播下一粒化学的种子——浅议初中化学绪论课教学 被引量：6

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作者 程同森 《化学教育》 CAS 北大核心 2012年第4期42-45,47,共5页

初中化学绪论课应该播下怎样的一粒化学种子？留给学生的究竟是哪种印刻效应？通过课堂实录和课前课后的学生调查，分析绪论课的预设、实施过程，特别是分析绪论课中给学生留下的深刻印痕，对以上2个问题有了较深入的认识并产生了继续... 初中化学绪论课应该播下怎样的一粒化学种子？留给学生的究竟是哪种印刻效应？通过课堂实录和课前课后的学生调查，分析绪论课的预设、实施过程，特别是分析绪论课中给学生留下的深刻印痕，对以上2个问题有了较深入的认识并产生了继续探究的渴望。 展开更多

关键词 初中化学 印刻效应 绪论课教学 教学预设 教学生成 教学实录

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试论化学启蒙教育的特点及任务 被引量：5

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作者 程同森 《化学教学》 CAS 2011年第10期15-16,共2页

认清化学启蒙教育的特点是正确开展化学启蒙教育的前提。从分析一个教学事件开始,阐述了对化学启蒙教育＂启蒙性＂的认识,据此厘定了化学启蒙教育任务。

关键词 化学启蒙教育 校本课程 化学教学

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《快乐的启蒙化学》校本课程的文化建设 被引量：5

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作者 程同森 《化学教学》 CAS 北大核心 2012年第9期5-7,共3页

以《快乐的启蒙化学》校本课程为例，介绍了开发实施中形成的课程文化：建立快乐的化学学习生活；不只是知识启蒙，首要的是精神启蒙；化学学习接“地气”，遵循实践出真知的认识路线；崇尚理解、创造，不做知识的奴隶。

关键词 校本课程 课程文化 快乐学习 启蒙化学

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初中化学教学中的行为和观念的对接 被引量：4

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作者 程同森 《化学教学》 CAS 2010年第11期25-28,共4页

汇集了运用于备课、上课、练习、检测诸多方面的教学十八种招数,显示了教学行为与教学观念的对应关系,说明了转变教学行为与转变教学观念二者相互依存的特征。

关键词 初中化学 教学行为 教学观念

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回归实验室的化学教学 被引量：4

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作者 程同森 盛丽英 刘桂军 《化学教育》 CAS 北大核心 2009年第2期27-29,共3页

化学教学回归实验室，将化学学习回归认识的原点，回归学生科学素质发展的原点。学生喜欢这种教学方式。实验探究成为转变学生化学学习方式的突破口。

关键词 化学实验教学 化学学习方式 化学科学素质发展

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例谈三维教学目标的制定与落实 被引量：4

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作者 程同森 《化学教学》 CAS 2011年第7期25-27,共3页

本文以＂原子的构成＂教学为例,介绍了以＂过程方法＂目标为纽带组织学生自主活动,突出过程教学,突出科学方法指导的一些做法。

关键词 课程价值 三维教学目标 课堂教学 过程方法 素质养成

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化学试题人性化研究 被引量：1

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作者 程同森 《山东教育》 2001年第8期30-31,共2页

关键词 学生 化学试题 命题改革 人性化 考试 教育功能 考场 张扬个性 追求 心理世界

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益生菌在蛋鸡产业发展中的作用

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作者 程同森 李玉森 《中国动物保健》 2024年第12期96-97,共2页

鸡蛋是营养最接近人体需要的食品,自然就成了日常生活的普遍食材;一枚合格的鸡蛋产自健康的鸡群,鸡群健康存续于可持续发展的产业,益生菌是优秀的替抗产品,在提高蛋品质量方面贡献巨大。随着蛋鸡产业的发展壮大,蛋鸡场规模记录不停地刷... 鸡蛋是营养最接近人体需要的食品,自然就成了日常生活的普遍食材;一枚合格的鸡蛋产自健康的鸡群,鸡群健康存续于可持续发展的产业,益生菌是优秀的替抗产品,在提高蛋品质量方面贡献巨大。随着蛋鸡产业的发展壮大,蛋鸡场规模记录不停地刷新,随之而来的粪污堆积造成的污染,引发一系列的社会问题。通过微生物桥梁构筑起“三物循环”,实现粪肥还田,可促进蛋鸡产业持续发展。 展开更多

关键词 益生菌 蛋鸡产业 发展

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改革考试命题 促进教学改革 被引量：3

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作者 程同森 《山东教育科研》 北大核心 2001年第2期43-44,48,共3页

关键词 教学改革 考试命题 素质教育 教学目标

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元素符号教学改革的尝试 被引量：2

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作者 程同森 《化学教学》 CAS 2010年第8期48-52,共5页

化学人门的关键在于建立“宏观-微观-符号”相互联系的思维方式，元素符号教学是形成这种思维方式的第一步。化学教学中注重建立宏观物体和微观原子的联系；通过元素符号的历史来认识元素符号对原子、元素的指代作用及简洁统一的特点；... 化学人门的关键在于建立“宏观-微观-符号”相互联系的思维方式，元素符号教学是形成这种思维方式的第一步。化学教学中注重建立宏观物体和微观原子的联系；通过元素符号的历史来认识元素符号对原子、元素的指代作用及简洁统一的特点；特别重视元素符号意义的教学，让学生充分认识元素符号中包含的化学观念。 展开更多

关键词 元素符号 化学思维方式 化学观念教学

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课堂讨论问题特征探微

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作者 程同森 《山东教育》 2000年第32期26-27,共2页

关键词 课堂讨论 问题特征 开放性问题 演示实验 课堂教学 心理自由 心理安全 提出问题 实验方法 教师

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初中化学教学落实观念教学的探索——“物质是由微粒构成的”教学设计与实施 被引量：2

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作者 程同森 盛丽英 刘桂军 《化学教育》 CAS 北大核心 2009年第10期32-35,共4页

将知识教学上升为观念教学是课程改革的一种追求。观念教学对学生素质发展具有至关重要的作用。学生形成科学观念是一个教师引导下的自我建构过程，为此，教学设计和实施要重视充分展开学生的活动。

关键词 微粒观 观念教学 学生发展 开放性

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“化学变化的表示方法”课堂教学与评析

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作者 申兆红 程同森 《山东教育》 2002年第21期104-105,共2页

关键词 “化学变化的表示方法” 课堂教学 中学 化学教学 教学评价

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化学探究教学开放性和实效性的研究

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作者 程同森 《化学教育》 CAS 北大核心 2010年第S2期224-228,共5页

在认清开放性和实效性含义和理清二者关系的前提下,确定把学习方式的开放作为研究重点,论证了用动手实验的方法学习化学就能创设一种开放的学习环境,探讨了实验探究8个要素中具有实效性的开放性措施,得出了开放过程中的生成性是开放达... 在认清开放性和实效性含义和理清二者关系的前提下,确定把学习方式的开放作为研究重点,论证了用动手实验的方法学习化学就能创设一种开放的学习环境,探讨了实验探究8个要素中具有实效性的开放性措施,得出了开放过程中的生成性是开放达到实效的桥梁的结论。并进一步研究了制约开放性的因素和解决方法。 展开更多

关键词 化学学习方式 化学探究教学 开放性 生成性 实效性

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以理解为基础的建构性教学浅议——从学生对一道化学试题的回答说起

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作者 程同森 《山东教育》 2002年第14期22-23,共2页

关键词 建构性教学 中学教育 化学教学 知识建构 教学策略 化学试题

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化学新课程评价改革尝试

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作者 程同森 《山东教育》 2002年第26期23-25,共3页

关键词 中学 课程改革 化学教学 教学评价 考试结构

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生成智慧的化学教学——一个将知识教学发展为观念教学的方向

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作者 程同森 《化学教育》 CAS 北大核心 2010年第7期30-31,80,共3页

仅以教会知识为目标的化学教学是一种＂把种子磨成面粉＂的教学。如何才能在学生的心灵里种下化学的种子,让其成为一个有化学智慧的学生呢？让教学充满原创力,充满历史感,着力于建构化学观念的教学才能让学生生成化学与人生的智慧。

关键词 化学观念教学 教学原创力 教学历史感 教学生成 诺贝尔奖

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“精讲”的美学观照

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作者 程同森 《当代教育科学》 1996年第4期49-50,共2页

教学是一门科学也是一门艺术。“精讲”是教学艺术的一个极其重要的方面。何为精讲?一个精字体现教师课堂上的讲——量要少,质要高。讲与不讲是一对矛盾。处理好讲与不讲的关系具有很高的教学艺术性。老子在《道德经》二十八章中说:“... 教学是一门科学也是一门艺术。“精讲”是教学艺术的一个极其重要的方面。何为精讲?一个精字体现教师课堂上的讲——量要少,质要高。讲与不讲是一对矛盾。处理好讲与不讲的关系具有很高的教学艺术性。老子在《道德经》二十八章中说:“知其白,守其黑,为天下式”。我们可以说,“知其不讲,守其精讲,为教学式”。一张白纸,无一点墨迹,称不上是艺术;一纸漆黑,无一点空白,算不上作品。 展开更多

关键词 美学观 教学艺术性 学生 问题教学 教师 道德经 老子 科学观念 格式塔心理学 课堂

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化学教学实现“双赢”的探索

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作者 程同森 盛丽英 刘桂军 《化学教学》 CAS 2009年第2期29-32,共4页

通过精简教学内容实现“学少”，通过“动手实验”“动口讨论”以及采用“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”的策略形成自觉学习、有效学习的局面，达到“学多”，进而实现“教师教得轻松，学生学的愉快，素质和考试成绩双丰收”... 通过精简教学内容实现“学少”，通过“动手实验”“动口讨论”以及采用“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”的策略形成自觉学习、有效学习的局面，达到“学多”，进而实现“教师教得轻松，学生学的愉快，素质和考试成绩双丰收”的双赢目标。 展开更多

关键词 新课程教学改革 实验 讨论 先学后教 以学定教

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过氧化氢制取氧气实验装置的改进

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作者 程同森 《中学化学》 2010年第6期23-23,共1页

如图1所示，在二氧化锰催化过氧化氢分解制取氧气的实验中，利用输液器液体瓶中恒压的原理，流速可随意控制的特点，把分液漏斗滴加过氧化氢溶液，改为用输液器滴加过氧化氢溶液，滴加速度可随意控制，操作可靠，简便易行，使用安全方... 如图1所示，在二氧化锰催化过氧化氢分解制取氧气的实验中，利用输液器液体瓶中恒压的原理，流速可随意控制的特点，把分液漏斗滴加过氧化氢溶液，改为用输液器滴加过氧化氢溶液，滴加速度可随意控制，操作可靠，简便易行，使用安全方便，一次加入过氧化氢溶液可多次使用。 展开更多

关键词 过氧化氢溶液 实验装置 氧气 制取 二氧化锰 分液漏斗 输液器 加速度

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