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穿越时空 走近鲁迅——基于“实用性阅读与交流”任务群的六上第八单元统整教学 被引量：2
1
作者 林昳 《小学教学设计》 2022年第34期28-31,共4页
2022年版课标指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情... 2022年版课标指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”统编教材在六上第八单元安排了人物专题单元“走近鲁迅”,对过去人教版教材“初识鲁迅”单元改造升级。改造后的“鲁迅单元”融进了编者更多的思考和创意。那么基于学习任务群的设计要求,“鲁迅单元”该如何基于学习任务群进行单元统整教学? 展开更多
关键词 核心素养 学习主题 人教版教材 语文实践活动 学习任务群 统编教材 单元统整 系列学习
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基于学习任务的单元项目化学习路径——以四年级上册第四单元为例
2
作者 林昳 《教学月刊（小学版）（语文）》 2023年第9期35-40,共6页
将单元项目化学习与课程标准提出的学习任务群进行关联,有助于实现学科素养和通用素养同步提升。以四年级上册第四单元为例,按照“提炼单元核心概念、分解单元项目任务、搭建项目学习支架、测评项目学习实效”的学习路径,引导学生开展... 将单元项目化学习与课程标准提出的学习任务群进行关联,有助于实现学科素养和通用素养同步提升。以四年级上册第四单元为例,按照“提炼单元核心概念、分解单元项目任务、搭建项目学习支架、测评项目学习实效”的学习路径,引导学生开展基于学习任务的单元项目化学习,能够实现神话单元教学效益的最大化。 展开更多
关键词 学习任务 单元项目化学习 神话单元
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促红细胞生成素现状
3
作者 林竹青 林昳 李志平 《黑龙江医药》 CAS 1995年第1期55-56,共2页
促红细胞生成素是由肾脏分泌的一种能刺激骨髓生成红细胞的糖蛋白。以前只能从人尿中提取,得量甚微,现已能用人工基因重组方式大量生产。
关键词 促红细胞生成素 糖蛋白 临床应用 剂型
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品味文本语言的策略例说
4
作者 林昳 《教学月刊（小学版）（语文）》 2009年第9期18-20,共3页
《语文课程标准》指出，要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。很显然，语文的本体就是语言文字的理解和运用。因而，在语文教学的过程中，我们必须从语言文字入手，引导学生认真品味文本的语... 《语文课程标准》指出，要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。很显然，语文的本体就是语言文字的理解和运用。因而，在语文教学的过程中，我们必须从语言文字入手，引导学生认真品味文本的语言，体味它的精湛，感受它的魅力。唯此，学生才会触摸到作者思想的深处、情感的深处，跨越时空，思接千载，与他们进行心灵的沟通、思想的撞击，从而产生敏锐的语感。 展开更多
关键词 文本语言 《语文课程标准》 品味 引导学生 语言文字 语文教学 作者思想 语感
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尊重目标序列,打好低段基础——从学段目标看低段写话
5
作者 林昳 《基础教育论坛》 2016年第6期15-17,共3页
针对一线教师低段写话教学以长为好的误区和学生写话缺少童真、千篇一律的现状,笔者对比课标关于写话要求的变化,立足学段目标,对学段目标进行纵向和横向的研究细化,明确各学期写话目标和内容：一上重基本句式,一下重句式扩展,二上重句... 针对一线教师低段写话教学以长为好的误区和学生写话缺少童真、千篇一律的现状,笔者对比课标关于写话要求的变化,立足学段目标,对学段目标进行纵向和横向的研究细化,明确各学期写话目标和内容：一上重基本句式,一下重句式扩展,二上重句群训练,二下重段落训练。总之,必须尊重教材写话的目标序列和内容序列,循序渐进,螺旋上升,才能打好低段写话基础。 展开更多
关键词 写话 目标 内容
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多媒体辅助课堂作文教学的实践探索
6
作者 林昳 《中国信息技术教育》 2010年第12期70-71,共2页
多媒体辅助课堂作文教学，能改变作文教学信息传递方法和手段，有效促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然。那么怎样运用“多媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文呢？
关键词 教学信息 多媒体 课堂 传递方法 认知结构 学生
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“导索卡”设计的实践与思考
7
作者 林昳 《课外语文（下）》 2014年第4期70-71,共2页
针对当下语文阅读课堂教学存在的“教师累，学生厌”的不良现状，笔者探索一种教师可以少教、学生可以多学的教育方法。“导索卡”的设计和使用就是以核心的知识或方法和简明的“学习设计”来促成课堂上真正的学习的发生。笔者从文本核... 针对当下语文阅读课堂教学存在的“教师累，学生厌”的不良现状，笔者探索一种教师可以少教、学生可以多学的教育方法。“导索卡”的设计和使用就是以核心的知识或方法和简明的“学习设计”来促成课堂上真正的学习的发生。笔者从文本核心价值的提炼、基于学情的学习设计、整体学习的建构这三个角度阐述“导索卡”设计的三大立足点，并在实践中证明“导索卡”是语文阅读课堂变革的重要载体。 展开更多
关键词 学习设计 导索卡
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疫情下“在线教育”的第三种选择
8
作者 林昳 《教育家》 2020年第18期64-65,共2页
2020年开春的新冠肺炎疫情,给教育带来前所未有的巨大挑战。在人群不能聚集、师生不能返校的情况下,"在线教育"成为实现"停课不停学"最有效的方法。纵观当前的"在线教育",在内容上主要有两种选择:第一种... 2020年开春的新冠肺炎疫情,给教育带来前所未有的巨大挑战。在人群不能聚集、师生不能返校的情况下,"在线教育"成为实现"停课不停学"最有效的方法。纵观当前的"在线教育",在内容上主要有两种选择:第一种是引进课外教育资源,如认识自然、观看电影、阅读经典等,丰富多彩的课程能够帮助学生拓宽视野;第二种是按照学校课程的学习内容按部就班地教学,落实相关课程目标,与返校后的学校教育接轨。在方式上主要也有两种选择:第一种是师生直接互动的直播网课. 展开更多
关键词 在线教育 第三种选择
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我相信石头也会开花
9
作者 林昳 《中小学德育》 2018年第6期77-77,共1页
上完课回到办公室,我轻轻地吁了口气,刚才执教《掌声》一课时,我请学生在有感触的地方做批注。当其他同学＂奋笔疾书＂的时候,L却四处张望,一副无所事事的样子。我提问道：＂L,请你谈谈对课文的体会。＂L犹豫良久,低声说：＂我要向英子... 上完课回到办公室,我轻轻地吁了口气,刚才执教《掌声》一课时,我请学生在有感触的地方做批注。当其他同学＂奋笔疾书＂的时候,L却四处张望,一副无所事事的样子。我提问道：＂L,请你谈谈对课文的体会。＂L犹豫良久,低声说：＂我要向英子学习。＂我接着提问：＂还有呢？＂L的脸涨得通红,低着头半天不说话,眼看着时间一分一秒地流逝,我心中升腾起一股无名的怒火,加重声音说：＂你就写了这么一句话就坐那儿玩了？证明你根本没有认真写读后感。＂听了我的话,L的眼泪吧嗒吧嗒往下掉。 展开更多
关键词 开花 石头 办公室 眼泪
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