阅读教学中“问题链”的设计要领 被引量：13

1

作者 戎仁堂 《语文建设》 北大核心 2018年第5Z期23-26,共4页

一、“问题链”设计要有明确的指向性语文阅读教学需要将教学内容问题化,问题教学化——教和学都必须在对一系列问题的情境化寻解中不断向前推进。“问题链”是由一个个子问题一环扣一环地形成的,处于每一环中的每一个子问题都必须具有... 一、“问题链”设计要有明确的指向性语文阅读教学需要将教学内容问题化,问题教学化——教和学都必须在对一系列问题的情境化寻解中不断向前推进。“问题链”是由一个个子问题一环扣一环地形成的,处于每一环中的每一个子问题都必须具有明确的指向性。在设计问题链时需要对各子问题进行精心提炼、筛选和整合,使其有价值、意义和挑战性。 展开更多

关键词 问题链 设计 阅读教学 教学内容 教学需要 语文阅读 问题教学 指向性

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语文“学习任务群”教学亟待解决的问题 被引量：11

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作者 戎仁堂 《教学与管理》 北大核心 2020年第31期39-42,共4页

语文"学习任务群"课程内容观使课程体系充满活力。统编教材建构了语文"学习任务群"教学的新体系,但现实中的"学习任务群"教学暴露了许多亟待解决的问题,其根源是课程观、教材观、教学观、教师观等出现了... 语文"学习任务群"课程内容观使课程体系充满活力。统编教材建构了语文"学习任务群"教学的新体系,但现实中的"学习任务群"教学暴露了许多亟待解决的问题,其根源是课程观、教材观、教学观、教师观等出现了问题。治本之道是:全面准确地理解课标"学习任务群",清晰把准语文新教材的重要特点,须整体设计和灵活实施教学活动,提升教师的教学思想和专业水平。 展开更多

关键词 学习任务群 课程标准 教材 教学 教师

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坚守·关怀·探寻·领航

3

作者 戎仁堂 《语文教学通讯》 2024年第9期4-8,共5页

语文教师要牢记职业使命,不忘教育初心。课堂是为了成就学生,是学生的课堂,要以学生为主体,以学习者为中心。教师不可“占位”,更不能“越位”。教育是爱的伟大事业,没有爱,就没有教育,只有仁爱宽容,将爱洒到教育的每个角落,让受教育者... 语文教师要牢记职业使命,不忘教育初心。课堂是为了成就学生,是学生的课堂,要以学生为主体,以学习者为中心。教师不可“占位”,更不能“越位”。教育是爱的伟大事业,没有爱,就没有教育,只有仁爱宽容,将爱洒到教育的每个角落,让受教育者深切感受到关怀备至,才能结出美好的硕果。语文教学博大精深,只有不断增强教研自觉,坚持不懈、持之以恒地探寻其大道之所在,才可以积跬步至千里,积小流成江海。名师之名就在于其是学术和教学的领航者,能用自己的聪明才智带动一批人、影响一批人、成就一批人。 展开更多

关键词 坚守 关怀 探寻 领航

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协同教育:普通高中特色化发展新范式

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作者 戎仁堂 唐翔 《江苏教育》 2024年第23期35-37,共3页

南京市江宁高级中学着眼于普通高中学校特色发展,重建“协同学习”的概念,形成超越过去协同学习的特点,将“协同教育”确定为学校特色发展的核心思想和基本路径。学校以科技特色为重点,推进课程、队伍和管理的协同创新,从促进学校教育... 南京市江宁高级中学着眼于普通高中学校特色发展,重建“协同学习”的概念,形成超越过去协同学习的特点,将“协同教育”确定为学校特色发展的核心思想和基本路径。学校以科技特色为重点,推进课程、队伍和管理的协同创新,从促进学校教育教学系统内各要素之间“耦合”的条件和机制建设出发,追求校家社各种教育资源的有序共生,形成强大的教育能量场,大大提升学校的育人效果。 展开更多

关键词 协同教育 特色高中 课程建设

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读懂并写好“你的”——考场作文强化主体思考意识的反思

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作者 戎仁堂 《中学语文教学参考》 2024年第1期73-76,共4页

考场作文命题指令强调两个字——“你的”。写作过程中,“你的”质量决定着写作质量。“结合材料”写作要“体现你的认识与思考”等,须彰显“你的”新发现、新见解和新情怀。写作训练就要鼓励考生读出材料、素材中的“你的”,写出试卷... 考场作文命题指令强调两个字——“你的”。写作过程中,“你的”质量决定着写作质量。“结合材料”写作要“体现你的认识与思考”等,须彰显“你的”新发现、新见解和新情怀。写作训练就要鼓励考生读出材料、素材中的“你的”,写出试卷中的“你的”,从而真正落实考场作文中的写作要求“体现你的认识与思考”。 展开更多

关键词 考场作文 “你的”意趣 主体思考 意识提升

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优化体验:提高语文学习质量的关键所在

6

作者 戎仁堂 《语文教学通讯》 2024年第13期19-21,共3页

体验是一种极为重要的学习方式,是走向理解、学习建构和运用的重要路径,对培育和发展语文学科核心素养具有不可替代的重要意义。要将语文教学中的“体验”落到实处,就要抓住关键,给“体验”足够的空间,对“体验”进行精致的定制,为“体... 体验是一种极为重要的学习方式,是走向理解、学习建构和运用的重要路径,对培育和发展语文学科核心素养具有不可替代的重要意义。要将语文教学中的“体验”落到实处,就要抓住关键,给“体验”足够的空间,对“体验”进行精致的定制,为“体验”创设鲜活的情境。在实施体验式教学时,教师要“先行体验”,并从“先行体验”中积累经验和总结教训,以保证教学更有效地促进学生体验。 展开更多

关键词 体验 空间 定制 情境

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协同学习:培养关键能力的重要路径 被引量：3

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作者 戎仁堂 《江苏教育研究》 2022年第5期58-63,共6页

协同学习是一种结构化的、系统化的学习策略,着眼于互动互补、协同完成、共享成果,能有效培养关键能力,塑造共同的未来。建立富有凝聚力的协同学习共同体是实现协同学习的重要保证,学习共同体的“互补”“共促”“共进”等体验优势,能... 协同学习是一种结构化的、系统化的学习策略,着眼于互动互补、协同完成、共享成果,能有效培养关键能力,塑造共同的未来。建立富有凝聚力的协同学习共同体是实现协同学习的重要保证,学习共同体的“互补”“共促”“共进”等体验优势,能提升关键能力。实施协同学习,要确定协同学习实施框架的核心要素和实施策略,为学习者创设典型学习情境、精心设计学习任务、提供优质资源。实施协同学习,还要重视多元评价以保证协同学习质量。 展开更多

关键词 协同学习 关键能力 学习共同体 核心要素

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阅读教学中的语篇分析与问题链设计——以李密《陈情表》为例 被引量：4

8

作者 戎仁堂 《语文教学通讯（高中）（A）》 2019年第11期37-39,共3页

语文阅读教学的主要凭借是教学文本,寻求对文本的理解和建构是阅读教学的重点.如果语文阅读教学重视吸纳语篇理论,借助语篇分析解读文本,则无疑将为阅读教学打开新的视界,为文本解读找到一条更具学科特质、更理性的路径.问题链实际上构... 语文阅读教学的主要凭借是教学文本,寻求对文本的理解和建构是阅读教学的重点.如果语文阅读教学重视吸纳语篇理论,借助语篇分析解读文本,则无疑将为阅读教学打开新的视界,为文本解读找到一条更具学科特质、更理性的路径.问题链实际上构成了微任务群,问题链的形成需要精心设计,语篇分析视角更有利于问题链设计.《陈情表》作为传统经典篇目,其语篇分析必须关注语义层、语形层和交际层,从而设计诸多层级的问题链. 展开更多

关键词 阅读教学 语篇分析 问题链设计

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诗意的探寻--《望海潮(东南形胜)》《扬州慢(淮左名都)》研习 被引量：1

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作者 戎仁堂 《语文教学通讯》 2022年第33期25-29,共5页

依据“中华传统文化经典研习”学习任务群的要求和统编高中语文教材选择性必修下册第一单元“诗的国度”的人文主题的要求,对《望海潮(东南形胜)》《扬州慢(淮左名都)》这一课进行了整体设计。具体采用微专题教学,分别从“梳理文本,把... 依据“中华传统文化经典研习”学习任务群的要求和统编高中语文教材选择性必修下册第一单元“诗的国度”的人文主题的要求,对《望海潮(东南形胜)》《扬州慢(淮左名都)》这一课进行了整体设计。具体采用微专题教学,分别从“梳理文本,把握诗意”“诵读文本,读懂诗意”“对话古人,追寻诗意”“比读文本,探寻诗意”“再读文本,读通诗意”等五个层面对两文进行了多视角的诗意探寻,教学内容的确定既体现了共同基础性,也体现了拓展提升要求。 展开更多

关键词 诗意 探寻 研习

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阅读教学要突出语文性——以《听听那冷雨》为例 被引量：1

10

作者 戎仁堂 《语文教学之友》 2011年第8期17-19,共3页

笔者最近在江苏省中学教育科研协进会上开设了一堂公开课，课题是《听听那冷雨》。本文是余光中先生的散文名篇，也是他的代表作品，文章“直接用文字的雨珠，声色光影，密密麻麻，纵横交织而成”（柯灵），并有意让作品的社会意义、美... 笔者最近在江苏省中学教育科研协进会上开设了一堂公开课，课题是《听听那冷雨》。本文是余光中先生的散文名篇，也是他的代表作品，文章“直接用文字的雨珠，声色光影，密密麻麻，纵横交织而成”（柯灵），并有意让作品的社会意义、美感价值融为一体。为上好这一节公开课，课前笔者对课文进行了认真的研读，对课堂进行了精心的设计， 展开更多

关键词 《听听那冷雨》 阅读教学 语文 代表作品 教育科研 社会意义 公开课 江苏省

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语文微探究教学原则的落实路径 被引量：1

11

作者 戎仁堂 《中学语文教学参考》 2016年第11期11-13,共3页

微探究教学应遵循的原则是：明确的目的性、积极的创造性、丰富的启发性和探究的适切性。落实路径是：于关键处设问，于无疑处质疑，于有疑处深究，于疑难处铺垫。每一个问题的设计都应有明确的目的性，善于把握和捕捉各种教学契机，具... 微探究教学应遵循的原则是：明确的目的性、积极的创造性、丰富的启发性和探究的适切性。落实路径是：于关键处设问，于无疑处质疑，于有疑处深究，于疑难处铺垫。每一个问题的设计都应有明确的目的性，善于把握和捕捉各种教学契机，具有较大的信息量，能拨动学习者思维的心弦，难度适宜，符合学习者的需要，也切合教学的需求。 展开更多

关键词 语文微探究教学 原则 路径 适切性

原文传递

语篇偏离与语文教学

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作者 戎仁堂 《中学语文教学参考》 2022年第31期48-51,共4页

“偏离”是语篇的重要特性,“偏离”对解开语篇密码至关重要,语文教学重视了语篇偏离,我们就容易发现教学重点、突破教学难点,激发学生的求知欲,从而取得良好的教学效果。语文教学关注语篇偏离既能有效培养学生的阅读能力,也能有效培养... “偏离”是语篇的重要特性,“偏离”对解开语篇密码至关重要,语文教学重视了语篇偏离,我们就容易发现教学重点、突破教学难点,激发学生的求知欲,从而取得良好的教学效果。语文教学关注语篇偏离既能有效培养学生的阅读能力,也能有效培养学生的表达能力。重视语篇偏离的研究,有助于培养学生的语文核心素养,也有助于推进语文教学的深度变革。 展开更多

关键词 语篇 语篇偏离 阅读能力 表达能力

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思想境界:任务驱动型作文写作的基础——以2021年南京市模考作文题为例 被引量：1

13

作者 戎仁堂 《中学语文教学参考》 2021年第13期67-69,共3页

任务驱动型作文是写作教学和新高考的主流方式。要写好此类作文不仅要讲究写作艺术,更要凸显思想境界。任务驱动型作文思想境界既属于价值内容问题,也关系写作艺术问题。2021年南京市模考作文题以"一臂之力"为思考对象,引导... 任务驱动型作文是写作教学和新高考的主流方式。要写好此类作文不仅要讲究写作艺术,更要凸显思想境界。任务驱动型作文思想境界既属于价值内容问题,也关系写作艺术问题。2021年南京市模考作文题以"一臂之力"为思考对象,引导考生思考"贡献一臂之力"与"创造幸福生活"的关联,较好地贴近抗击疫情. 展开更多

关键词 写作艺术 任务驱动型作文 思想境界 创造幸福 思考对象 写作教学 作文题 模考

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如何正确看待任务驱动型作文 被引量：1

14

作者 戎仁堂 《中学语文教学参考》 2021年第16期69-70,共2页

江苏卷作文的备考教学经验与评价取向,是我们日常作文教学宝贵的资源,很值得借鉴。江苏卷作文命题与批阅,在近二十年的自主探索中形成了鲜明的特色和严格的评价体系。江苏卷作文或者情境渲染后有话题引领,或者情境解说后有题目交代,或... 江苏卷作文的备考教学经验与评价取向,是我们日常作文教学宝贵的资源,很值得借鉴。江苏卷作文命题与批阅,在近二十年的自主探索中形成了鲜明的特色和严格的评价体系。江苏卷作文或者情境渲染后有话题引领,或者情境解说后有题目交代,或者以一段文学色彩浓郁的故事启示,或者以一段富有哲理思辨色彩的精致话语建构情境……很多人认为,江苏卷作文关注社会生活的特定对象、特定领域、特定细节。 展开更多

关键词 作文命题 文学色彩 评价取向 作文教学 自主探索 江苏卷 思辨色彩 任务驱动型作文

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基于语篇分析的微探究教学实践 被引量：1

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作者 戎仁堂 《中学语文教学参考》 2020年第13期15-17,共3页

微探究教学是指在语文教学中,以具有挑战性、有意义、高品质的"微任务"为抓手,引导学生发现问题、分析问题、解决问题的一种教学方法,旨在培养学生语言的建构意识、思维创新精神、审美鉴赏品质和文化理解能力。在微探究教学... 微探究教学是指在语文教学中,以具有挑战性、有意义、高品质的"微任务"为抓手,引导学生发现问题、分析问题、解决问题的一种教学方法,旨在培养学生语言的建构意识、思维创新精神、审美鉴赏品质和文化理解能力。在微探究教学中引入语篇分析理论,文本解读时不仅会有新的发现和收获,而且教学设计也将更具体化,教学的目的性就会更强,促进阅读走向深层和深刻。 展开更多

关键词 审美鉴赏 微探究教学 思维创新 文化理解能力 教学方法 教学设计 语篇分析理论 文本解读

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高中议论文要提升批判性思维

16

作者 戎仁堂 《作文（高中版）》 2019年第1期80-82,共3页

要全面提升高中学生议论文的表达素养,不断发展高中阶段学生的思维品质,高中议论文训练就要瞄准批判性思维品质,努力在议论性表达训练中提升批判性审美表达的水平。而要真正地提高学生的批判性思维品质,一要在材料的审美上审出独特的眼... 要全面提升高中学生议论文的表达素养,不断发展高中阶段学生的思维品质,高中议论文训练就要瞄准批判性思维品质,努力在议论性表达训练中提升批判性审美表达的水平。而要真正地提高学生的批判性思维品质,一要在材料的审美上审出独特的眼光,二要在思路的设计上生成独特的风景。 展开更多

关键词 高中议论文 批判性思维品质 表达训练 议论性 审美表达 高中阶段学生 高中学生 表达素养

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两岸教材中《师说》的教学定位比较

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作者 戎仁堂 《上海教育科研》 北大核心 2019年第8期79-82,共4页

我国台湾"翰林版"和江苏的"苏教版"教材均把《师说》编在高中语文教材第一册。"翰林版"和"苏教版"在《师说》"教学目标""教学建议""练习设计"等到"教学元... 我国台湾"翰林版"和江苏的"苏教版"教材均把《师说》编在高中语文教材第一册。"翰林版"和"苏教版"在《师说》"教学目标""教学建议""练习设计"等到"教学元素"定位上则呈现出"显"与"隐"、"宽"与"窄"以及"内"与"外"的不同,使用"苏教版"教材教学应该借鉴"翰林版"之目标显性化、体验宽阔化和由"内"而"外"的创造性设计等长处。 展开更多

关键词 两岸教材 师说 教学定位 翰林版 苏教版

原文传递

2003年高考语文试题“百家谈”

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作者 姚锋 张高平 +24 位作者 张建兵 戎仁堂 张小兵 杨军 褚福民 卓厚宝 王大荣 王本辉 寇永升 续鹏飞 谢步勇 宋桂奇 余春明 张志平 姚海婴 唐金龙 尤光雷 雷声 李松 王登越 王学华 文非 高会 王学广 李锡琴 《语文教学通讯（高中）（A）》 北大核心 2003年第10期41-50,共10页

2003年全国高考已经尘埃落定,新一届高三的师生们又在冲击2004年高考的征途中厉兵秣马。然而,针对已经成为历史的2003年全国卷高考语文试题,许许多多的教师以及其他语文工作者还是给予了太多太多的关注,近一段时间投往编辑部的关于2003... 2003年全国高考已经尘埃落定,新一届高三的师生们又在冲击2004年高考的征途中厉兵秣马。然而,针对已经成为历史的2003年全国卷高考语文试题,许许多多的教师以及其他语文工作者还是给予了太多太多的关注,近一段时间投往编辑部的关于2003年全国卷高考语文试题的几千份稿子便是明证。为了从今年的语文试题中总结成功的经验和失败的教训,洞察命题者的新思路,分析明年命题的新走向,也为了给来年的高考命题组反应一些广大教师的建议和意见,我们从大量来稿中撷取了部分有代表性的文章,分“献疑篇”、“礼赞篇”、“对比篇”、“启示篇”辑录,以飨读者。 展开更多

关键词 2003年 高考 语文 命题原则 试题评析

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提炼·调动·激活——作文教学质量的根基

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作者 戎仁堂 《语文教学通讯》 2021年第17期72-74,共3页

要写出有情思、有理性、有个性的好文,就需要提炼生活,调动积累,激活灵性。提炼生活,就是要怀着求真、向善、爱美之情,体味生活的真,感受生活的善,发现生活的美。调动需要梳理与整合,调动需要联想与想象,调动需要适位与精当。无论是时... 要写出有情思、有理性、有个性的好文,就需要提炼生活,调动积累,激活灵性。提炼生活,就是要怀着求真、向善、爱美之情,体味生活的真,感受生活的善,发现生活的美。调动需要梳理与整合,调动需要联想与想象,调动需要适位与精当。无论是时事、历史,还是文学等方面的知识,一旦调动起来,就能为作文带来活力。灵性对作文而言是重中之重,提炼生活需要灵性,调动积累同样需要灵性,激活灵性是写好作文的关键之关键。 展开更多

关键词 作文关键 提炼生活 调动积累 激活灵性

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从“走近”到“走进”——《金岳霖先生》教学构想及反思

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作者 戎仁堂 《教育研究与评论（课堂观察）》 2016年第3期45-48,共4页

所谓“同课异构”，简言之，就是同一教学内容的不同教法。可分两种情况：一种可称为“有意异构”，即不同教师甚至同一位教师，为了比较不同教学目标、教学路径、教学方法、教学手段等的教学效果而有意“异构”，这种“异构”研究目标... 所谓“同课异构”，简言之，就是同一教学内容的不同教法。可分两种情况：一种可称为“有意异构”，即不同教师甚至同一位教师，为了比较不同教学目标、教学路径、教学方法、教学手段等的教学效果而有意“异构”，这种“异构”研究目标明确，通过“异构”研究，择其善者而从之，其不善者而改之；一种可称为“天然异构”，即不同的教师，事先没有经过任何沟通，在这种情况下上的课天然有着一定的差异，比较研究这种差异，可作今后教学的借鉴。 展开更多

关键词 金岳霖 汪曾祺 散文名篇 蒲桥集 高中语文 苏教版 中说 人物形象 课堂实录 教师范读

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