中学生手机管控的主体难为与智慧应对 被引量：2

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作者 朱林娥 钟勇为 《教学与管理》 2021年第19期18-20,共3页

对中学生进行手机管控有其现实的社会基础,也契合了学校教育事业发展的内在需求。它是保障学习质量之需要,是促进身心和谐发展之必须,同时也是增强家校教育合力之要求。尽管对中学生进行手机管控有着诸多必要性,但现实中手机管控主体也... 对中学生进行手机管控有其现实的社会基础,也契合了学校教育事业发展的内在需求。它是保障学习质量之需要,是促进身心和谐发展之必须,同时也是增强家校教育合力之要求。尽管对中学生进行手机管控有着诸多必要性,但现实中手机管控主体也存在一些难为之处,主要表现在:教师对手机管控看法有分歧,学生理解管控政策难,家长面对现实忧虑重重。为此,相关各方需创造有利条件,增强手机管控的合理性与有效性。 展开更多

关键词 手机管控 家校教育 学生发展

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农村小学特教班复式教学探索——基于江苏省常熟市农村特教班复试教学的实践 被引量：2

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作者 陆振华 朱林娥 《现代特殊教育》 2015年第23期63-65,共3页

在普通学校附设特教班,是融合教育背景下农村提高随班就读质量的一大举措。由于特教班学生来自不同的班级,年龄和智力差异都比较大,因此,不可避免地需要采用复式教学。江苏省常熟市以农村特教班复式教学的实践和探索为例,在如何认真做... 在普通学校附设特教班,是融合教育背景下农村提高随班就读质量的一大举措。由于特教班学生来自不同的班级,年龄和智力差异都比较大,因此,不可避免地需要采用复式教学。江苏省常熟市以农村特教班复式教学的实践和探索为例,在如何认真做好课前准备工作、如何精心组织教学两大方面取得了一定的经验。 展开更多

关键词 农村特教班 随班就读质量 复式教学

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培智学校职高班实用文写作教学初探 被引量：1

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作者 朱林娥 《现代特殊教育》 2017年第3期54-55,共2页

常见实用文写作是智障学生生活、工作要掌握的基本技能之一。梳理写作教学内容、明确写作教学目标、激发写作动机以及采取合适的教学方法和途径,可有效提高职高班智障学生实用文写作水平。

关键词 写作教学 职高班 用文 培智学校 智障学生 中图分类号 学生生活 基本技能

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常熟市构建普通学校融合教育服务体系的实践

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作者 朱林娥 陆振华 高月亮 《现代特殊教育》 2017年第19期11-13,共3页

常熟市自2004年建立特殊教育指导中心以来,顺应融合教育发展趋势,开展了历时12年融合教育服务体系构建的实践研究,实现了"学有所教"的发展目标,并确立了"学有优教"发展战略。

关键词 融合教育 服务体系 学有所教 学有优教

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培智课堂中食物运用的策略

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作者 朱林娥 《现代特殊教育》 2020年第19期61-62,共2页

食物作为强化物或者教学具,被广泛地应用于特殊教育行为管理中,并被越来越多的教师引进培智课堂。作为教学具,食物侧重的是认知功能;作为强化物,食物具有评价或激励功能。教师在教学中要合理运用食物,使其两大功能相得益彰。

关键词 培智课堂 食物运用 策略

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实施医教结合 惠泽幸福人生

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作者 朱林娥 邓炳华 《华人时刊·校长版》 2017年第4期42-43,共2页

顺应需求,提升理念适应残障儿童发展的需求。从上世纪八十年代至今,我校招收的残障儿童从轻度到中、重度,其组成结构发生了实质性的改变。学生个体不同程度伴有运动、感知、认知、语言、智力、情绪行为等多重障碍,要教育训练他们,首先... 顺应需求,提升理念适应残障儿童发展的需求。从上世纪八十年代至今,我校招收的残障儿童从轻度到中、重度,其组成结构发生了实质性的改变。学生个体不同程度伴有运动、感知、认知、语言、智力、情绪行为等多重障碍,要教育训练他们,首先应当研究他们的生理和心理特征,了解影响他们健康成长的因素。因此,遵循残障儿童发展需求,医教结合是必由之路。适应课程改革的需求。 展开更多

关键词 残障儿童 培智学校 教育训练 情绪行为 惠泽 八十年代 多重障碍 教育课程设置 心理特征 可视音乐

原文传递

基于家校合作视角的“评一评”价值定位与实践策略——以生活语文为例

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作者 朱林娥 《现代特殊教育》 2019年第15期59-61,共3页

评价是教学过程中不可缺少的部分,培智学校义务教育实验教科书中的“评一评”栏目应得到重视。“评一评”是保障课程建设实施的关键机制,是突显评价多元性和过程性的重要途径,是下一阶段学习活动的主要起点。为彰显其价值功能,教师应立... 评价是教学过程中不可缺少的部分,培智学校义务教育实验教科书中的“评一评”栏目应得到重视。“评一评”是保障课程建设实施的关键机制,是突显评价多元性和过程性的重要途径,是下一阶段学习活动的主要起点。为彰显其价值功能,教师应立足课标,与家长一起在评价共识、评价氛围和评价技能等方面善谋有为,把“评一评”落到实处。 展开更多

关键词 家校合作 评一评 价值定位 实践策略

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提升高年级智障学生答题能力的教学研究

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作者 朱林娥 《现代特殊教育》 2018年第23期59-60,共2页

在现代社会里,人与人的交际活动日渐频繁,语言运用能力的重要性日渐凸显,而智障学生由于大脑受损影响其语言发展,给他们日后融入社会、参与正常生活带来极大的影响。在高年级生活语文教学中,依托课后"思考与交流"题型,通过熟... 在现代社会里,人与人的交际活动日渐频繁,语言运用能力的重要性日渐凸显,而智障学生由于大脑受损影响其语言发展,给他们日后融入社会、参与正常生活带来极大的影响。在高年级生活语文教学中,依托课后"思考与交流"题型,通过熟读课文、理清问题、说写分层、再读答案等方法,能有效提升他们完整、有序回答问题的能力,促进其语言和思维的发展,并最终提高他们与人沟通交往的能力和适应社会生活的能力。 展开更多

关键词 高年级智障学生 答题能力 语言能力

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用影视资源让智障语文课堂“high”起来

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作者 朱林娥 《华夏教师》 2017年第B03期45-46,共2页

本文从影视资源在课前热身阶段、走进文本时分、课中休息放松阶段对智障语文教学的辅助作用进行了粗浅的阐释,以期引起广大智障语文教育工作者的共鸣和进一步探索。

关键词 影视资源 智障语文课堂 “high”起来

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康复后聋儿心理健康要“三多”

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作者 朱林娥 《现代特殊教育》 2003年第3期32-33,共2页

康复后聋儿是指经聋儿听觉言语康复效果评估后康复效果达三级的聋儿.他们的安置目前一般是回归普通小学和幼儿园,但是也有学校利用优质资源将康复后聋儿留在特殊教育学校,配备最好的教师,利用学校最优良的学习环境,并在课程结构和教材... 康复后聋儿是指经聋儿听觉言语康复效果评估后康复效果达三级的聋儿.他们的安置目前一般是回归普通小学和幼儿园,但是也有学校利用优质资源将康复后聋儿留在特殊教育学校,配备最好的教师,利用学校最优良的学习环境,并在课程结构和教材上大胆进行改革,试图寻找康复后聋儿接受教育的另一条途径.出色的听力康复效果和良好的口语基础使他们的思维、认知、社会适应、学习能力和学业成绩都明显高于同龄聋儿.因此,他们的心理教育也显得更为迫切.为此,我认为康复后聋儿心理教育应做到"三多". 展开更多

关键词 康复后聋 心理教育 激励教育 教学

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语用价值视野下反义词教学的策略探究——以培智学校教学为例

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作者 朱林娥 钟勇为 《中小学教材教学》 2020年第6期39-41,共3页

词是语言里最小的单位,是发展语言的重要基础。反义词短小精悍、容易识记,对学生发展语言有着丰富的语用价值。教师应基于课标,在反义词的呈现、品析以及巩固阶段采用合适的教学策略,用心捕捉其语用契机,辅助学生学好反义词,用好反义词... 词是语言里最小的单位,是发展语言的重要基础。反义词短小精悍、容易识记,对学生发展语言有着丰富的语用价值。教师应基于课标,在反义词的呈现、品析以及巩固阶段采用合适的教学策略,用心捕捉其语用契机,辅助学生学好反义词,用好反义词,高效实现生活语文课程发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的课程功能。 展开更多

关键词 特殊教育 反义词教学 语用价值

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