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中国针叶林优势树种叶片氮磷钾生态化学计量特征及内稳态分析 被引量：15
1
作者 邓博文 许瑶瑶 +5 位作者 陈逸飞 张硕 郑德祥 廖晓丽 林仁忠 靳少非 《林业科学研究》 CSCD 北大核心 2020年第6期81-87,共7页
[目的]探索中国针叶林植物叶片生态化学计量在大尺度空间格局下的变化特征,研究其化学计量稳态性特点。[方法]通过文献检索收集中国针叶林优势树种叶片及土壤氮(N)、磷(P)和钾(K)元素数据,分析中国针叶林叶片化学计量特征,对不同环境因... [目的]探索中国针叶林植物叶片生态化学计量在大尺度空间格局下的变化特征,研究其化学计量稳态性特点。[方法]通过文献检索收集中国针叶林优势树种叶片及土壤氮(N)、磷(P)和钾(K)元素数据,分析中国针叶林叶片化学计量特征,对不同环境因子进行叶片化学计量特征贡献率分析,讨论中国针叶树种对环境的适应性及内稳态特征。[结果]中国针叶林优势树种叶片N、P、K含量大小为N>K>P;N/P平均为15.48;土壤中,土层0~20 cm的N、N/P、N/K与其他土层间差异显著。中国针叶林优势树种叶片生态化学计量特征与环境因子之间具有显著的关系,在影响叶片N、K含量的各因子中,纬度贡献率最高,分别为19.18%、25.08%;影响叶片P含量的因子中,水热指数贡献率最高,为12.75%;对N/P、N/K、P/K影响最大的分别为年降雨量、土壤40~60 cm深度N/K值、年降雨量。通过叶片内稳态分析,除N含量外,中国针叶林优势树种叶片生态化学计量特征均呈绝对稳态。[结论]我国优势针叶树种叶片化学计量特征受到纬度、土壤因子、降水因子与温度因子共同作用,叶片化学计量特征的稳态性特征表明我国优势针叶树种能够稳定适应土壤环境特征。 展开更多
关键词 生态化学计量学 针叶林 叶片养分 内稳态
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郭岩山不同海拔土壤养分对丝栗栲细根碳、氮、磷及其化学计量特征影响 被引量：6
2
作者 林君漪 张豪 +5 位作者 柏雨萱 张硕 林仁忠 李新青 靳少非 郑德祥 《江西农业大学学报》 CAS CSCD 北大核心 2021年第6期1348-1356,共9页
【目的】丝栗栲(Castanopsis fargesii)是中国亚热带地区至关重要的建群树种。细根作为植物体内最活跃和敏感的地下器官,其生态化学计量特征可为探索外界生存环境变化对植物内在机制的影响提供理论依据。而海拔可使温度、光照、湿度和... 【目的】丝栗栲(Castanopsis fargesii)是中国亚热带地区至关重要的建群树种。细根作为植物体内最活跃和敏感的地下器官,其生态化学计量特征可为探索外界生存环境变化对植物内在机制的影响提供理论依据。而海拔可使温度、光照、湿度和大气压等因子发生变化,进而对细根产生一定的影响。【方法】研究以郭岩山自然保护区不同海拔高度(600,800,1000 m)丝栗栲天然林为研究对象,分别测定了不同海拔丝栗栲细根及土壤碳(C)、氮(N)、磷(P)含量,旨在揭示丝栗栲天然林细根在不同海拔下对土壤养分变化的适应规律。探索细根各项指标参数与土壤环境之间的相互关系,为天然林更新保护提供一定的参考和借鉴。【结果】(1)丝栗栲细根C、N、P、C∶N、C∶P、N∶P含量平均值分别为(431.34±3.16)mg/g、(12.81±0.51)mg/g、(1.66±0.06)mg/g、36.77±1.46、1122.71±88.36和8.41±0.47,其中丝栗栲细根N、P含量高于我国平均水平,C、C∶N、N∶P含量低于我国平均水平且N∶P<12;(2)海拔对丝栗栲细根根际土化学元素及化学计量比均存在显著(C含量)和极显著影响(N含量、P含量、C∶N、C∶P、N∶P),而对丝栗栲细根除C∶N比影响不显著外,其余元素及化学计量比均存在极显著影响;(3)丝栗栲细根C、N、P含量均随海拔梯度变化具有显著差异,且细根C、N、N∶P在800 m海拔处数值大于600 m以及1000 m海拔处;(4)细根N、P含量分别与土壤N、P含量呈极显著正相关关系。【结论】丝栗栲细根化学元素含量在海拔梯度上存在显著变化,且与土壤化学元素之间存在密切关系,其中在800 m海拔处的土壤环境与气候较适宜丝栗栲细根对N元素的吸收,丝栗栲细根N∶P<12,表明郭岩山丝栗栲细根的生长在一定程度上受到N元素含量的限制,土壤N含量的提高有利于促进丝栗栲细根对P元素的吸收。 展开更多
关键词 海拔梯度 细根 土壤养分 生态化学计量 丝栗栲 郭岩山
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栲树叶片中不同类型钙含量对海拔梯度和土壤因子变化的响应 被引量：1
3
作者 柏雨萱 刘丹萍 +5 位作者 邢郑瑜 苏仪 林仁忠 廖晓丽 靳少非 郑德祥 《植物资源与环境学报》 CAS CSCD 北大核心 2022年第4期28-36,共9页
在福建郭岩山县级森林生态自然保护区海拔500~900 m范围内以100 m为间隔设置5个样地,分别测定样地内栲树(Castanopsis fargesii Franch.)叶片中不同类型钙含量及土壤理化指标,在此基础上,采用Pearson法分析叶片不同类型钙含量间的相关性... 在福建郭岩山县级森林生态自然保护区海拔500~900 m范围内以100 m为间隔设置5个样地,分别测定样地内栲树(Castanopsis fargesii Franch.)叶片中不同类型钙含量及土壤理化指标,在此基础上,采用Pearson法分析叶片不同类型钙含量间的相关性,采用RDA约束排序法分析叶片不同类型钙含量与海拔和土壤因子的关系。结果表明:各样地栲树叶片中不同类型钙含量从低至高均依次为硝酸钙和氯化钙、水溶性钙、果胶酸钙、磷酸钙和碳酸钙、草酸钙、硅酸钙,均值依次为54.06、208.57、820.56、1122.54、1891.58、6962.60 mg·kg^(-1),且除海拔900 m样地外,其他样地的硅酸钙含量显著(P<0.05)高于另5类钙含量。总体上看,随海拔升高,栲树叶片硝酸钙和氯化钙含量逐渐降低,水溶性钙含量呈“降低—升高”趋势,果胶酸钙及草酸钙含量逐渐升高,磷酸钙和碳酸钙含量呈“升高—小幅降低”趋势,而硅酸钙含量则波动变化。在海拔500 m样地中,栲树叶片硝酸钙和氯化钙及硅酸钙含量最高,果胶酸钙及磷酸钙和碳酸钙含量最低;而在海拔900 m样地中,栲树叶片硝酸钙和氯化钙含量最低,果胶酸钙及草酸钙含量最高;在海拔700 m样地中,栲树叶片水溶性钙含量最低,磷酸钙和碳酸钙含量则最高。相关性分析结果表明:栲树叶片中硝酸钙和氯化钙含量与磷酸钙和碳酸钙含量呈极显著(P<0.01)负相关,与硅酸钙含量呈显著正相关;果胶酸钙及磷酸钙和碳酸钙含量与草酸钙含量呈极显著正相关。RDA排序结果表明:海拔和土壤全钙含量的解释率分别为28.8%和9.0%,贡献率分别为48.6%和15.1%。其中,海拔和土壤全钙含量与硝酸钙和氯化钙及硅酸钙含量均呈负相关,与水溶性钙、果胶酸钙、磷酸钙和碳酸钙及草酸钙含量呈正相关。综合分析结果表明:海拔和土壤全钙含量是影响栲树叶片中不同类型钙含量的重要因子;栲树叶片中果胶� 展开更多
关键词 栲树 叶片钙含量 海拔 土壤理化指标 土壤钙含量
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杉木人工林强度间伐套种闽楠生长效果及经营技术研究 被引量：2
4
作者 林仁忠 《安徽农学通报》 2021年第22期86-87,129,共3页
杉木人工纯林化改造是当前人工林经营难点之一。本试验以提高森林质量为目的,对杉木人工林分进行强度间伐,并结合林下套种闽楠,进行了为期8年的生长调查监测,以探讨杉木人工林异龄复层混交技术的可行性与经营技术要点。试验结果表明:在... 杉木人工纯林化改造是当前人工林经营难点之一。本试验以提高森林质量为目的,对杉木人工林分进行强度间伐,并结合林下套种闽楠,进行了为期8年的生长调查监测,以探讨杉木人工林异龄复层混交技术的可行性与经营技术要点。试验结果表明:在杉木人工林采取突破常规规程的强度间伐与合理施肥,杉木人工林在进入近熟林阶段后,其胸径生长量仍能保持每年≥1cm、蓄积生长率≥10%的快速生长率,其林下套种闽楠地径和苗高生长量亦保持良好的生长效果,由此验证了强度间伐与林下套种闽楠是营造杉木人工林复层异龄林的有效可行途径之一。 展开更多
关键词 杉木 闽楠 套种 间伐 技术要点
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如何让群文阅读与单篇阅读并驾齐驱
5
作者 林仁忠 《小学语文教学》 2019年第23期58-59,共2页
几年前,群文阅读教学开始兴起。现在,大部分语文教师已经接受。可喜的是群文阅读教学带来的变化:首先是学生的阅读量增加了,学生读得更多了。这和课标提出的低年级不少于5万字阅读量,中年级不少于40万字阅读量,高年级不少于100万字阅读... 几年前,群文阅读教学开始兴起。现在,大部分语文教师已经接受。可喜的是群文阅读教学带来的变化:首先是学生的阅读量增加了,学生读得更多了。这和课标提出的低年级不少于5万字阅读量,中年级不少于40万字阅读量,高年级不少于100万字阅读量的保底要求是相对应的。其次是提高了学生的阅读速度,学生读得更快了。 展开更多
关键词 群文阅读 整体推进 群文阅读教学 阅读教学活动
原文传递
强化语言学习与运用 提高阅读教学效果
6
作者 姚永宁 林仁忠 《广西教育》 2011年第4期55-55,共1页
怎样才能使＂学习语言表达＂和＂人文感悟＂一起站上高年级阅读教学的舞台呢？我认为要做到以下几点：一、坚持＂内容、情感、语言＂三位一体的阅读教学理念小学高年级阅读教学应该是学生学习、提高语言表达能力和形成良好人文素养的手... 怎样才能使＂学习语言表达＂和＂人文感悟＂一起站上高年级阅读教学的舞台呢？我认为要做到以下几点：一、坚持＂内容、情感、语言＂三位一体的阅读教学理念小学高年级阅读教学应该是学生学习、提高语言表达能力和形成良好人文素养的手段和过程。 展开更多
关键词 阅读教学 语言的学习与运用
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浅议习作修改教学中的目标定位问题
7
作者 林仁忠 《广西教育》 2012年第17期33-33,共1页
语文课标指出“重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力”。然而，相对于阅读课明确的教学目标，习作修改课的目标似乎显得模糊。一节习作修改课要实现什么目标？
关键词 习作修改 目标定位
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浅议新课程标准背景下的造句教学
8
作者 林仁忠 《广西教育》 2012年第37期16-16,共1页
造句教学是学生学习词语、积累语言、运用语言，提高语言表达能力的重要手段。造句教学的目标指向是交际和表情达意的需要。新课标指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”在新课程背景下，造句教学的... 造句教学是学生学习词语、积累语言、运用语言，提高语言表达能力的重要手段。造句教学的目标指向是交际和表情达意的需要。新课标指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”在新课程背景下，造句教学的语言学习功能不仅没有削弱，而且要求实现创新与超越，追求以“彰显学生鲜活生命个体，实现学生表情达意自我需要”为基础的语言实践活动。 展开更多
关键词 新课程标准 造句教学创新
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