》 北大核心 2016年第2期56-60,共5页

语文教材的教学价值具有内隐性,需要语文教师以专业的眼光去开掘教材内蕴的语文教学价值。教学实践中,有些教师对"学"的关注度不够,不能基于"学"的起点,对"本"的教学价值做二度开掘。不同年级同题异构应... 语文教材的教学价值具有内隐性,需要语文教师以专业的眼光去开掘教材内蕴的语文教学价值。教学实践中,有些教师对"学"的关注度不够,不能基于"学"的起点,对"本"的教学价值做二度开掘。不同年级同题异构应引导教师以"学"为基点,开掘"本"的教学价值:同中求异,同样的文本,面对不同学生,有不同的教学价值,不同年级学生学习同一篇课文,收获迥异;异中求同,不同年级都在"学语文",长智慧,落实共同的课程目标,追寻共同的课程核心价值;异曲同工,适切的才是最好的,当下学生能力缺失处、薄弱处,是重要的教学价值。以"学"为基点,以学定教,才能教在学生学习发展的起点上,让不同年级的学生在原有知识能力基础上,有新收获,真发展。 展开更多

关键词 “学”为基点 同题异构 语文教材 同中求异 异中求同 异曲同工

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研透教材 提高语文教学效益之本 被引量：1

18

作者 许红琴 《中小学教师培训》 2010年第12期29-32,共4页

研读教材是提高语文教学效益的前提,是提升教师专业素养的重要途径,教师要重视并善于研读、研透教材。研读教材要做到"入乎其内,出乎其外","既见树木,又见森林","删繁就简,削枝强干",即研读教材有深度和... 研读教材是提高语文教学效益的前提,是提升教师专业素养的重要途径,教师要重视并善于研读、研透教材。研读教材要做到"入乎其内,出乎其外","既见树木,又见森林","删繁就简,削枝强干",即研读教材有深度和广度,有整体意识和目标意识,有准确删选和取舍的能力。 展开更多

关键词 研读教材 语文教学 教学效益

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重构阅读教学内容的三个视角 被引量：1

19

作者 许红琴 《江西教育（管理版）（A）》 2013年第29期17-19,共3页

小学语文阅读课不仅要让学生理解课文写什么,还要了解文章怎么写的;不仅知晓学什么,还要学会怎么学的.即让学生得“意”、得“言”又得“法”,这已成为广大教师的共识.但是从理念层面的认识到实践层面的操作还是有一定的距离,面对具体... 小学语文阅读课不仅要让学生理解课文写什么,还要了解文章怎么写的;不仅知晓学什么,还要学会怎么学的.即让学生得“意”、得“言”又得“法”,这已成为广大教师的共识.但是从理念层面的认识到实践层面的操作还是有一定的距离,面对具体的课文,如何研读教材,从哪些视角开掘教材教学价值,重构阅读教学内容,不少教师依然深感困惑.笔者以苏教版《语文》二年级上册《大禹治水》和六年级上册《青海高原一株柳》为例,就小学语文阅读课如何重构教学内容谈一些粗浅的想法. 展开更多

关键词 语文教学 阅读教学 语文教材 阅读目标 教学价值 《语文课程标准》 巍巍然

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研制合宜的阅读课教学内容 被引量：1

20

作者 许红琴 《小学语文教学》 2011年第12期11-13,共3页

一、突显语文学科特点 以往，我们把教材当作教学“圣经”，阅读课就是教学生读懂一篇篇课文，课文内容就是教学内容。然而，语文学科有其独有的功能与性质，即“全面提高学生的语文素养”。引导学生在大量的语文实践中体会、把握运用... 一、突显语文学科特点 以往，我们把教材当作教学“圣经”，阅读课就是教学生读懂一篇篇课文，课文内容就是教学内容。然而，语文学科有其独有的功能与性质，即“全面提高学生的语文素养”。引导学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，正确地理解和运用祖国语言文字，是阅读课的核心教学内容。 展开更多

关键词 教学内容 阅读课 合宜 语文学科 引导学生 课文内容 语文素养 语文实践

原文传递