建构主义视角下的高中历史课堂教学活动设计——以“封邦建国与礼乐文化”为例 被引量：4

1

作者 王康茜 《上海课程教学研究》 2018年第7期130-132,共3页

基于高中历史课堂趣味学生活动设计的一次实践，重组教材叙事逻辑，引入建构主义观点建构了“解谜式教学”。教学过程中以积极培养学生的研究兴趣、训练其历史思维为目标，通过打造多样化的学生活动增添课堂趣味，鼓励学生进行自主探究... 基于高中历史课堂趣味学生活动设计的一次实践，重组教材叙事逻辑，引入建构主义观点建构了“解谜式教学”。教学过程中以积极培养学生的研究兴趣、训练其历史思维为目标，通过打造多样化的学生活动增添课堂趣味，鼓励学生进行自主探究，收获了良好的教学效果。在设计学生活动时，遵循以下原则：贴近现实，关注亲身体验；以学生为主体，调动学习兴趣；形式多样，避免重复出现；深入浅出，培养史学方法。 展开更多

关键词 高中历史 建构主义 学习环境 历史教学 学生活动

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“历史解释”在高中历史课堂教学中的实践探究——以《秦末农民起义》一课为例 被引量：4

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作者 王康茜 《中学历史教学》 2019年第6期21-23,共3页

核心素养是指“学生在受教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。而历史学科的核心素养是历史学科教育的总目标,是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面的综合体现。

关键词 历史课堂教学 农民起义 实践探究 历史解释 情感态度价值观 秦末 高中 社会发展需要

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指向学生概念性理解生成的高中历史课堂实践

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作者 王康茜 《上海课程教学研究》 2024年第3期37-42,共6页

围绕大概念组织教学有助于引导学生进行深度学习,生成概念性理解,并在新情境中运用迁移,提升其核心素养。“传承与保护中华优秀传统文化”主题为例,阐述基于大概念教学促进学生生成概念性理解的实践策略,以期为大概念教学的落地实施提... 围绕大概念组织教学有助于引导学生进行深度学习,生成概念性理解,并在新情境中运用迁移,提升其核心素养。“传承与保护中华优秀传统文化”主题为例,阐述基于大概念教学促进学生生成概念性理解的实践策略,以期为大概念教学的落地实施提供参考与借鉴。 展开更多

关键词 大概念教学 概念性理解 中华优秀传统文化

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单元教学下“史料实证”在高中历史课堂中的培养与实践——以《辛亥革命与中华民国的建立》单元教学为例 被引量：2

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作者 王康茜 《中学历史教学》 2021年第7期49-51,共3页

历史是一门注重推理和论证的实证性学科。在历史学科的五大要素中,史料实证作为理解和解释历史的关键能力与方法,是学生在历史学习中逐步形成的一种思维品质。高中历史课堂中学生史料实证的培养,对于加强学生历史研究能力、锻炼历史思... 历史是一门注重推理和论证的实证性学科。在历史学科的五大要素中,史料实证作为理解和解释历史的关键能力与方法,是学生在历史学习中逐步形成的一种思维品质。高中历史课堂中学生史料实证的培养,对于加强学生历史研究能力、锻炼历史思维、形成正确时空观念、提高历史解释水平和养成家国情怀有着重要作用。[1]高中历史课程教学应更注重学生素养和高阶能力的培养,建议教师深入分析课程内容,合理整合教学内容,把握学习中的关键问题。 展开更多

关键词 单元教学 史料实证 学生素养 整合教学内容 时空观念 家国情怀 中华民国 思维品质

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借助“口述史”培养学生的历史判断力--以第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”研究性学习为例 被引量：1

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作者 王康茜 《中学历史教学参考》 2021年第15期17-22,共6页

历史是一门"立德树人"的学科。历史教学不仅要锻炼学生的历史思维和探究能力,引导学生养成能够作出独立思考分析、明辨是非的事实判断和价值判断的综合能力,即历史判断力,更关键的是要服务于国家自强、民族自豪、文化自信的... 历史是一门"立德树人"的学科。历史教学不仅要锻炼学生的历史思维和探究能力,引导学生养成能够作出独立思考分析、明辨是非的事实判断和价值判断的综合能力,即历史判断力,更关键的是要服务于国家自强、民族自豪、文化自信的教育使命,渗透学科核心素养的培育。统编版教科书《中外历史纲要》在高中试行以来,对历史学科教学提出了新的挑战。 展开更多

关键词 学科核心素养 立德树人 文化自信 人民解放战争 中外历史 教育使命 口述史 判断力

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跨学科背景下历史大概念的教学实践研究--以历史变迁中的“长城”为例

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作者 王康茜 《中学历史教学参考》 2023年第31期59-63,共5页

《普通高中课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,推动学科核心素养的落实”。统编版高中教科书在内容编排上采取纲要式体例,历史概念丰富,单元间时间跨... 《普通高中课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,推动学科核心素养的落实”。统编版高中教科书在内容编排上采取纲要式体例,历史概念丰富,单元间时间跨度较大,采取大概念教学不仅能将教科书不同单元间零散的历史概念与史实进行有效串联,也适应了学生的历史认知规律,有助于学生建构历史的时空脉络,形成知识图谱,推动学生历史思维的发展与核心素养的培育。尤其是带领学生开展跨学科学习探究,更有利于弥补分科教学的局限,提高学生深度学习的成效。 展开更多

关键词 学科核心素养 分科教学 知识图谱 内容编排 深度学习 情境化 跨学科学习 教学实践研究

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指向素养培育的高中劳动课程实施方式探新——以T中学为例

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作者 刘育蓓 曹卢 王康茜 《中小学德育》 2023年第1期39-42,共4页

回应新时代劳动教育新要求,基于“劳动立校”校本劳动教育实施基础,以培养新时代有未来科学家和工程师潜质的人才为目标,创新劳动课程实施方式。注重适应学生的个性发展需求,开发“创造+”学习方式,创设多场景劳动空间,技术赋能多元综... 回应新时代劳动教育新要求,基于“劳动立校”校本劳动教育实施基础,以培养新时代有未来科学家和工程师潜质的人才为目标,创新劳动课程实施方式。注重适应学生的个性发展需求,开发“创造+”学习方式,创设多场景劳动空间,技术赋能多元综合性评价,促进学生个性化劳动发展,持续激励劳动自觉成长,养成核心素养。 展开更多

关键词 高中劳动教育 劳动课程 核心素养

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“慕课”在高中历史教学中的实践与思考

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作者 王康茜 《中学历史教学》 2018年第4期46-48,共3页

慕课——即大规模开放的在线课程,是在教学手段信息化趋势下涌现出的一种新型授课方式。慕课的出现,不仅是大数据时代的必然产物,也是教育信息化改革的标志。这种以网络为基础,以视频为手段,可供不同地域的多人同时参与的在线课程正成... 慕课——即大规模开放的在线课程,是在教学手段信息化趋势下涌现出的一种新型授课方式。慕课的出现,不仅是大数据时代的必然产物,也是教育信息化改革的标志。这种以网络为基础,以视频为手段,可供不同地域的多人同时参与的在线课程正成为新媒体技术下的教育新模式并被逐渐应用于教学实践。 展开更多

关键词 高中历史教学 教育信息化 实践 在线课程 授课方式 教学手段 产物

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数字化时代基于“晓德助手”的育人路径创新探索

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作者 王康茜 汤瑾 钱悦文 《教育传播与技术》 2021年第5期46-49,59,共5页

"双新"背景下,学校基于高中生发展需求和学校信息化特色推动育人方式变革。将信息技术与德育相结合,开发"晓德助手"小程序,依托其实践应用加大对学生的思想引领、价值引领,强化高中生发展指导,全面推进"家—... "双新"背景下,学校基于高中生发展需求和学校信息化特色推动育人方式变革。将信息技术与德育相结合,开发"晓德助手"小程序,依托其实践应用加大对学生的思想引领、价值引领,强化高中生发展指导,全面推进"家—校—社"合作育人,形成了信息化时代"高参与""陪伴式"的新型育人模式。项目实践成果通过公开展示、线上课程、论文交流等多途径不断向区域辐射,获得良好的社会反响。 展开更多

关键词 信息时代 晓德助手 育人方式变革

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慕课与传统历史课堂融合型教学模式的探索与思考

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作者 王康茜 《上海课程教学研究》 2018年第6期48-51,共4页

在＂互联网＋＂的大背景下,慕课与传统历史课堂教学生成了一种融合型的历史教学模式。但在具体实践中出现了一些问题,如教师的史学素养与技术水平难以兼顾,教学质量与学习效果难以保障,慕课教学与传统教学难以平衡等。针对以上问题,分... 在＂互联网＋＂的大背景下,慕课与传统历史课堂教学生成了一种融合型的历史教学模式。但在具体实践中出现了一些问题,如教师的史学素养与技术水平难以兼顾,教学质量与学习效果难以保障,慕课教学与传统教学难以平衡等。针对以上问题,分别从提升教师自身技术水平、组织慕课研制教师团队、预设慕课学习释疑清单等方面,促进慕课与传统历史课堂有机结合起来,从而最大限度发挥慕课的效果,提升慕课的质量,让慕课真正成为历史教学的有效辅助手段,让课堂学习在翻转和创新中焕发出新的生命力。 展开更多

关键词 互联网+ 慕课 历史教学

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基于“学习任务单”的历史深度学习探究

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作者 王康茜 《中学历史教学》 2022年第12期33-35,共3页

高中统编版历史教材以“大单元”为教学统领,引导学生厘清历史事件之间的关系,达到提升学科核心素养的目标。“深度学习”指的是“学生在复杂环境下表现出高投入、高层次认知参与及有意义的学习”。“学习任务单”的运用,就是落实教师... 高中统编版历史教材以“大单元”为教学统领,引导学生厘清历史事件之间的关系,达到提升学科核心素养的目标。“深度学习”指的是“学生在复杂环境下表现出高投入、高层次认知参与及有意义的学习”。“学习任务单”的运用,就是落实教师大单元教学理念、指导学生开展深度学习的工具载体。 展开更多

关键词 深度学习 学习任务单 学科核心素养 历史教材 学习探究 有意义的学习 大单元教学 认知参与

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精读·悦读·善读——青年历史教师如何在阅读中实现精神突围与专业成长

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作者 王康茜 《华夏教师》 2017年第14期14-14,共1页

提起阅读,恐怕在今天很多人看来,是个既熟悉又陌生的词儿.

关键词 专业成长 精神突围 历史教师 阅读 青年 精读

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聚焦历史有效问题设计 构建探究课堂教学模式——以《法国大革命》为例浅谈高中历史课堂教学中的有效问题设计

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作者 王康茜 《新课程》 2018年第3期91-91,共1页

肯尼基·胡德曾说：＂教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。＂叶圣陶先生也曾说：＂教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。＂如何在高中历史课堂教学中巧妙地引导学生进行自主思考、自主学习,培育学生的问... 肯尼基·胡德曾说：＂教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。＂叶圣陶先生也曾说：＂教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。＂如何在高中历史课堂教学中巧妙地引导学生进行自主思考、自主学习,培育学生的问题意识,锻炼学生的解析能力,发挥学生的主体性作用是新课改以来每位历史教师都在不断实践和探索的话题。 展开更多

关键词 课堂教学模式 问题设计 法国大革命 历史 高中 聚焦 提出问题 自主学习

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