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立足文本解读 发展核心素养
1
作者 查妮 《学语文》 2019年第3期11-12,51,共3页
新课程标准背景下,高中语文阅读教学越来越重视文本解读的深度与广度,积极发挥学生主体作用,在文本解读中实现培养学生语文学科核心素养的目标。
关键词 核心素养 阅读教学 文本解读
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新课程背景下文本解读的四种意识
2
作者 查妮 《学语文》 2018年第5期7-9,共3页
当前中学课堂对文本的解读仍然存在浅表化或标签化的错误倾向,合理精当地解读文本需要树立四种意识,即文本意识、作者意识、读者意识和编者意识。其中,文本语词是解读的立足点,作者的创作意图是解读的重要依据,而编者的选题用意则有助... 当前中学课堂对文本的解读仍然存在浅表化或标签化的错误倾向,合理精当地解读文本需要树立四种意识,即文本意识、作者意识、读者意识和编者意识。其中,文本语词是解读的立足点,作者的创作意图是解读的重要依据,而编者的选题用意则有助于确保解读方向的准确,读者的领会是文本解读的有效补充。 展开更多
关键词 阅读教学 文本解读 四个意识
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“主问题”在专题教学中的运用--以“史传文学叙事艺术研究”专题教学为例
3
作者 查妮 《学语文》 2021年第2期38-40,共3页
新课程背景下,借助“主问题”架构专题教学框架,开展专题教学活动,有利于增强教学设计的整体性、促进文本解读的连贯性、推动学生思考探究层进性、激发读写结合有效性。
关键词 主问题 史传文学 专题教学 春秋笔法
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文化常识题的命题规范与备考策略
4
作者 查妮 《学语文》 2019年第1期68-69,共2页
以《考试大纲》与《新课程标准》为依据,研究文化常识题高考命题规范;基于语文学科核心素养,针对模考命题和备考误区,研究高考文化常识复习策略,为学生高效备考做出指导。
关键词 文化常识 命题规范 备考策略
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《烛之武退秦师》教学设计
5
作者 查妮 《学语文》 2019年第6期25-27,共3页
[情境背景]《春秋》以“一字褒贬,微言大义”,秉笔直书,善恶自明的“春秋笔法”,确定了中国数千年史传文学的传统。作为解经之作,《左传》既承袭了《春秋》的体例和写法,又丰富了春秋笔法的内涵,成为一部既有极高史学价值,又极富文学水... [情境背景]《春秋》以“一字褒贬,微言大义”,秉笔直书,善恶自明的“春秋笔法”,确定了中国数千年史传文学的传统。作为解经之作,《左传》既承袭了《春秋》的体例和写法,又丰富了春秋笔法的内涵,成为一部既有极高史学价值,又极富文学水准的史传经典。《史记》则更是拓展了《春秋》的体例和写法,创造性地运用“春秋笔法”将史传文学的文学地位提升到一个前所未有的高度。 展开更多
关键词 史传文学 春秋笔法 史学价值 《春秋》 教学设计 微言大义 《左传》 秉笔直书
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走近孔子——《天下有道,丘不与易也》说课稿
6
作者 查妮 《中华活页文选（教师）》 2015年第7期28-30,共3页
一、说教材,立文本核心地位《天下有道,丘不与易也》是高中语文课程标准实验选修教材《先秦诸子选读》第一单元《〈论语〉选读》中的第一课。本课从《八佾》《微子》《宪问》三篇中精选出五段对话,重现孔子在宣扬大道时所面临的人生困... 一、说教材,立文本核心地位《天下有道,丘不与易也》是高中语文课程标准实验选修教材《先秦诸子选读》第一单元《〈论语〉选读》中的第一课。本课从《八佾》《微子》《宪问》三篇中精选出五段对话,重现孔子在宣扬大道时所面临的人生困境。他用坚定的选择,诠释了儒家＂天下为己任＂的担当精神。 展开更多
关键词 说课 选修教材 高中语文 担当精神 有道 第一课 儒家传统 中精 宪问 〈论语〉
原文传递
对一次课堂问题处理的反思
7
作者 查妮 《学语文》 2014年第4期48-48,共1页
在梳理《老人与海》故事情节的时候,有学生当即提问：＂老师,大马林鱼是什么鱼,长的什么样子？老人为什么不直接把打死的鲨鱼拖回去卖钱？＂为了不占用上课的时间,不影响课堂教学进度,我未做任何回答,直接把学生的问题堵了回去。然而,... 在梳理《老人与海》故事情节的时候,有学生当即提问：＂老师,大马林鱼是什么鱼,长的什么样子？老人为什么不直接把打死的鲨鱼拖回去卖钱？＂为了不占用上课的时间,不影响课堂教学进度,我未做任何回答,直接把学生的问题堵了回去。然而,心有戚戚,于是课后我去查找了大马林鱼和星鲨（作品中多次出现的鲨鱼的名称）的相关资料。获得了这些资料后,我突然意识到学生课堂生成的问题很有价值。 展开更多
关键词 课堂问题 星鲨 《老人与海》 课堂教学 课堂需要 语文教学目标 能力目标 象征手法 人文素养 告诉我
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