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基于深度学习理论的小学数学概念教学 被引量：19
1
作者 方家社 《小学数学教育》 2017年第7期32-33,共2页
数学概念是人类对现实世界空间形式和数量关系的概括反映，是数学思维的“细胞”。深度学习理论认为，学生只有从本质上把握概念的内涵和实质，才能深度理解、灵活运用概念，促进其思维的“生长”。因此，概念教学需要教师引领学生经历... 数学概念是人类对现实世界空间形式和数量关系的概括反映，是数学思维的“细胞”。深度学习理论认为，学生只有从本质上把握概念的内涵和实质，才能深度理解、灵活运用概念，促进其思维的“生长”。因此，概念教学需要教师引领学生经历概念的形成过程，在操作、比较、运用中对概念进行感悟、明晰、深化，从而实现对概念的深度学习和有效建构。 展开更多
关键词 数学概念教学 学习理论 小学 数学思维 数量关系 空间形式 现实世界 教学需要
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活动中感悟 积累中提升——“生活中的推理”教学实录与评析
2
作者 谢光玲 方家社 《小学数学教育》 2014年第7期132-134,共3页
教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第86页。课前交流：教师和学生玩猜班长游戏，教师通过学生坐姿，猜出了班长是谁，由此师生以比赛形式进入新课学习。教师在黑板画出记录比赛成绩的表格，胜记“... 教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第86页。课前交流：教师和学生玩猜班长游戏，教师通过学生坐姿，猜出了班长是谁，由此师生以比赛形式进入新课学习。教师在黑板画出记录比赛成绩的表格，胜记“√”负记“×”。 展开更多
关键词 教学实录 义务教育课程标准 感悟 推理 生活 三年级上册 实验教科书 北师大版
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积累 提升 发展——小学生空间观念有效培养的策略
3
作者 方家社 《中小学数学（小学版）》 2017年第7期16-18,共3页
空间观念是课程目标的核心词之一,发展学生的空间观念是数学课程的一个重要目标。空间观念是指物体的大小、形状及它们相互的位置关系在人脑中的表象,其建立和发展是以丰富的图形认识为基础的。因此,帮助学生感知认识图形、丰富图形表象... 空间观念是课程目标的核心词之一,发展学生的空间观念是数学课程的一个重要目标。空间观念是指物体的大小、形状及它们相互的位置关系在人脑中的表象,其建立和发展是以丰富的图形认识为基础的。因此,帮助学生感知认识图形、丰富图形表象,发展空间想象,建构知识网络是促进学生空间观念发展的“必由之路”。 展开更多
关键词 空间观念 小学生 培养 数学课程 位置关系 空间想象 知识网络 核心词
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“先点”、“后点”有区别
4
作者 方家社 《小学数学教师》 2003年第4期83-83,62,共2页
关键词 “先点” “后点” 区别 小数 小学 数学教学
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运用认知规律 促进有效建构——“图形的旋转”课堂教学诊断与思考
5
作者 方家社 《新课程》 2017年第19期117-117,共1页
＂旋转＂要求学生能在方格纸上把一个图形按一定的方向旋转90°。虽然学生已经对生活中图形的运动有一定的认知,但要求其在方格纸上将简单图形进行正确的旋转,这对于学生来说有一定的困难。为了寻找学生学习＂图形的旋转＂困难的原... ＂旋转＂要求学生能在方格纸上把一个图形按一定的方向旋转90°。虽然学生已经对生活中图形的运动有一定的认知,但要求其在方格纸上将简单图形进行正确的旋转,这对于学生来说有一定的困难。为了寻找学生学习＂图形的旋转＂困难的原因及教学规律,进行了＂旋转＂一课的教学研讨。 展开更多
关键词 认知规律 旋转 动手操作
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