为了探讨问题式教学模式（Problem Based Leaning，PBL）和传统教学模式（Lecture Based Learning，LBL）相结合的双轨教学模式在精神专科护士培训中的效果。我们对55名专科护士（研究组）采用PBL与LBL双轨教学模式，对同期的52名进修...为了探讨问题式教学模式（Problem Based Leaning，PBL）和传统教学模式（Lecture Based Learning，LBL）相结合的双轨教学模式在精神专科护士培训中的效果。我们对55名专科护士（研究组）采用PBL与LBL双轨教学模式，对同期的52名进修护士（对照组）单纯采用LBL教学模式，比较两组学员培训结束后的理论考试成绩、操作考试成绩、综合能力评价以及学员满意度。两组学员入科时理论考核成绩和操作考核成绩差异无统计学意义（P=0．880；P=0．137）；培训后两组学员的各项评价指标均提高，差异有统计学意义（P均〈0．01）；研究组学员理论考核成绩和操作考核成绩以及综合考核成绩优于对照组，差异有统计学意义（P均〈0．01）；研究组学员对教学模式满意度高于对照组，差异有统计学意义（P〈0．01）。得到了PBL、LBL双轨教学优于单纯的LBL教学，值得在专科护士培训中推广的结果。展开更多
文摘为了探讨问题式教学模式（Problem Based Leaning，PBL）和传统教学模式（Lecture Based Learning，LBL）相结合的双轨教学模式在精神专科护士培训中的效果。我们对55名专科护士（研究组）采用PBL与LBL双轨教学模式，对同期的52名进修护士（对照组）单纯采用LBL教学模式，比较两组学员培训结束后的理论考试成绩、操作考试成绩、综合能力评价以及学员满意度。两组学员入科时理论考核成绩和操作考核成绩差异无统计学意义（P=0．880；P=0．137）；培训后两组学员的各项评价指标均提高，差异有统计学意义（P均〈0．01）；研究组学员理论考核成绩和操作考核成绩以及综合考核成绩优于对照组，差异有统计学意义（P均〈0．01）；研究组学员对教学模式满意度高于对照组，差异有统计学意义（P〈0．01）。得到了PBL、LBL双轨教学优于单纯的LBL教学，值得在专科护士培训中推广的结果。
