小学语文阅读教学日常性评价策略探寻

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作者 池朱兴 《新教师》 2023年第10期62-63,共2页

本文以提升学生的核心素养为旨归,从三个方面探寻小学语文阅读教学日常性评价的策略。

关键词 阅读教学 日常性评价 策略

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走向深度学习的阅读教学初探 被引量：3

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作者 池朱兴 《语文建设》 北大核心 2021年第2期7-10,共4页

小学阅读教学要实现深度学习,其要领是:定任务、导方法、让学生、作评价。教师要依据指向阅读能力培养、适合学段目标和学生实际、把握课文特点等原则设定学习任务;要授予学生思维的路径和方法;要有足够的学习时空,且学生是否参与学习... 小学阅读教学要实现深度学习,其要领是:定任务、导方法、让学生、作评价。教师要依据指向阅读能力培养、适合学段目标和学生实际、把握课文特点等原则设定学习任务;要授予学生思维的路径和方法;要有足够的学习时空,且学生是否参与学习须得到验证;让学生明了评价标准,对学习过程和结果能作出评价。 展开更多

关键词 深度学习 阅读教学 要领

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小学语文质量监测阅读题命制再探 被引量：3

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作者 池朱兴 施茂枝 《语文建设》 北大核心 2021年第4期61-65,共5页

教育部首轮义务教育质量监测于2015年到2017年在各省市以抽测方式进行,省市级监测迅速跟进并延续成常态,其中小学语文监测阅读题命制“交流并接轨”以九岁学生为对象的国际阅读素养测评项目PIRLS。监测结果哀鸿遍野,未问所以然而盲目“... 教育部首轮义务教育质量监测于2015年到2017年在各省市以抽测方式进行,省市级监测迅速跟进并延续成常态,其中小学语文监测阅读题命制“交流并接轨”以九岁学生为对象的国际阅读素养测评项目PIRLS。监测结果哀鸿遍野,未问所以然而盲目“接轨”是原因之一,还体现在:未根据质量监测所覆盖的内容调整文长、题量,未根据课程标准学段目标要求确定评价指标并控制高阶思维含量的试题数量。 展开更多

关键词 小学语文 质量监测 阅读题命制 对比国际项目

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小学识字要义：识记当代社会成员的约定——再谈让识字教学回归常识 被引量：1

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作者 池朱兴 施茂枝 《语文建设》 北大核心 2020年第2期15-20,共6页

《语文建设》2019年3月下半月刊发表游增良、施茂枝合作的《让识字教学回归常识》[1]一文,直击当下识字教学之乱象与根源,并正面阐述了科学识字观。但限于篇幅,关于乱象违理悖常无法充分展开,心存意犹未尽之憾。故撰本文,拟从学理上作... 《语文建设》2019年3月下半月刊发表游增良、施茂枝合作的《让识字教学回归常识》[1]一文,直击当下识字教学之乱象与根源,并正面阐述了科学识字观。但限于篇幅,关于乱象违理悖常无法充分展开,心存意犹未尽之憾。故撰本文,拟从学理上作进一步的剖析,以还迷人乱花之真面。 展开更多

关键词 识字教学 回归常识 《语文建设》 小学识字 识记 科学识字 意犹未尽 乱象

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语用——单元教学的应有之义 被引量：1

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作者 池朱兴 《科教文汇》 2010年第35期100-101,共2页

阅读教学要"意文兼得",这是目前小语界有识之士对前一段小学语文阅读教学深刻反思之后形成的共识,但是人教版现行教材的特点之一是按单元主题编排,它以内容理解和人文感悟为中心,语言形式的目标指向并不清晰,训练设计也不到... 阅读教学要"意文兼得",这是目前小语界有识之士对前一段小学语文阅读教学深刻反思之后形成的共识,但是人教版现行教材的特点之一是按单元主题编排,它以内容理解和人文感悟为中心,语言形式的目标指向并不清晰,训练设计也不到位。教师依参(参考书)就本(课本)进行教学,容易造成语言形式训练的边缘化。面对"意"有余而"文"不足的教材缺陷现实,语文教师在单元教学设计时,要自觉关注"语用"目标,设计有效的语言训练,提高学生的"语用"能力。现以人教版四年级下册第一单元为例,谈谈自己的浅见。 展开更多

关键词 阅读教学 语用

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阐释经典魅力——例谈经典作品价值解读的三个层面 被引量：1

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作者 池朱兴 《福建教育（小学版）（A版）》 2010年第1期39-40,共2页

入选小学语文教材的中外经典名篇，历经岁月的淘洗，依然散发着夺目的光华。在价值多元化的今天，对经典作品的价值解读该如何取舍，我们该怎样引领学生汲取经典作品的营养，促进学生精神生命的成长？下面我以《卖火柴的小女孩》的教学... 入选小学语文教材的中外经典名篇，历经岁月的淘洗，依然散发着夺目的光华。在价值多元化的今天，对经典作品的价值解读该如何取舍，我们该怎样引领学生汲取经典作品的营养，促进学生精神生命的成长？下面我以《卖火柴的小女孩》的教学为例，谈经典作品价值取向的坚守、开掘和提升。 展开更多

关键词 价值 作品 解读 层面 阐释 多元化 学生 精神

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作业设计:成就语文课堂的精度和厚度——以五年级下册《自相矛盾》的教学为例

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作者 池朱兴 《新教师》 2022年第12期37-38,共2页

完整的教学过程包括课前预习、课中教学和课后巩固三个部分,作业是联结教学过程的纽带。作业的样态往往昭示教学的脉络,通过不同的作业形式,可以把教学的核心内容科学合理地插入教学过程的每一部分中。教师准确地拿捏和把握课前、课中... 完整的教学过程包括课前预习、课中教学和课后巩固三个部分,作业是联结教学过程的纽带。作业的样态往往昭示教学的脉络,通过不同的作业形式,可以把教学的核心内容科学合理地插入教学过程的每一部分中。教师准确地拿捏和把握课前、课中、课后各个时段作业的形式和层次,是达成教学目标,提高教学效益的关键。现以统编教材五年级下册第六单元《自相矛盾》的教学为例,谈谈课前、课中、课后的作业设计要领。 展开更多

关键词 语文课堂 统编教材 设计要领 五年级 作业设计 作业形式 课前预习 教学目标

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校长治校须善用权威

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作者 池朱兴 《福建教育（小学版）（A版）》 2011年第10期25-26,共2页

我以为，校长的办公室应设在高于教师办公室的楼层，和教师保持一定的距离，体现校长的领导地位，折射权威化的管理理念，理由如下：

关键词 权威 长治 管理理念 办公室 教师 校长

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延伸情节,续仿融合——用故事续编写话教学模式续写《小马过河》

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作者 池朱兴 《语文建设》 北大核心 2019年第8期72-75,共4页

故事续编写话教学模式是集美大学施茂枝教授耗时十年研究成果《这样教写作不难——基于小学生心理特点的写作教学序列与模式》中系列教学模式之一。其教学目标具体,评价标准明确,教学步骤清晰,教学策略可操作性强,是续写与仿写的高度融... 故事续编写话教学模式是集美大学施茂枝教授耗时十年研究成果《这样教写作不难——基于小学生心理特点的写作教学序列与模式》中系列教学模式之一。其教学目标具体,评价标准明确,教学步骤清晰,教学策略可操作性强,是续写与仿写的高度融合,运用于实践,写不难,教简易。《小马过河》是统编本小学语文二年级下册的童话体裁课文,深蕴哲理,情节生动,童趣盎然,运用本模式引导学生写话,既可深化学生对故事蕴含哲理的感受和体验,又可有效发展学生书面语言能力,获一箭双雕之效。 展开更多

关键词 写话教学 《小马过河》

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触摸诗意文字 感受语言魅力——人教版四年级下册《触摸春天》文本解读及片段设计

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作者 池朱兴 《福建教育（小学版）（A版）》 2012年第1期73-75,共3页

反复捧读《触摸春天》这篇课文，一个个生动鲜活、动感十足的特写镜头定格于脑海，构成了一幅完整的、徐徐展开的美丽画面：一个如花的小女孩像一只飞舞的蝴蝶，穿梭在美丽的花丛中；小女孩停在一株月季花前，慢慢伸出双手，极其准确地... 反复捧读《触摸春天》这篇课文，一个个生动鲜活、动感十足的特写镜头定格于脑海，构成了一幅完整的、徐徐展开的美丽画面：一个如花的小女孩像一只飞舞的蝴蝶，穿梭在美丽的花丛中；小女孩停在一株月季花前，慢慢伸出双手，极其准确地伸向那只停在月季花上的蝴蝶；她的手指悄然合拢，拢住了一只蝴蝶； 展开更多

关键词 人教版 文字 诗意 设计 解读 文本 下册 语言

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语境·靶向·价值——识字教学中俗解汉字应秉持的原则

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作者 陈丹娜 池朱兴 《语文建设》 北大核心 2021年第12期4-7,共4页

俗解汉字的传统在我国源远流长,在小学识字中尤为多见,但对此研究者褒贬不一。教学实践证明,俗解汉字能有效强化学生对汉字形与义特别是形的识记,能够提高识字效率,是非常实用的识字教学方法之一,但必须秉持适切学生的语境、精准设置靶... 俗解汉字的传统在我国源远流长,在小学识字中尤为多见,但对此研究者褒贬不一。教学实践证明,俗解汉字能有效强化学生对汉字形与义特别是形的识记,能够提高识字效率,是非常实用的识字教学方法之一,但必须秉持适切学生的语境、精准设置靶向、坚守正向价值三个原则。 展开更多

关键词 识字教学 俗解汉字 原则

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探寻游记散文的表达之美——以人教版四年级上册《颐和园》为例

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作者 池朱兴 《新教师》 2019年第2期28-29,共2页

孙绍振教授说过:“语文老师一定要讲出学生感觉到但又说不出来,或者以为是一望而知,其实是一无所知的东西来。”文本中真正有表达价值的教学内容往往不是一望而知的内容,而是需要教师在充分解读文本的基础上,提炼出看似一望而知,其实是... 孙绍振教授说过:“语文老师一定要讲出学生感觉到但又说不出来,或者以为是一望而知,其实是一无所知的东西来。”文本中真正有表达价值的教学内容往往不是一望而知的内容,而是需要教师在充分解读文本的基础上,提炼出看似一望而知,其实是一无所知的东西来,这种一无所知的东西指的是隐藏在文本背后的表达之美。现以人教版四年级上册《颐和园》的教学为例,谈谈如何挖掘文本的表达之美。一、从编者意图中去探寻表达的角度之美编者意图是教学的重要着眼点和出发点。 展开更多

关键词 人教版 颐和园 意图 编者 文本 老师 学生 教学

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探寻“同中有异”的语言表达之美

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作者 池朱兴 《福建基础教育研究》 2018年第12期45-47,共3页

小学语文的文学文本,有许多"同中有异"的语言现象,这种语言现象不是简单的重复铺陈,而有其特殊的审美价值。主要有三个方面:精准表现事物特征,精妙彰显人物情志,精深揭示文本主旨。在教学中,引领学生发现、领悟和迁移运用同... 小学语文的文学文本,有许多"同中有异"的语言现象,这种语言现象不是简单的重复铺陈,而有其特殊的审美价值。主要有三个方面:精准表现事物特征,精妙彰显人物情志,精深揭示文本主旨。在教学中,引领学生发现、领悟和迁移运用同中见异的表达方法,能够有效提高学生的文本赏析力和言语品质,从而提升语文素养。 展开更多

关键词 同中有异 语言表达 事物特征 人物情志 文本主旨

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小学游记散文详略处理策略及语用价值

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作者 池朱兴 《福建基础教育研究》 2016年第12期69-70,共2页

小学游记散文的特点是以精炼简短的语言来表现意象宏大的景观,文章试图探究这类文本的教学重点和语用价值：如何选取＂详写点＂,如何把＂详写点＂表达到位。

关键词 游记散文 详写点 策略

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聚焦“表达”方法 探寻“体会”路径——四年级下册第四单元教材解读与教学建议

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作者 池朱兴 《小学语文》 2021年第3期52-56,共5页

统编小学语文教科书四年级下册第四单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”,因此本单元的教学重点应是在准确把握单元课文表达方法的基础上,运用读、比、品、写等策略,引导学生体会作家的表达方法,提升学生的阅读能力,... 统编小学语文教科书四年级下册第四单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”,因此本单元的教学重点应是在准确把握单元课文表达方法的基础上,运用读、比、品、写等策略,引导学生体会作家的表达方法,提升学生的阅读能力,实现单元语文要素的真实落地。 展开更多

关键词 统编教科书 语文要素 阅读能力

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“复”有目标 “述”讲策略

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作者 池朱兴 《福建教育（小学版）（A版）》 2011年第7期80-81,共2页

复述课文，就是在充分理解内容、领悟情感和内化语言的基础上，学生用自己的话，有顺序、有重点地描述课文内容的一种语言活动。本文以人教版四年级下册《夜莺的歌声》的复述课文教学为例，从教学目标定位和复述角度选择两个方面，谈谈... 复述课文，就是在充分理解内容、领悟情感和内化语言的基础上，学生用自己的话，有顺序、有重点地描述课文内容的一种语言活动。本文以人教版四年级下册《夜莺的歌声》的复述课文教学为例，从教学目标定位和复述角度选择两个方面，谈谈复述课文的教学策略。 展开更多

关键词 复述课文 《夜莺的歌声》 教学设计 教学方法

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一年级学生积累语言经验的路径探寻

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作者 池朱兴 《新教师》 2020年第7期57-58,共2页

上海师范大学吴忠豪教授提出“积累语言经验是学习语文的基础”的观点。笔者认为,积累语言经验必须立足儿童实际,以儿童的心理特点和认知水平为着眼点,来探索与学生年龄适配的语言经验。现以一年级学生为例,谈语言积累的方法。一、一年... 上海师范大学吴忠豪教授提出“积累语言经验是学习语文的基础”的观点。笔者认为,积累语言经验必须立足儿童实际,以儿童的心理特点和认知水平为着眼点,来探索与学生年龄适配的语言经验。现以一年级学生为例,谈语言积累的方法。一、一年级教材两个重要的语言现象1.精准对应——书面语言意识的初步唤起。生活在母语环境中的儿童,在入学之前,他们的语言经验不是零基础。 展开更多

关键词 积累语言 母语环境 一年级学生 语言积累 书面语言 路径探寻 零基础 上海师范大学

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践行“语用教学”三步曲

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作者 池朱兴 《新校园（中旬刊）》 2016年第8期123-124,共2页

语用教学是落实新课标精神的重要手段。语用教学必须在文本解读上关注表达秘妙,在教学内容上选择核心价值,在教学目标设定上凸显核心价值,从教内容到教表达转变课堂模式,实现语文教学的亮丽转身。

关键词 语用教学 秘妙搜寻 内容选定 目标设计

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匡正文本的价值取向

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作者 池朱兴 《福建教育（小学版）（A版）》 2010年第12期38-39,共2页

把握正确的文本价值取向能够向学生传达正确的情感、态度、价值观。但是，在文本解读的过程中，我们发现一些文本在价值取向的表达上存在问题，比如为了突出正面人物而矮化其他人物：塑造的人物形象具有矛盾性，导致文本价值取向的模糊... 把握正确的文本价值取向能够向学生传达正确的情感、态度、价值观。但是，在文本解读的过程中，我们发现一些文本在价值取向的表达上存在问题，比如为了突出正面人物而矮化其他人物：塑造的人物形象具有矛盾性，导致文本价值取向的模糊性……这使得涉世未深的小学生在理解文本价值取向时，会有所偏颇。因此，在教学中，教师需要匡正文本的价值取向。 展开更多

关键词 价值观 文本 取向 人物形象 小学生 矛盾性 模糊性 教师

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让文字走进学生的心灵深处

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作者 池朱兴 《中小学电教（下）》 2010年第10期146-147,共2页

语文教什么?语文要教学生能感觉得到但表达不出来,或学生一望而知,其实一无所知的东西。这是孙绍振教授关于语文教学有效性策略的精辟观点。如何让学生既感觉得到又能说出来,既能知其然又能知其所以然?教师要善于发现文本中最有表现力... 语文教什么?语文要教学生能感觉得到但表达不出来,或学生一望而知,其实一无所知的东西。这是孙绍振教授关于语文教学有效性策略的精辟观点。如何让学生既感觉得到又能说出来,既能知其然又能知其所以然?教师要善于发现文本中最有表现力的字词句段,引导学生沉入语言的内核,还原、丰实文字丰富的形象,激发文字背后的意蕴。 展开更多

关键词 孙绍振 句段 心灵深处 月光曲 文化美 情感美 引读 不知其所以然 伯牙 音乐想象

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