双向奔赴 书香校园建设的校本实践——以图书馆资源建设与阅读课程开发为例 被引量：1

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作者 徐同涛 赵象实 《中国现代教育装备》 2024年第6期70-72,共3页

书香校园建设是一项惠及学生终身发展,赋能教育高质量发展的有效路径。书香校园的建设要把握好图书馆资源建设与阅读课程开发这两项工作,实现“双向奔赴”。通过物质资源建设和智能科技赋能,构建舒心的阅读场域。通过多项举措推进阅读... 书香校园建设是一项惠及学生终身发展,赋能教育高质量发展的有效路径。书香校园的建设要把握好图书馆资源建设与阅读课程开发这两项工作,实现“双向奔赴”。通过物质资源建设和智能科技赋能,构建舒心的阅读场域。通过多项举措推进阅读课程体系建设,多个维度促进师生素养提升;自下而上、自上而下,同步推进书香校园建设,助推教育高质量发展。 展开更多

关键词 书香校园 图书馆资源 阅读课程 阅读评价 校本实践

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由“学程设计”到“学力提升”——成长型思维视域下阅读体系建构研究

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作者 徐同涛 《江苏教育研究》 2024年第3期80-84,共5页

成长型思维视域下的阅读是由浅入深、由易到难、由简到繁、由局部到整体的学习过程。阅读体系的学程建构指向衔接与进阶的目标,注重思维发展和能力提升,基于挑战与共学的任务形式,通过知识建构着眼迁移与建构的能力发展。探寻成长型思... 成长型思维视域下的阅读是由浅入深、由易到难、由简到繁、由局部到整体的学习过程。阅读体系的学程建构指向衔接与进阶的目标,注重思维发展和能力提升,基于挑战与共学的任务形式,通过知识建构着眼迁移与建构的能力发展。探寻成长型思维视域下的阅读体系建构,就是通过指向学习“自省”的预学资源挖掘、指向学习“自主”的共学课堂建设、指向学习“自能”的延学体系探索,服务于学生自主探究学习和终身发展学习。 展开更多

关键词 成长型思维 学程设计 学力提升 阅读体系

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单元整体视域下的作业设计与实施研究 被引量：1

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作者 徐同涛 《小学语文》 2023年第6期78-82,共5页

单元整体视域下的作业是聚焦学生核心素养发展,立足单元整体教学,指向深度学习的语文学习活动形式。从设计视角看,单元整体视域下的作业设计关注单元教学与主题学习相结合、资源建设与实践探究相结合、学科统整与情境创设相结合。在实... 单元整体视域下的作业是聚焦学生核心素养发展,立足单元整体教学,指向深度学习的语文学习活动形式。从设计视角看,单元整体视域下的作业设计关注单元教学与主题学习相结合、资源建设与实践探究相结合、学科统整与情境创设相结合。在实施过程中,单元整体视域下作业推进五个教学环节的设计:为唤醒主体参与意识,设计“亲近生活”的真实情境;聚焦单元整体目标,设计“主题鲜明”的学习任务;探索学科融合发展,设计“自主互动”的作业内容;为满足个体学习需求,设计“易于动手”的练习形式;着眼学生长远发展,设计“多元立体”的评价机制。 展开更多

关键词 单元作业设计 核心素养 深度学习

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质疑·寻证·关联:思辨性阅读教学策略研究--以统编版语文四年级下册《飞向蓝天的恐龙》为例

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作者 徐同涛 《小学教学研究》 2023年第4期58-60,共3页

思辨性阅读注重在语文学习实践中多个角度审视,需要经历质疑、求证、辨识等多个思维历程。思辨性阅读教学关注学生思维能力的培养,在教学中体现为对“认知”的“再认知”,指向“让学习真发生”的深度学习,是“教是为了不教”的保证。思... 思辨性阅读注重在语文学习实践中多个角度审视,需要经历质疑、求证、辨识等多个思维历程。思辨性阅读教学关注学生思维能力的培养,在教学中体现为对“认知”的“再认知”,指向“让学习真发生”的深度学习,是“教是为了不教”的保证。思辨性阅读教学强调用语文知识解决语文问题,用任务驱动串联语文活动,用学习工具支撑学习历程。所以,课堂学习应始于“问题萌芽”,进行多维质疑;基于“能力生长”,进行多向求证;指向“素养发展”,进行任务关联。 展开更多

关键词 思辨性阅读 阅读教学 教学策略 核心素养

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提升教师课程领导力的校本实践 被引量：1

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作者 徐同涛 《生活教育》 2020年第3期17-20,共4页

文化建设和办学理念是引领学校品质化、内涵化发展的必备要素,而课程建设是践行办学理念的重要路径,教师课程领导力则是让理念落地生根的主要条件。教师课程领导力包含课程理解力、设计力、执行力和评价力。教师课程领导力的提升离不开... 文化建设和办学理念是引领学校品质化、内涵化发展的必备要素,而课程建设是践行办学理念的重要路径,教师课程领导力则是让理念落地生根的主要条件。教师课程领导力包含课程理解力、设计力、执行力和评价力。教师课程领导力的提升离不开制度的制定,专家的引领,实践的支撑,团队的建设及写作的支持。 展开更多

关键词 课程领导力 构成要素 提升策略

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习作单元精准教学的实践探索--以统编小学语文教材四年级下册第五单元教学为例 被引量：1

6

作者 徐同涛 《江苏教育研究》 2021年第35期53-57,共5页

习作单元的教学应串联阅读体验与习作表达,指向感受和把握语文要素,使语文要素落地。习作单元课文,功能定位于学习表达方法。通过关注课文的基本样貌、基本章法、表达特点,精准解读教材,明确习作单元教学方向;以编者意图和学生学情为依... 习作单元的教学应串联阅读体验与习作表达,指向感受和把握语文要素,使语文要素落地。习作单元课文,功能定位于学习表达方法。通过关注课文的基本样貌、基本章法、表达特点,精准解读教材,明确习作单元教学方向;以编者意图和学生学情为依据精心选择教学内容,把握习作要素落地的尺度;通过围绕习作要素、抓住课文片段精准实施教学,探寻表达的方法;通过激励性评价和多元评价,激发学生创作的兴趣,提高参与的意识。 展开更多

关键词 习作单元 精准教学 表达手法 习作评价

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多向·体验·建构:“简约语文”视域下学习方式的变革

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作者 徐同涛 《小学语文教学》 2021年第30期15-17,共3页

"简约语文"是江苏省著名特级教师金立义提出的语文教学观,旨在让教师教得简约,学生学得高效。简约不等同于简单,它强调在教学活动中删繁就简、返璞归真,让语文课变得丰盈。语文课程是一门语言实践与创造的课程,"简约语文... "简约语文"是江苏省著名特级教师金立义提出的语文教学观,旨在让教师教得简约,学生学得高效。简约不等同于简单,它强调在教学活动中删繁就简、返璞归真,让语文课变得丰盈。语文课程是一门语言实践与创造的课程,"简约语文"的课堂强调语文实践活动的设计. 展开更多

关键词 著名特级教师 删繁就简 语文实践活动 简约语文 语言实践 返璞归真 语文课程 教学活动

原文传递

基于“线上+线下”协同的教师学习共同体建设探析--以南京晓庄学院附属小学“春华秋实”高研班为例

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作者 顾新佳 徐同涛 《生活教育》 2021年第9期44-48,共5页

“互联网+”时代,教师专业发展挑战与机遇并存。“线上+线下”协同的学习方式以其较强的协同性、交互性、实践性,为教师发展共同体的建设提供了新路径。基于“线上+线下”协同的教师发展共同体建设以专家智慧引领为保障,以教学研究为内... “互联网+”时代,教师专业发展挑战与机遇并存。“线上+线下”协同的学习方式以其较强的协同性、交互性、实践性,为教师发展共同体的建设提供了新路径。基于“线上+线下”协同的教师发展共同体建设以专家智慧引领为保障,以教学研究为内容,以专业阅读为策略,加大教师专业基本功训练力度,为教师发展提供多元维度路径。 展开更多

关键词 线上+线下 协同 教师发展 学习共同体

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课堂“教学评价语”对激活学生思维的实践研究

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作者 徐同涛 《小学教学研究（理论版）》 2016年第5期64-66,共3页

新课程改革的不断深入,带来了课堂教学观念变化的发生。教师与学生之间已不再只是"我讲你听"的关系,更多的是平等的交流、沟通,学生越来越多地参与到教师的教学活动过程中,成为课堂的主人。如何才能在和谐的学习氛围中有效地... 新课程改革的不断深入,带来了课堂教学观念变化的发生。教师与学生之间已不再只是"我讲你听"的关系,更多的是平等的交流、沟通,学生越来越多地参与到教师的教学活动过程中,成为课堂的主人。如何才能在和谐的学习氛围中有效地引导学生、有序地开展课堂教学?这就需要教师的机智的"教学评价语",善于引导学生深入文本,进行师生、生本、生生的有效对话。所谓思维能力,是指学生在课堂学习过程中的分析、学习能力,这是课堂上学习智力活动的先决条件。 展开更多

关键词 评价语 学习过程 学习能力 新课程改革 智力活动 观念变化 文本理解 语言能力 教育心理学家 文本阅读

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精选语文要素,串联阅读体验——《慈母情深》一课教学与反思

10

作者 徐同涛 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2020年第8期89-91,共3页

统编教材“双线并行”的编排特点要求语文教学既要落实人文性,又要凸显工具性。在观照单元目标的基础上组织单篇教学,要在课前设计时精心筛选语文要素,学中指导时以语文要素串联学生的阅读体验,体现自主体验与教学引导的并重。

关键词 《慈母情深》 语文要素 阅读体验

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习作单元课文教学策略探析

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作者 徐同涛 《广西教育》 2022年第28期88-90,共3页

本文基于习作单元是语文统编教材的一大特色,建议教师在教学习作单元时以语文要素为出发点和落脚点,明确习作单元的功能定位,以功能定位精准解读教材,解读文本结构和习作要点,在此基础上紧扣教学重点,让学生迁移运用习作要点。

关键词 习作单元 习作要点 功能定位 文 本解读 教学策略

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任务驱动 建构语言——《火烧云》(第二课时)教学设计

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作者 徐同涛 《小学语文教学》 2021年第30期41-43,共3页

【文本解读】《火烧云》是统编本三年级下册第七单元中的一篇写景文章。萧红抓住火烧云的颜色和形状的变化,用陌生的语言写熟悉的事物。文中的火烧云颜色丰富多彩,能引发读者的无限想象。作者用不同类别的词语写出了火烧云颜色的缤纷,用... 【文本解读】《火烧云》是统编本三年级下册第七单元中的一篇写景文章。萧红抓住火烧云的颜色和形状的变化,用陌生的语言写熟悉的事物。文中的火烧云颜色丰富多彩,能引发读者的无限想象。作者用不同类别的词语写出了火烧云颜色的缤纷,用"一会儿"写出了火烧云形状变化快且多样。文中列举了三个火烧云变化的样子,且每一自然段描写的形状有所侧重,各不相同。 展开更多

关键词 任务驱动 形状变化 教学设计 第二课时 文本解读 自然段 有所侧重 不同类别

原文传递

言语思维对于提高学生综合阅读能力的研究

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作者 徐同涛 《生活教育》 2018年第3期93-95,共3页

言语思维指的是在交流、习作中的大脑思维活动。综合阅读能力是指学生在阅读行为中的理解和表达的能力。小学中高年段阅读能力是学生综合学习阅读水平的重要体现。学生阅读能力受到大脑思维,特别是言语思维的影响。提升学生阅读能力与水... 言语思维指的是在交流、习作中的大脑思维活动。综合阅读能力是指学生在阅读行为中的理解和表达的能力。小学中高年段阅读能力是学生综合学习阅读水平的重要体现。学生阅读能力受到大脑思维,特别是言语思维的影响。提升学生阅读能力与水平,关键在于学生言语思维能力的训练和培养。本文以通过言语思维能力的训练来提升学生的综合阅读能力,为以后的学生学习和教师的阅读教学提供借鉴。 展开更多

关键词 言语思维 外部言语 内部言语 能力养成

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语用型阅读教学“境”与“径”的探寻

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作者 徐同涛 《江苏教育研究》 2022年第4期98-101,共4页

阅读是触摸语言文字最直接的方式,应立足于真实体验与有效感悟。阅读的出发点和落脚点是语言文字的运用与实践。语用型阅读教学通过基于文本的内容情境、源于生活的问题情境和关注思维的语言情境等基本情境的创设,以文本为依托进行情感... 阅读是触摸语言文字最直接的方式,应立足于真实体验与有效感悟。阅读的出发点和落脚点是语言文字的运用与实践。语用型阅读教学通过基于文本的内容情境、源于生活的问题情境和关注思维的语言情境等基本情境的创设,以文本为依托进行情感体验;通过语言文字品味的路径,提炼和把握表达手法;通过情文相生的表达训练,在语言文字运用与实践中发展思维,获得审美体验,促进表达能力和写作能力的提高。 展开更多

关键词 语用型阅读教学 教学情境 表达手法 言意兼得

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寻幽探秘,揭开谜底——《灰雀》教学设计

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作者 徐同涛 《教育视界》 2020年第26期53-54,共2页

【文本解读】《灰雀》是统编小学语文三年级上册第八单元中一篇叙事性文章,作者围绕灰雀写了“灰雀不见了”“列宁找灰雀”“孩子放回灰雀”。故事中的列宁平易近人而又善解人意,表现出对男孩的尊重、关爱与呵护,而小男孩则诚实、守信... 【文本解读】《灰雀》是统编小学语文三年级上册第八单元中一篇叙事性文章,作者围绕灰雀写了“灰雀不见了”“列宁找灰雀”“孩子放回灰雀”。故事中的列宁平易近人而又善解人意,表现出对男孩的尊重、关爱与呵护,而小男孩则诚实、守信。本单元以“美好的品质”为人文主题,语文要素是“学习带着问题默读,理解课文的意思”。 展开更多

关键词 小学语文 人文主题 文本解读 叙事性文章 关爱与呵护 善解人意 平易近人 理解课文

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以情入“境” 由“径”入学——统编版教材文言文教学策略探微

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作者 徐同涛 《小学教学研究》 2020年第3期76-78,共3页

文言文的学习,打好基础是关键,要打好基础则关键在于提供学习路径,找准学习着力点,明确学习目标,整合关键信息,引导学生按照某种结构形式,拆分成不同的学习板块,进行理解加工,在拆分理解小问题后,理解大问题,形成正向的金字塔学习结构,... 文言文的学习,打好基础是关键,要打好基础则关键在于提供学习路径,找准学习着力点,明确学习目标,整合关键信息,引导学生按照某种结构形式,拆分成不同的学习板块,进行理解加工,在拆分理解小问题后,理解大问题,形成正向的金字塔学习结构,掌握文言文学习的基本方法,达成文言文学习的目标。 展开更多

关键词 统编版教材 文言文 模块学习 教学策略

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立意核心素养 提升语用能力——以《盼》第二课时教学为例

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作者 徐同涛 《语文教学通讯》 2023年第39期76-76,共1页

一、问题链驱动,积累语言经验习作单元的精读课文是儿童学习写作方法的例子,由此,儿童的自主发现是真实的学习过程,是针对问题的靶向学习。为了让阅读学习更加真实和聚焦,促进儿童素养的发展,教学设计需要紧扣语文要素,创设基于真实问... 一、问题链驱动,积累语言经验习作单元的精读课文是儿童学习写作方法的例子,由此,儿童的自主发现是真实的学习过程,是针对问题的靶向学习。为了让阅读学习更加真实和聚焦,促进儿童素养的发展,教学设计需要紧扣语文要素,创设基于真实问题的学习任务。 展开更多

关键词 核心素养 精读课文 积累语言 自主发现 写作方法 语用能力 教学设计 课时教学

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以思维训练为抓手

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作者 徐同涛 《小学科学》 2018年第6期198-198,共1页

在多年的语文课堂教学实践中,笔者发现,阅读学习一味停留在内容的感悟和理解上,而忽视文本的理解与表达。对于学生的阅读缺乏必要的指导,变得重教学内容、轻思维训练。语文新课程标准明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性... 在多年的语文课堂教学实践中,笔者发现,阅读学习一味停留在内容的感悟和理解上,而忽视文本的理解与表达。对于学生的阅读缺乏必要的指导,变得重教学内容、轻思维训练。语文新课程标准明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这句话强调的是语言文字的运用,改变以往的＂重视内容的理解和感悟而轻视语言的运用和表达＂。 展开更多

关键词 思维训练 抓手 课堂教学实践 教学内容 语文课程 阅读学习 学习语言 新课程标准

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学生注意力养成的“教与学”策略研究

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作者 徐同涛 《小学科学》 2017年第2期192-192,共1页

俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我们心灵的唯一门户,意识中的一切,必然都要经过它才能进来.”注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中,具有注意的能力称为注意力.《新课标》提出,课堂教学应以学生为主体,教... 俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我们心灵的唯一门户,意识中的一切,必然都要经过它才能进来.”注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中,具有注意的能力称为注意力.《新课标》提出,课堂教学应以学生为主体,教师为主导.课堂是语文教学的主阵地.智慧的课堂呼唤学生的参与,参与度高的课堂撇开教学的内容是否得当,学生是注意的,必定有所得. 展开更多

关键词 学生注意力 教与学 课堂教学 以学生为主体 《新课标》 乌申斯基 心理活动 语文教学

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