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重视概念理解 优化教学设计——以“自由平等的追求”为例
1
作者 蒋军志 《中学政治教学参考》 北大核心 2022年第46期26-27,共2页
以概念为本的教学作为一种有效教学模式,为高阶思维发展和概念性理解迁移提供了良好支撑。以概念为本的教学注重概念性视角、引导性问题和表现性评价,以重构教学目标、激发高阶思维和评估深度理解。在以概念为本的教学中,学生能进行超... 以概念为本的教学作为一种有效教学模式,为高阶思维发展和概念性理解迁移提供了良好支撑。以概念为本的教学注重概念性视角、引导性问题和表现性评价,以重构教学目标、激发高阶思维和评估深度理解。在以概念为本的教学中,学生能进行超越事实的思考,并进行跨时间、跨文化、跨情境的概念迁移和理解,发现新旧知识之间的联系,为终身学习提供大脑图式。 展开更多
关键词 概念性视角 引导性问题 表现性评价 教学设计
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优化问题设计 提升认知精度——以“我国的基本经济制度”为例
2
作者 蒋军志 《中学政治教学参考》 北大核心 2020年第5期43-44,共2页
关注认识难度较低的陈述性知识,对浅层知识照搬照用,不能满足教育需求,也不能提高教学效果。了解学生是如何学会在更高层次上理解事物,如何掌握高级认识技能,以及如何获取开发、加工信息所需要的智力,是教师必须具备的高水平教学技能的... 关注认识难度较低的陈述性知识,对浅层知识照搬照用,不能满足教育需求,也不能提高教学效果。了解学生是如何学会在更高层次上理解事物,如何掌握高级认识技能,以及如何获取开发、加工信息所需要的智力,是教师必须具备的高水平教学技能的核心所在。问题法是常见的教学方法,它将教学内容以问题形式呈现出来,让学生在解决问题中拓展认识。 展开更多
关键词 基本经济制度 加工信息 陈述性知识 教学方法 教学内容 高水平教学 优化问题设计 形式呈现
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闪耀世界的那抹红
3
作者 黄姿霖 蒋军志(指导) 《中学政治教学参考》 2024年第30期61-62,共2页
2024年2月,与我校建立友好关系的马来西亚姊妹学校师生团来校交流。刚下飞机,他们在微信群里发了合照,配文为“终于到中国啦,好开心”。我点开照片,八九个人举着横幅“中国杭州学习交流”,每个人笑逐颜开,眼里充满了欣喜与激动。
关键词 微信群 友好关系 马来西亚 学校师生 交流
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为理解而教,优化教学设计--以“中国担当”为例
4
作者 蒋军志 《中学政治教学参考》 北大核心 2021年第26期57-58,共2页
薄弱、盲目的教学设计往往存在两大误区:聚焦活动和聚焦灌输。教师要转变思维方式,转向追求理解的教学设计。为理解而教,意味着教师以学科知识中的大概念为预期核心学习目标,以活动任务为载体设计教学评估,以真实性为基础巧设教学情境.... 薄弱、盲目的教学设计往往存在两大误区:聚焦活动和聚焦灌输。教师要转变思维方式,转向追求理解的教学设计。为理解而教,意味着教师以学科知识中的大概念为预期核心学习目标,以活动任务为载体设计教学评估,以真实性为基础巧设教学情境.把学习迁移到新情境中,使知识与技能深化到长期记忆中,达到有意义的学习。 展开更多
关键词 理解 大概念 学习目标 教学评估 教学情境
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