立足教师专业发展 改革教育实习课程结构 被引量：6

1

作者 薛晓嫘 《大学（研究）》 2007年第1期45-48,共4页

教师专业发展主要包括专业知识发展、专业技能发展和专业精神发展。实践性知识是教师专业知识结构的重要内容。教育实习为教师专业发展提供真实情境,但现有的教育实习忽略了教师专业发展的经验性和反思性成份。改革教育实习课程结构就... 教师专业发展主要包括专业知识发展、专业技能发展和专业精神发展。实践性知识是教师专业知识结构的重要内容。教育实习为教师专业发展提供真实情境,但现有的教育实习忽略了教师专业发展的经验性和反思性成份。改革教育实习课程结构就应当更新教育实习观念,完善教育实习内容,延长教育实习时间。 展开更多

关键词 教师专业发展 实践性知识 教育实习 课程改革

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语文课程目标概论 被引量：5

2

作者 薛晓嫘 《当代教育科学》 北大核心 2006年第12期30-32,共3页

语文课程目标是预期的语文学习结果.新课程在陈述教育目标时，根据谁定目标与谁用目标的划分。将教育目标分为教育目的、课程目标和教学目标三个层级。教育目的由政府或国家制定，课程目标由学科专家制定，教学目标由任课教师制定。

关键词 语文 课程目标 教育目的 教学目标 学科专家制 课程改革 中小学 教学方法 教学策略

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反思语文教学目标 被引量：5

3

作者 薛晓嫘 《宜宾学院学报》 2005年第11期101-104,共4页

语文是发展学生语言能力的学校课程。它以语言为核心概念,杂糅了文字学、语法学、阅读学、写作学、修辞学、逻辑学、文学等多学科内容。语文课程具有言语性和人文性的特点,注重在言语学习过程中发展学生健全人格。语文教学目标分为语文... 语文是发展学生语言能力的学校课程。它以语言为核心概念,杂糅了文字学、语法学、阅读学、写作学、修辞学、逻辑学、文学等多学科内容。语文课程具有言语性和人文性的特点,注重在言语学习过程中发展学生健全人格。语文教学目标分为语文认知目标、语文情感目标、语文动作技能目标三个大类。设计语文教学目标的基本程序有三个环节:文道统一,层次分明,行为确定。 展开更多

关键词 语文 言语性 行为目标

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新课程背景下语文阅读习惯的培养与评价 被引量：7

4

作者 薛晓嫘 《重庆师范大学学报（哲学社会科学版）》 2010年第6期108-113,共6页

新课程将学生的学习结果分为三个维度,语文阅读习惯是"情感态度与价值观"这一目标维度的学习结果之一,是学生经过反复练习而获得的规律性的阅读行为。本文从介绍美国培养与评价阅读习惯的经验入手,探讨了我国培养与评价语文... 新课程将学生的学习结果分为三个维度,语文阅读习惯是"情感态度与价值观"这一目标维度的学习结果之一,是学生经过反复练习而获得的规律性的阅读行为。本文从介绍美国培养与评价阅读习惯的经验入手,探讨了我国培养与评价语文阅读习惯的主要途径,同时也介绍了国内外一部分阅读习惯评价工具。培养语文阅读习惯的主要途径是每天阅读和独立阅读。评价语文阅读习惯的主要工具是阅读日志和阅读问卷。 展开更多

关键词 语文阅读习惯 培养途径 评价工具

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先行组织者与语文新课导入设计 被引量：3

5

作者 薛晓嫘 《中学语文教学》 北大核心 1999年第9期37-38,共2页

关键词 先行组织者 新课导入语 认知结构 认知框架 语文学习 语文教学 语文课堂 外部影响 起点行为 认知行为

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阅读学业成就评价问题综述 被引量：1

6

作者 薛晓嫘 《中学语文教学》 2006年第5期13-15,共3页

关键词 学业成就评价 考试分数 阅读 价值判断 量化指标 中学 语文

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语文教学目标探析 被引量：3

7

作者 薛晓嫘 《新疆教育学院学报》 2005年第3期14-17,共4页

语文课程是发展学生语言能力的学校教学科目。语文教学目标是对学生语言能力发展的预期结果的具体描述。语文教学目标系统由语文认知目标、语文情感目标、语文动作技能目标三个部分组成。设计语文教学目标可以分三步走:文道统一、层次... 语文课程是发展学生语言能力的学校教学科目。语文教学目标是对学生语言能力发展的预期结果的具体描述。语文教学目标系统由语文认知目标、语文情感目标、语文动作技能目标三个部分组成。设计语文教学目标可以分三步走:文道统一、层次分明、行为确定。 展开更多

关键词 语文课程 教学目标 行为目标

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语文认知目标设计概说 被引量：2

8

作者 薛晓嫘 《中学语文教学》 北大核心 2002年第10期19-21,共3页

关键词 认知目标 教学内容 教学方法 教学环境 中学 语文 教学设计

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《语文课程标准》阅读概念辨析 被引量：1

9

作者 薛晓嫘 《鞍山师范学院学报》 2006年第1期41-43,共3页

《语文课程标准》中出现了许多阅读概念,例如朗读、默读、精读、略读、理解、欣赏、诵读、背诵、浏览等。其实,它们是不同语境维度下阅读行为的不同表述。本文从阅读途径、阅读水平和阅读目的三个语境维度对这些概念进行了梳理,并在相... 《语文课程标准》中出现了许多阅读概念,例如朗读、默读、精读、略读、理解、欣赏、诵读、背诵、浏览等。其实,它们是不同语境维度下阅读行为的不同表述。本文从阅读途径、阅读水平和阅读目的三个语境维度对这些概念进行了梳理,并在相同的语境维度下对其中部分概念做出了辨析。 展开更多

关键词 阅读途径 阅读水平 阅读目的 阅读概念 概念辨析 语文 课程标准 中小学 课程改革

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作文命题设计与审题指导训练 被引量：1

10

作者 薛晓嫘 《宜宾学院学报》 2008年第11期106-109,共4页

命题作文是中小学写作训练的常用方式。作文命题的主要方式有借鉴式命题、实用式命题、智能式命题和自教式命题四个类型,它们分别对应于认知学习水平的知识/理解水平、运用水平、分析/综合水平和评价水平。审题指导的内容包括明确范围... 命题作文是中小学写作训练的常用方式。作文命题的主要方式有借鉴式命题、实用式命题、智能式命题和自教式命题四个类型,它们分别对应于认知学习水平的知识/理解水平、运用水平、分析/综合水平和评价水平。审题指导的内容包括明确范围、把握重点、选准文体和确定人称。审题指导的操作要点是比较题目含义的差异和分析题目的语言成分。 展开更多

关键词 命题作文 命题方式 认知水平 审题指导

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语文课外活动的性质、特征与设计原则 被引量：1

11

作者 薛晓嫘 《新疆教育学院学报》 2000年第4期54-55,共2页

中学语文课外活动可以通过学生动口、动手、动眼、动脑 ,在实践中巩固并发展其语文能力 ,提高其语言素养 。

关键词 课外活动 语文课 动口 中学语文 语文能力 动手 动脑 发展 特征 设计原则

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课堂提问的有效分布 被引量：2

12

作者 薛晓嫘 《中学语文（教师版）》 2000年第9期44-45,共2页

在语文课堂教学过程中,许多青年教师由于课堂提问的质量不高,影响了课堂教学的有效进行,从而影响了课堂教学的质量。课堂提问的质量不高,主要表现在两个方面,一是一讲到底,几乎没有课堂提问,二是问题启发性不够,对于学生理解课文帮助不... 在语文课堂教学过程中,许多青年教师由于课堂提问的质量不高,影响了课堂教学的有效进行,从而影响了课堂教学的质量。课堂提问的质量不高,主要表现在两个方面,一是一讲到底,几乎没有课堂提问,二是问题启发性不够,对于学生理解课文帮助不大。要解决提问质量的问题。 展开更多

关键词 中学 语文教学 课堂提问 教学质量

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有效备课的基本要素

13

作者 薛晓嫘 《重庆师范大学学报（哲学社会科学版）》 2013年第4期105-109,共5页

备课是有效课堂教学的起始环节,本文从教学设计的视角依次介绍了备课程序中设计教学目标、分析学习起点、安排教学事件、编写教案四个要素,强调使能目标在备课程序中的首要地位,重视先行组织者的引导作用,关注课堂练习的强化迁移,提供... 备课是有效课堂教学的起始环节,本文从教学设计的视角依次介绍了备课程序中设计教学目标、分析学习起点、安排教学事件、编写教案四个要素,强调使能目标在备课程序中的首要地位,重视先行组织者的引导作用,关注课堂练习的强化迁移,提供了编写教案的基本规范。 展开更多

关键词 使能目标 起点行为 教学事件

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语文考试阅读题型框架探讨

14

作者 薛晓嫘 《重庆师范大学学报（哲学社会科学版）》 2013年第1期107-112,共6页

本文分析了语文考试的阅读题型特征,在借鉴美国PSSA阅读考试题型框架的基础上,提出了建构语文考试阅读能力题型框架的建议。中考语文试卷中常见的阅读考试题型主要有填空题、简答题、解释题、摘录题、读后感题、改写题等题型。语文考试... 本文分析了语文考试的阅读题型特征,在借鉴美国PSSA阅读考试题型框架的基础上,提出了建构语文考试阅读能力题型框架的建议。中考语文试卷中常见的阅读考试题型主要有填空题、简答题、解释题、摘录题、读后感题、改写题等题型。语文考试的阅读题型框架由选择题、简述题、开放题构成,每一种题型都可以分为必作题与选作题。同时,每一种题型都应当对应相应的阅读能力水平。 展开更多

关键词 语文考试 阅读能力 题型框架

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语文学业评价的价值反思

15

作者 薛晓嫘 《重庆师范大学学报（哲学社会科学版）》 2011年第6期122-125,共4页

语文学业评价是按照语文课程目标,对学生言语实践学习能力所作的价值分析和价值判断。语文学业评价的价值,在于欣赏学生语文学习经验的改变。本文从语文学业评价的价值取向出发,反思语文学业评价中价值错位的几种表现。

关键词 语文学业评价 价值取向 价值错位

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21世纪的通行证——论高等教育的社会适应性与个人创造性

16

作者 薛晓嫘 《中央社会主义学院学报》 CSSCI 北大核心 1999年第5期46-48,共3页

世纪之交，２ｌ世纪向中国高等教育发出了严峻挑战。中国在新世纪所需要的劳动者，不仅应该具备顺利从事自己职业所必需的专业所长，而且应该具有走社会主义道路的理想和信念，在与各种不同的社会制度和意识形态的斗争中能够具有坚定的... 世纪之交，２ｌ世纪向中国高等教育发出了严峻挑战。中国在新世纪所需要的劳动者，不仅应该具备顺利从事自己职业所必需的专业所长，而且应该具有走社会主义道路的理想和信念，在与各种不同的社会制度和意识形态的斗争中能够具有坚定的政治方向，同时还应具有现代文明人所... 展开更多

关键词 社会适应性 中国高等教育 通行证 21世纪 创造性的培养 人才素质 解决实际问题 考试制度 社会需求 新世纪

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语文情感教育与现代信息技术整合

17

作者 薛晓嫘 刘小秋 《长江师范学院学报》 2007年第5期96-98,共3页

语文情感教育是《语文课程标准》中情感态度价值观维度的教育内容。主要包括语文审美教育、语文思想品德教育和语文个性发展教育三个方面。利用现代信息技术手段,可以开拓情感教育资源,增强师生之间的互动,促进学生个性发展,强化学生的... 语文情感教育是《语文课程标准》中情感态度价值观维度的教育内容。主要包括语文审美教育、语文思想品德教育和语文个性发展教育三个方面。利用现代信息技术手段,可以开拓情感教育资源,增强师生之间的互动,促进学生个性发展,强化学生的审美体验。 展开更多

关键词 语文情感教育 现代信息技术 作用

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汉字知识类型与汉字课堂教学探讨

18

作者 薛晓嫘 《重庆师范大学学报（哲学社会科学版）》 2016年第4期88-91,共4页

根据当代认知心理学的研究成果,汉字知识也可以分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四种类型。在汉字课堂教学中,事实性知识强调再认和再现汉字字形与字义;概念性知识强调根据汉字字形与汉字部件辨别与判断汉字字义;程... 根据当代认知心理学的研究成果,汉字知识也可以分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四种类型。在汉字课堂教学中,事实性知识强调再认和再现汉字字形与字义;概念性知识强调根据汉字字形与汉字部件辨别与判断汉字字义;程序性知识强调汉字笔画重组与推测字义;元认知知识强调象形汉字、指事汉字、会意汉字、形声汉字的不同识字策略。 展开更多

关键词 汉字知识类型 汉字知识教学

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构建语文阅读毕业标准的思考

19

作者 薛晓嫘 《新疆教育学院学报》 2006年第2期9-11,共3页

构建语文阅读毕业标准,可以从积累、理解和欣赏三个层面展开,在积累方面,学生应该在增加语言材料上达到一定的指标;在理解方面,学生应该能够用自己的语言重新表达相同的文本信息,具体表现为解释、推断、转换等不同行为并完成相应的行为... 构建语文阅读毕业标准,可以从积累、理解和欣赏三个层面展开,在积累方面,学生应该在增加语言材料上达到一定的指标;在理解方面,学生应该能够用自己的语言重新表达相同的文本信息,具体表现为解释、推断、转换等不同行为并完成相应的行为指标;在欣赏方面,学生应该能够用自己的语言对文本信息作出价值判断,并获得相应的情感体验,主要表现为朗读与词语赏析等行为并完成相应的行为指标。 展开更多

关键词 阅读积累 阅读理解 阅读欣赏

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基于课程标准的阅读学业成就评价概念界定

20

作者 薛晓嫘 《宜宾学院学报》 2006年第5期102-105,共4页

阅读学业成就是阅读学习的结果。基于课程标准的评价有明确的表现标准作为学习的参照体系,这样的评价形式能够促进学生的有效练习,发展学生的个人经验,使学生的学习与社会生活相关联。本文就阅读学业成就和语文课程标准做了分析界定。

关键词 阅读学业成就 语文课程标准 基于标准的评价

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