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以就业为导向的高职学生综合职业能力培养 被引量：14
1
作者 曾鸿英 《成都纺织高等专科学校学报》 CAS 2010年第3期51-55,共5页
综合职业能力应该是综合素质和关键能力的融合,既体现综合素质的综合性、整体性,又体现关键能力的职业性、可操作性。要实现以就业为导向,提高学生的就业率,必须加强学生的综合职业能力培养,使学生具备较强的就业竞争能力、从业能力、... 综合职业能力应该是综合素质和关键能力的融合,既体现综合素质的综合性、整体性,又体现关键能力的职业性、可操作性。要实现以就业为导向,提高学生的就业率,必须加强学生的综合职业能力培养,使学生具备较强的就业竞争能力、从业能力、岗位适应能力和发展创新能力。 展开更多
关键词 高职学生 综合职业能力 就业导向
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学生社团在活跃校园文化中的作用——以成都职业技术学院为例 被引量：2
2
作者 曾鸿英 《成都纺织高等专科学校学报》 CAS 2010年第4期31-33,47,共4页
高校社团基本上是由大学生自发形成的一种自我教育、自我管理和自我服务的学生组织,在体制结构上表现为松散性,这就给高校学生社团建设提出了挑战。本文结合成都职业技术学院软件学院社团发展的现状,提出加强高校学生社团文化建设的一... 高校社团基本上是由大学生自发形成的一种自我教育、自我管理和自我服务的学生组织,在体制结构上表现为松散性,这就给高校学生社团建设提出了挑战。本文结合成都职业技术学院软件学院社团发展的现状,提出加强高校学生社团文化建设的一些思路,以便让高校学生社团在活跃校园文化中起到更好的作用,更好地为大学生成长成才服务。 展开更多
关键词 学生社团 校园文化 素质教育
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急性上消化道出血患者临床诊治分析 被引量：3
3
作者 曾鸿英 李信健 《中国处方药》 2018年第4期143-144,共2页
目的探讨急性上消化道出血患者的临床诊治。方法选择笔者所在医院2015年4月~2017年11月收治的急性上消化道出血患者68例,对其临床诊治进行回顾性分析。患者均采用常规内科治疗,必要者内镜下止血。结果 68例患者,经针对性治疗后,痊愈出... 目的探讨急性上消化道出血患者的临床诊治。方法选择笔者所在医院2015年4月~2017年11月收治的急性上消化道出血患者68例,对其临床诊治进行回顾性分析。患者均采用常规内科治疗,必要者内镜下止血。结果 68例患者,经针对性治疗后,痊愈出院66例,占97.06%,死亡2例,占2.94%。结论急性上消化道出血的致病因素较多,要提高急性上消化道出血救治成功率,减少并发症发生以及死亡率,除采取常规治疗以外,还应该根据患者实际情况采用特殊检查方法联合诊治。 展开更多
关键词 急性上消化道出血 临床特征 诊疗效果 并发症
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奥曲肽辅助治疗急性胰腺炎的效果及对相关炎性因子的影响 被引量：2
4
作者 曾鸿英 李信健 +1 位作者 谭仲华 李志明 《实用临床医学（江西）》 CAS 2018年第6期17-18,共2页
目的探讨奥曲肽辅助治疗急性胰腺炎的效果及对相关炎性因子的影响。方法选取肇庆市端州区人民医院2015年4月至2017年10月消化科收治的90例急性胰腺炎患者进行临床研究,采用随机数字表法分为观察组和对照组,每组45例。观察组采用常规疗... 目的探讨奥曲肽辅助治疗急性胰腺炎的效果及对相关炎性因子的影响。方法选取肇庆市端州区人民医院2015年4月至2017年10月消化科收治的90例急性胰腺炎患者进行临床研究,采用随机数字表法分为观察组和对照组,每组45例。观察组采用常规疗法联合奥曲肽治疗,对照组予以常规疗法,对比观察2组患者的临床症状体征恢复时间、住院时间、血尿淀粉酶变化及相关炎性因子情况。结果观察组患者症状体征恢复时间、住院时间均较对照组短,差异有统计学意义(P<0.05);观察组治疗后48、72h的血、尿淀粉酶较对照组明显降低,差异有统计学意义(P<0.05);2组患者治疗后肿瘤坏死因子a(TNF-a)、白细胞介素(IL-2、IL-6、IL-8)、C反应蛋白(CRP)均明显下降,观察组下降程度较对照组更明显,差异有统计学意义(P<0.05)。结论常规疗法联合奥曲肽辅助治疗可以缩短急性胰腺炎患者的病程,临床效果明显,且能显著降低患者血、尿淀粉酶和相关炎性因子水平,有效抑制炎症因子释放。 展开更多
关键词 奥曲肽 急性胰腺炎 血清炎性因子 血清淀粉酶
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埃索美拉唑与兰索拉唑三联疗法治疗HP阳性消化性溃疡的效果比较 被引量：1
5
作者 曾鸿英 李信健 谭仲华 《智慧健康》 2018年第1期161-162,共2页
目的对HP阳性消化性溃疡采取治疗措施时分别选择埃索美拉唑与兰索拉唑三联这两种疗法,将其治疗效果进行比较。方法将我院于2015年6月至2017年6月诊治的60例患有HP阳性消化性溃疡患者纳入研究中,按照随机的形式为其进行平均分组即A组和B... 目的对HP阳性消化性溃疡采取治疗措施时分别选择埃索美拉唑与兰索拉唑三联这两种疗法,将其治疗效果进行比较。方法将我院于2015年6月至2017年6月诊治的60例患有HP阳性消化性溃疡患者纳入研究中,按照随机的形式为其进行平均分组即A组和B组,A组治疗方式为实施埃索美拉唑三联疗法,B组治疗方式为实施兰索拉唑三联疗法,以两组治疗后的根除HP的效率、不良反应出现数量以及患者疼痛减缓情况作为比较指标,并分析疗效。结果 A组HP根除率与B组进行比较更高,且A组出现的不良反应更少,存在明显差别,P<0.05,具有统计学意义。结论埃索美拉唑和兰索拉唑三联疗法分别实施于HP阳性消化性溃疡中,前者具有更优质的治疗效果,对于HP根除的有效率更高。 展开更多
关键词 埃索美拉唑 兰索拉唑 HP阳性消化性溃疡
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奥美沙坦联合维格列汀对2型糖尿病并高血压患者血糖血压的控制效果 被引量：1
6
作者 赵昕 冯松青 曾鸿英 《四川生理科学杂志》 2021年第7期1177-1178,共2页
目的:探讨奥美沙坦联合维格列汀对2型糖尿病(Diabetes mellitus type 2,T2DM)并高血压患者血糖血压的控制效果。方法:选取我院2018年10月至2021年3月间T2DM并高血压患者96例,随机分为对照组和观察组,各48例。两组以盐酸二甲双胍为基础用... 目的:探讨奥美沙坦联合维格列汀对2型糖尿病(Diabetes mellitus type 2,T2DM)并高血压患者血糖血压的控制效果。方法:选取我院2018年10月至2021年3月间T2DM并高血压患者96例,随机分为对照组和观察组,各48例。两组以盐酸二甲双胍为基础用药,对照组再给予奥美沙坦酯片治疗,观察组给予奥美沙坦酯片联合维格列汀片治疗,比较两组治疗前后空腹血糖(Fasting plasma glucose,FPG)、餐后2 h血糖(2 h-Postprandial Plasma Glucose,2 h PG)、收缩压(Systolic blood pressure,SBP)、舒张压(Diastolic blood pressure,DBP)变化及不良反应。结果:治疗4周后,两组FPG、2hPG、SBP、DBP水平均下降,观察组更明显(P<0.05);两组不良反应发生率无明显差异。结论:奥美沙坦联合维格列汀治疗T2DM并高血压的疗效确切,血糖血压控制效果好,安全性高,值得临床应用和推广。 展开更多
关键词 奥美沙坦 维格列汀 2型糖尿病 高血压 疗效
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蒙脱石散联合酪酸梭菌二联活菌保留灌肠治疗小儿腹泻疗效观察 被引量：1
7
作者 曾鸿英 杨友莲 杨德胜 《肇庆医学》 2010年第2期4-5,共2页
目的：探讨应用蒙脱石散联合酪酸梭菌二联活菌保留游肠治疗小儿腹泻病的疗效。方法：选择86例腹泻患儿随机分成2组，均给予常规治疗，治疗组在此基础上加用蒙散石散和酪酸梭菌二联活菌保留灌肠。结果：治疗组显效30例（68．2％），有效1... 目的：探讨应用蒙脱石散联合酪酸梭菌二联活菌保留游肠治疗小儿腹泻病的疗效。方法：选择86例腹泻患儿随机分成2组，均给予常规治疗，治疗组在此基础上加用蒙散石散和酪酸梭菌二联活菌保留灌肠。结果：治疗组显效30例（68．2％），有效10例（22．7％），无效4例（9．1％），总有效率为91．0％：对照组显效16例（38．1％），有效18例（42．9％），无效8例（19．0％），总有效率为81．0％。两组比较治疗组显效率和总有效率均高于对照组（p〈0．05）。 展开更多
关键词 蒙散石散 酪酸梭菌 二联活菌 保留灌肠 小儿腹泻
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培养数学应用意识,提升数学核心素养
8
作者 曾鸿英 《学苑教育》 2019年第9期50-50,共1页
在小学数学教学中,培养小学生的数学应用意识十分重要,这样才能促进他们数学核心素养的有效提升。基于此背景,对基于生活现实,感受数学应用价值;借助生活问题,发展数学应用意识;提供实践机会,培养数学应用能力的策略进行了探究,希望能... 在小学数学教学中,培养小学生的数学应用意识十分重要,这样才能促进他们数学核心素养的有效提升。基于此背景,对基于生活现实,感受数学应用价值;借助生活问题,发展数学应用意识;提供实践机会,培养数学应用能力的策略进行了探究,希望能够达到一定的借鉴意义。 展开更多
关键词 数学应用 数学核心素养
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关注数学课堂教学的评价,促进学生发展
9
作者 曾鸿英 《数学学习与研究》 2010年第12期66-66,共1页
学生学习的一大半时间都是在课堂教学中度过的，冈此课堂教学评价对于学生的发展起着至关重要的作用．教学中进行评价，必须着眼于促进学生的全面发展，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，使学生在发展性评价中正确认识自我，获得良好... 学生学习的一大半时间都是在课堂教学中度过的，冈此课堂教学评价对于学生的发展起着至关重要的作用．教学中进行评价，必须着眼于促进学生的全面发展，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，使学生在发展性评价中正确认识自我，获得良好的情感体验．建立信心，激励自己不断进取，最大可能地实现自身的价值． 展开更多
关键词 课堂教学评价 数学课堂教学 学生发展 发展性评价 全面发展 教学活动 认识自我 情感体验
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