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以能力和素质为导向的考试改革探索与实践 被引量：31
1
作者 薛松梅 李树雯 《教育探索》 北大核心 2009年第1期29-30,共2页
基于当前我国高等护理院校考试存在的问题,必须对护理专业课程考试进行改革。改革要以能力和素质为导向,考试可以采取多种模式(本文列举六种)进行,必须实现知识考试向能力和素质考试的转变,变一元考核为多元考核,全面提高学生的综合能... 基于当前我国高等护理院校考试存在的问题,必须对护理专业课程考试进行改革。改革要以能力和素质为导向,考试可以采取多种模式(本文列举六种)进行,必须实现知识考试向能力和素质考试的转变,变一元考核为多元考核,全面提高学生的综合能力和整体素质。 展开更多
关键词 考试改革 能力和素质 模式
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初产妇产褥期延续性护理需求调查研究 被引量：28
2
作者 闫泽雨 单胜华 +1 位作者 薛松梅 朱丽丽 《新乡医学院学报》 CAS 2016年第3期224-226,共3页
目的了解初产妇产褥期出院后对延续性护理服务的需求,为临床护理实践提供依据。方法选取2015年3~8月在新乡医学院第三附属医院住院分娩的150例初产妇为研究对象,进行一般人口学特征、延续性护理需求内容、需求满足方式及需求程度等相关... 目的了解初产妇产褥期出院后对延续性护理服务的需求,为临床护理实践提供依据。方法选取2015年3~8月在新乡医学院第三附属医院住院分娩的150例初产妇为研究对象,进行一般人口学特征、延续性护理需求内容、需求满足方式及需求程度等相关资料的问卷调查。结果 150例初产妇对延续性护理需求总分为3.87±1.16,最主要的延续性护理需求内容依次是婴儿常见疾病预防和护理知识、婴儿异常活动的识别、婴儿预防接种知识。初产妇对延续性护理需求形式得分为2.94±1.07,位居前3的依次为运用网络平台（微信/QQ）、发放健康手册、电话随访。结论初产妇出院后存在一定的护理服务需求,构建个体化延续性护理服务渠道,及时给予帮助与支持,有利于提高初产妇生活质量以及其对护理工作的满意度。 展开更多
关键词 初产妇 延续性护理 需求
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同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用 被引量：27
3
作者 高敏 常红娟 +3 位作者 张瑞芹 朱明明 张金华 薛松梅 《中华护理教育》 2013年第7期310-312,共3页
目的探讨同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用方法及效果。方法采用整群抽样的方法,从某高校2009级护理专业本科学生中随机抽取2个班为研究对象,试验组28名学生采用同伴教育教学法,对照组30名学生采用传统教学法。通过问卷调查和... 目的探讨同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用方法及效果。方法采用整群抽样的方法,从某高校2009级护理专业本科学生中随机抽取2个班为研究对象,试验组28名学生采用同伴教育教学法,对照组30名学生采用传统教学法。通过问卷调查和技能操作考试成绩对教学效果进行评价。结果试验组护理操作技能考核总成绩及仪表、实施、终末质量、人文关怀与沟通、相关知识问答部分成绩均优于对照组(P<0.05);试验组92.8%学生对此教学方式予以肯定。结论同伴教育可激发学生的学习兴趣,提高护理操作技能教学效果,更有利于学生自身综合素质培养。 展开更多
关键词 学生 护理 同伴教育
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反思日记反馈教学法对护理专业学生实践行为的影响 被引量：26
4
作者 薛松梅 胡育菡 《中华护理教育》 2010年第2期54-56,共3页
目的探讨反思日记反馈教学法对护理专业学生实践行为的影响。方法将2005级、2004级2个年级的学生分为试验组和对照组,试验组2005级在临床实践过程中按照相关要求书写反思日记并由专业教师进行及时反馈,对照组2004级在临床实践过程中只... 目的探讨反思日记反馈教学法对护理专业学生实践行为的影响。方法将2005级、2004级2个年级的学生分为试验组和对照组,试验组2005级在临床实践过程中按照相关要求书写反思日记并由专业教师进行及时反馈,对照组2004级在临床实践过程中只要求书写见习小结。分别对两组学生进行实践行为量表测评。结果两组在应用相关学科知识、职业情感、自学能力、沟通能力及分析问题、解决问题的能力等方面比较,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论反思日记反馈教学法能有效地改善本科实习学生的临床实践行为表现。同时,反思日记反馈教学法为师生双方提供了一个平等、真诚的教学交流和情感互动平台,是一种有效的教学方法。 展开更多
关键词 教学方法 临床实习 反思日记 反馈
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非药物疗法缓解新生儿疼痛的管理 被引量：22
5
作者 薛松梅 朱丽丽 《中国疼痛医学杂志》 CAS CSCD 2010年第1期37-39,共3页
近年来新生儿疼痛管理日益引起人们的重视。大量研究证实,不论是足月儿或早产儿,出生后即具有感受疼痛的能力。反复的疼痛刺激对新生儿可造成一系列的近期和远期不良影响。由于新生儿没有自述疼痛的能力,疼痛的表达只能通过行为表现和... 近年来新生儿疼痛管理日益引起人们的重视。大量研究证实,不论是足月儿或早产儿,出生后即具有感受疼痛的能力。反复的疼痛刺激对新生儿可造成一系列的近期和远期不良影响。由于新生儿没有自述疼痛的能力,疼痛的表达只能通过行为表现和生理反应来判断。因此,作为儿科医护人员要高度重视新生儿的疼痛诉求,尽力做好新生儿疼痛的管理,充分体现对小儿的人文关怀和基本权力的维护,是医学伦理的必然要求。 展开更多
关键词 疼痛管理 新生儿 儿童权利
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儿科护理学教学中采用改良PBL教学对护生评判性思维能力培养的研究 被引量：22
6
作者 朱丽丽 薛松梅 王静 《护理研究（上旬版）》 2011年第1期77-78,共2页
[目的]探讨在儿科护理学课堂教学中采用改良PBL教学法对护生评判性思维能力培养的作用。[方法]选择我院五年制2004级1班~4班142名护生作为实验组,5班~8班138名护生作为对照组。对实验组护生采用改良PBL教学法授课,对照组护生采用传统教... [目的]探讨在儿科护理学课堂教学中采用改良PBL教学法对护生评判性思维能力培养的作用。[方法]选择我院五年制2004级1班~4班142名护生作为实验组,5班~8班138名护生作为对照组。对实验组护生采用改良PBL教学法授课,对照组护生采用传统教学法授课,每一教学章节均由同一教师授课。比较两组教学效果。[结果]在问题分析、解决能力方面,实验组明显优于对照组。[结论]改良PBL教学法能增强护生的评判性思维能力,有助于其综合素质的提高。 展开更多
关键词 儿科护理学 以问题为基础教学 评判性思维
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体验式教学法在《护理心理学》中的应用 被引量：19
7
作者 姚桂英 李树雯 +3 位作者 薛松梅 张金华 刘予玲 梁文娟 《护理实践与研究》 2011年第14期115-116,共2页
目的:探讨体验式教学法在《护理心理学》教学中的应用。方法:根据体验式教学理论,以《护理心理学》每章节部分内容为研究平台,将我院2009级护理本科生239名按照授课教室不同分成实验组119名和对照组120名,实验组护生采用体验式教学法,... 目的:探讨体验式教学法在《护理心理学》教学中的应用。方法:根据体验式教学理论,以《护理心理学》每章节部分内容为研究平台,将我院2009级护理本科生239名按照授课教室不同分成实验组119名和对照组120名,实验组护生采用体验式教学法,对照组护生采用传统教学法,以护生期末平均成绩和课堂教学效果调查问卷来进行评价。结果:体验式教学法与传统教学法相比,无论在客观理论成绩上还是主观评价上均优于传统教学法(P<0.01)。结论:体验式教学法在《护理心理学》教学中具有一定的应用价值,能够提高护生学习成绩及综合素质,促进自我成长,值得推广应用。 展开更多
关键词 体验式教学法 护理心理学 应用
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反思日记法对护理本科生评判性思维能力的影响研究 被引量：16
8
作者 薛松梅 朱丽丽 《中国高等医学教育》 2012年第6期119-120,共2页
目的:探讨反思日记法对护理本科生评判性思维能力的影响。方法:将本科见习护生分为实验组和对照组,对实验组护生进行反思日记书写方法培训,并要求在5周的见习中完成反思日记5-10篇;对照组护生则不要求书写反思日记。在见习前后采用CTDI... 目的:探讨反思日记法对护理本科生评判性思维能力的影响。方法:将本科见习护生分为实验组和对照组,对实验组护生进行反思日记书写方法培训,并要求在5周的见习中完成反思日记5-10篇;对照组护生则不要求书写反思日记。在见习前后采用CTDI-CV测试,结果采用SPSS 17.0进行分析对比。结果:见习前两组护生的评判性思维能力测评得分差异无统计学意义,而见习后实验组高于对照组,且实验组自身见习前后差异也有统计学意义。结论:反思日记法能提高护生的评判性思维能力。 展开更多
关键词 护理本科生 反思日记 评判性思维
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注重护理学基础实验课教学改革 培养护生的综合能力 被引量：15
9
作者 薛松梅 《现代护理》 2005年第7期567-568,共2页
关键词 护理学基础实验课 教学改革 培养 护生 综合能力 护理教育
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改良PBL教学法在儿科护理学教学中的应用与探索 被引量：14
10
作者 薛松梅 朱丽丽 《卫生职业教育》 2009年第6期63-64,共2页
目的探讨儿科护理学较为适宜的教学方法,提高护理专业学生综合素质。方法选择我院2004级护理专业80名学生作为研究对象,选取儿科护理学的部分章节作为实验组教学内容,其余章节作为对照组教学内容,实验组教学内容采用改良PBL教学法,对照... 目的探讨儿科护理学较为适宜的教学方法,提高护理专业学生综合素质。方法选择我院2004级护理专业80名学生作为研究对象,选取儿科护理学的部分章节作为实验组教学内容,其余章节作为对照组教学内容,实验组教学内容采用改良PBL教学法,对照组教学内容按照传统教学法授课。并将2组教学效果进行比较。结果实验组学生满意度及成绩明显高于对照组。结论改良PBL教学法对提高学生的综合素质有显著效果,比经典PBL教学法具有更好的知识系统性与接受性,并且便于实施。 展开更多
关键词 改良PBL教学法 儿科护理学 教学方法
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HIE恢复期患儿家长情绪与家庭亲密度适应性的相关性研究 被引量：13
11
作者 单胜华 闫泽雨 +1 位作者 张宝珍 薛松梅 《护理研究（上旬版）》 2016年第6期1957-1961,共5页
[目的]探讨新生儿缺氧缺血性脑病(HIE)恢复期患儿家长情绪与家庭亲密度、适应性的关系,并分析其情绪的影响因素,为进一步的干预研究提供参考依据。[方法]以方便取样的方法选取176名HIE恢复期患儿家长,采用一般资料调查问卷、医院焦虑抑... [目的]探讨新生儿缺氧缺血性脑病(HIE)恢复期患儿家长情绪与家庭亲密度、适应性的关系,并分析其情绪的影响因素,为进一步的干预研究提供参考依据。[方法]以方便取样的方法选取176名HIE恢复期患儿家长,采用一般资料调查问卷、医院焦虑抑郁量表(HAD)、家庭亲密度与适应性量表(FACESⅡ)调查其情绪、家庭亲密度适应性状况。[结果]约70%的患儿家长存在焦虑、抑郁情绪倾向;除患儿家长家庭实际亲密度与国内常模相比,差异无统计学意义外(P>0.05),其余差异均有统计学意义(P<0.01);患儿家长焦虑、抑郁情绪得分均与实际亲密度、实际适应性呈负相关(P<0.01),均与亲密度不满意度、适应性不满意度呈正相关(P<0.01);自我感觉压力、实际亲密度、HIE程度、性格特征、居住地是患儿家长焦虑情绪的主要影响因素;自我感觉压力、实际适应性、康复疗程及居住地是患儿家长抑郁情绪的主要影响因素。[结论]HIE恢复期患儿家长的情绪应受到关注,干预对象应扩展到患儿家长,乃至整个家庭,从家庭功能的角度出发,改善患儿家长焦虑抑郁状况。 展开更多
关键词 新生儿缺氧缺血性脑病 患儿家长 情绪 家庭亲密度 适应性
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强化护理本科生核心胜任力培养的儿科护理学教学实践 被引量：11
12
作者 朱丽丽 薛松梅 《中华护理教育》 2013年第6期253-254,共2页
目的开展强化护理本科生核心胜任力的儿科护理学教学实践,培养高素质应用型护理人才。方法将2009级护理本科生分为两组,1～8班共220名学生为试验组,实施整合教学内容、案例导入情景课堂教学的教学实践;9～16班216名学生为对照组,采取传... 目的开展强化护理本科生核心胜任力的儿科护理学教学实践,培养高素质应用型护理人才。方法将2009级护理本科生分为两组,1～8班共220名学生为试验组,实施整合教学内容、案例导入情景课堂教学的教学实践;9～16班216名学生为对照组,采取传统讲授法为主的教学方法。结果试验组学生认可此种教学实践,核心胜任力各指标得分、儿科护理学总成绩高于对照组(P<0.05)。结论在儿科护理学中实施案例导入情景教学能有效提高教学效果,提高学生核心胜任力。 展开更多
关键词 教育 护理 学士 基于能力的教育
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护理干预对经尿道前列腺电切除术患者术后并发症的影响 被引量：10
13
作者 张继红 薛松梅 《新乡医学院学报》 CAS 2012年第5期388-389,共2页
目的探讨护理干预对经尿道前列腺电切除术(TURP)患者术后并发症发生率的影响。方法将60例行TURP患者随机分为观察组和对照组,每组30例。对照组给予常规护理,观察组在常规护理的基础上重点给予心理护理及并发症的预防护理。结果观察组术... 目的探讨护理干预对经尿道前列腺电切除术(TURP)患者术后并发症发生率的影响。方法将60例行TURP患者随机分为观察组和对照组,每组30例。对照组给予常规护理,观察组在常规护理的基础上重点给予心理护理及并发症的预防护理。结果观察组术后暂时性尿失禁、继发性出血、膀胱痉挛、TURP综合征发生率及术后恢复效果均优于对照组(P<0.05或P<0.01)。结论实施护理干预能有效降低TURP患者术后膀胱挛缩、暂时性尿失禁、继发性出血等并发症的发生率。 展开更多
关键词 护理干预 经尿道前列腺电切除术 并发症
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对社区高血压病患者进行系统健康教育的研究 被引量：10
14
作者 佟晓霞 肖艳灿 +1 位作者 于兆莉 薛松梅 《新乡医学院学报》 CAS 2011年第5期592-593,共2页
目的探讨以社区为基础、以系统健康教育为主的干预模式对高血压病患者的综合防治效果。方法对186例高血压病患者实施系统的健康教育,比较健康教育前后患者的血压值以及健康知识综合认知程度的变化。结果健康教育后收缩压和舒张压较教育... 目的探讨以社区为基础、以系统健康教育为主的干预模式对高血压病患者的综合防治效果。方法对186例高血压病患者实施系统的健康教育,比较健康教育前后患者的血压值以及健康知识综合认知程度的变化。结果健康教育后收缩压和舒张压较教育前明显下降,差别有统计学意义(P<0.01);健康教育后健康知识综合认知程度各项得分均比教育前明显提高,差别有统计学意义(P<0.01)。结论以社区为基础、以系统健康教育为主的干预模式是高血压病综合防治有效途径。 展开更多
关键词 社区 健康教育 高血压
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以社会需求为导向的应用型本科护理人才培养模式研究 被引量：9
15
作者 薛松梅 杨磊 《中国成人教育》 北大核心 2012年第12期132-134,共3页
本文将护理学专业的特殊性与社会需求充分融合,围绕"精简基础、突出护理;增加人文、强化实践;注重能力、面向应用"的原则,构建了"以社会需求为导向,以体现专业特色课程体系为主线,以实践能力培养为特色"的应用型本... 本文将护理学专业的特殊性与社会需求充分融合,围绕"精简基础、突出护理;增加人文、强化实践;注重能力、面向应用"的原则,构建了"以社会需求为导向,以体现专业特色课程体系为主线,以实践能力培养为特色"的应用型本科护理人才培养模式,为高等护理院校培养符合社会所需要的护理人才提供指导。 展开更多
关键词 社会需求 护理专业 应用型人才 培养模式
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立体化考核方式在基础护理学实践教学中的应用 被引量：9
16
作者 高娟 韩江红 +2 位作者 薛松梅 曹瑾玲 纪海续 《护理研究（下旬版）》 2014年第4期1511-1514,共4页
[目的]探讨立体化考核方式在基础护理学实践教学中的应用效果。[方法]在我校2009级护理学专业本科4年制护生中抽取241名护生为研究对象,随机分为观察组和对照组,各有4个教学班,观察组118人,对照组123人。观察组采用立体化考核方式,对照... [目的]探讨立体化考核方式在基础护理学实践教学中的应用效果。[方法]在我校2009级护理学专业本科4年制护生中抽取241名护生为研究对象,随机分为观察组和对照组,各有4个教学班,观察组118人,对照组123人。观察组采用立体化考核方式,对照组采用传统考核方式。采用期末考试、调查问卷及访谈法评价新考试方式的效果。[结果]观察组技能考核成绩(25.40±3.24)分高于对照组(23.86±2.95)分(P=0.001),理论考核成绩(51.49±6.81)分也高于对照组(48.87±5.93)分(P=0.002)。观察组在考核的公平性和满意度方面以及在能否提升护生临床与评判思维、实践技能操作水平、人文素质、交流沟通和团队合作能力方面,评价均高于对照组(均P<0.05)。护生进入临床实习后,临床教师对观察组临床技能和综合能力的评价高于对照组(均P<0.05)。[结论]立体化考核方式能够提高护生的基础护理学理论与实践技能考试成绩,还能提升护士的临床与评判思维、人文素质、交流沟通和团队协作能力,有利于护生的全面发展。 展开更多
关键词 立体化考核 基础护理学 实践教学 护理教育
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基于应用型人才培养的“351”实践教学改革 被引量：9
17
作者 薛松梅 朱丽丽 周小兵 《中华护理教育》 2011年第8期380-381,共2页
实践教学改革是应用型护理人才培养的关键,对实践教学的组织、教学体系、评价方式等方面进行全方位的改革,构建了＂351＂实践教学模式,即三早教学组织模式、五位一体实践教学体系、＂一体化＂实践教学评价方法,从而保证了护理人才培养... 实践教学改革是应用型护理人才培养的关键,对实践教学的组织、教学体系、评价方式等方面进行全方位的改革,构建了＂351＂实践教学模式,即三早教学组织模式、五位一体实践教学体系、＂一体化＂实践教学评价方法,从而保证了护理人才培养良好的社会适用性。 展开更多
关键词 专业 护理 教学 基于能力的教育
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基础护理学实践教学中融合护理美学的效果 被引量：7
18
作者 高娟 韩江红 薛松梅 《新乡医学院学报》 CAS 2014年第2期156-158,共3页
目的探讨在基础护理学实践教学中融入护理美学知识的教学效果。方法在新乡医学院三全学院2011级护理本科生中随机抽取60名并分为实验组和对照组(各30名)。实验组在基础护理学实践教学中融入护理美学知识,对照组按照既往教学内容授课未... 目的探讨在基础护理学实践教学中融入护理美学知识的教学效果。方法在新乡医学院三全学院2011级护理本科生中随机抽取60名并分为实验组和对照组(各30名)。实验组在基础护理学实践教学中融入护理美学知识,对照组按照既往教学内容授课未刻意加入护理美学知识。以护生期末技能操作、理论考核成绩和课堂教学效果调查问卷进行评价。结果实验组护生的技能操作、理论和总成绩分别为25.23±2.27、53.33±3.81和78.57±4.55,对照组分别为23.76±2.75、50.87±3.95和74.63±4.30,实验组护生的理论、技能及总成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在是否有利于提升护生学习兴趣、职业认同感和自豪感、沟通交流、分析问题、人文关怀和审美能力方面,实验组的评价均显著高于对照组(P<0.05)。结论护理美学与基础护理学实践教学相融合的教学改革能够提高护生基础护理学成绩及综合素质,具有一定的应用价值。 展开更多
关键词 护理美学 基础护理学 实践教学 教学改革
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儿童弱视158例综合治疗的阶段性疗效分析 被引量：6
19
作者 张瑞芳 常红娟 薛松梅 《安徽医药》 CAS 2021年第9期1822-1825,共4页
目的探讨综合疗法对不同年龄、不同程度儿童弱视阶段性疗效的影响。方法选取2019年2—5月新乡医学院第三附属医院眼科门诊就诊的弱视儿童158例,给予综合治疗,即将屈光矫正、遮盖治疗、弱视训练、药物治疗相结合,以3个月为1个治疗阶段,共... 目的探讨综合疗法对不同年龄、不同程度儿童弱视阶段性疗效的影响。方法选取2019年2—5月新乡医学院第三附属医院眼科门诊就诊的弱视儿童158例,给予综合治疗,即将屈光矫正、遮盖治疗、弱视训练、药物治疗相结合,以3个月为1个治疗阶段,共4个阶段,即T1~T4,记录各治疗阶段后的矫正视力情况。结果158例病儿各阶段复诊时的矫正视力进步行数在不断提高(均P<0.01)。经过12个月的综合治疗,T1、T2、T3、T4阶段有效率(26.78%、63.29%、86.71%、91.77%),T3与T2、T4与T3阶段疗效差异有统计学意义(均P<0.001)。病人按照年龄分为幼儿期、学龄前期、学龄期,在T1、T2阶段,不同年龄组的疗效差异无统计学意义(均P>0.05);T3、T4阶段,不同年龄组的疗效差异有统计学意义(均P<0.05),疗效与年龄负相关,年龄越大,疗效越差(r_(s)=−0.164,P<0.05;r_(s)=−0.180,P<0.05)。病人按照弱视程度分为轻度、中度和重度组,T1、T2阶段,不同弱视程度组的疗效差异无统计学意义(均P>0.05),T3、T4阶段,不同弱视程度组的疗效差异有统计学意义(均P<0.05),且疗效与弱视程度负相关,程度越重,疗效越差(r_(s)=−0.201,P<0.05;r_(s)=−0.304,P<0.05)。结论儿童弱视治疗是一个长期的过程,不同治疗阶段矫正视力提高行数并非均匀一致的提高,但各阶段进步行数及治疗效果随治疗时间的延长而提高,且疗效与病儿年龄、弱视程度负相关。 展开更多
关键词 弱视 眼防护装置 阶段性治疗 屈光矫正 遮盖治疗 弱视训练 疗效
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在成人护理教育中开展循证护理教学的思考 被引量：6
20
作者 薛松梅 《中国成人教育》 北大核心 2010年第4期128-129,共2页
循证护理是一种新型的护理模式,是现代临床护理教育发展的必然趋势。针对成人护理教育特点,将循证护理教学模式应用到成人护理教育中,注重培养成人学生的循证思维能力,并指导学生将循证护理应用到临床护理实践中,使其更好地适应社会和... 循证护理是一种新型的护理模式,是现代临床护理教育发展的必然趋势。针对成人护理教育特点,将循证护理教学模式应用到成人护理教育中,注重培养成人学生的循证思维能力,并指导学生将循证护理应用到临床护理实践中,使其更好地适应社会和专业发展的需要。 展开更多
关键词 循证护理 成人 护理教育
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