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指向五育融合的6D-STEM模式教学实践探究--以“自然地理基础”为例
1
作者 张现瑶 刘树敏 朱丽东 《地理教育》 2024年第9期46-51,共6页
五育融合旨在促进学生德、智、体、美、劳五个维度的融通发展,指向“完满人格”和“理想人性”的培育。厘清五育融合培养的教学模式及路径是推动核心素养落地的关键。本文在阐明6D-STEM模式和五育融合内涵关系的基础上,以自然地理基础... 五育融合旨在促进学生德、智、体、美、劳五个维度的融通发展,指向“完满人格”和“理想人性”的培育。厘清五育融合培养的教学模式及路径是推动核心素养落地的关键。本文在阐明6D-STEM模式和五育融合内涵关系的基础上,以自然地理基础模块为载体,依托6D-STEM模式规范课堂流程,开展教学对照实验,通过前后测对比、李克特量表问卷和访谈等手段测评学生对五育融合的认知与感受。结果显示:6D-STEM模式在自然地理教学中实现德智美劳融合培养显著有效,但仍存在知能培养与教学评价失衡、教学环节与素养培育对接模糊、体育素养培育欠缺和德育主观渗透等问题。最后,针对存在问题提出了相应的教学对策。 展开更多
关键词 五育融合 6D-STEM模式 自然地理基础
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课程思政与高中地理教学的耦合:类型、路径及教学指向 被引量：5
2
作者 张现瑶 郇雅慧 朱丽东 《地理教学》 2022年第20期19-22,27,共5页
地理课程思政是将思政之“道”与地理之“术”有机统一的过程,要实现传“道”授“术”的课程教学目标,就要促进课程思政与地理教学的内在耦合。首先应以地理教学中思政信息的“输入—输出关系”为切入点,提炼出学科本位与思政本位、显... 地理课程思政是将思政之“道”与地理之“术”有机统一的过程,要实现传“道”授“术”的课程教学目标,就要促进课程思政与地理教学的内在耦合。首先应以地理教学中思政信息的“输入—输出关系”为切入点,提炼出学科本位与思政本位、显性思政与隐性思政两种耦合类型;进而在学科与教育逻辑的基础上明晰耦合路径,即筛选耦合元素、创设耦合情境、开展学生活动和评价耦合效果;最后提出相应的教学指向。 展开更多
关键词 课程思政 高中地理 类型与路径 教学指向
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大概念与地理尺度思想耦合的机制、路向及启示 被引量：2
3
作者 黄涛 张现瑶 《中学地理教学参考》 北大核心 2023年第22期19-21,36,共4页
大概念教学是整合碎片知识、落实学科核心素养的“粘合剂”;尺度思想是地理学科的核心概念之一,是全面认识复杂地理事象的关键点。要赋予学生地理学科的一般能力和特殊能力,实现对综合思维的培养,就要从上位概念出发探索培养路径。文章... 大概念教学是整合碎片知识、落实学科核心素养的“粘合剂”;尺度思想是地理学科的核心概念之一,是全面认识复杂地理事象的关键点。要赋予学生地理学科的一般能力和特殊能力,实现对综合思维的培养,就要从上位概念出发探索培养路径。文章从大概念与尺度思想耦合的机制、路向及实施启示等方面展开,讨论了何以可能、何以可行及何以可为等问题。 展开更多
关键词 大概念 尺度思想 耦合机制
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时空综合在高考地理试题中的考查探析——兼论历史与地理学科的素养整合
4
作者 张现瑶 吕淑琦 朱丽东 《地理教学》 2023年第8期39-42,共4页
时空综合作为历史与地理学科素养整合的契合点,指向地球表层各种地理事象的尺度关联和过程分析,从而揭示“格物”到“育人”的内在机理,深化跨学科整合育人的价值意蕴。本文梳理并提炼出近三年考查时空综合思维的地理过程类试题特征,通... 时空综合作为历史与地理学科素养整合的契合点,指向地球表层各种地理事象的尺度关联和过程分析,从而揭示“格物”到“育人”的内在机理,深化跨学科整合育人的价值意蕴。本文梳理并提炼出近三年考查时空综合思维的地理过程类试题特征,通过剖析典型试题,归纳出考查要旨及思维趋向,提出时空综合在史地素养统整培育中的教学路径。 展开更多
关键词 时空综合 高考地理 素养整合 教学启示 跨学科学习
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基于知识深度(DOK)模型的原理性地理教学探究--以“大气的热力作用”为例 被引量：2
5
作者 张现瑶 朱丽东 《地理教育》 2022年第2期23-26,共4页
知识深度(DOK)模型作为一种面向高阶思维培养的教学理论,对于地理原理性知识教学具有独特优势。本文从理论上阐述了知识深度模型的基本理念,进而以大气的热力作用为例,通过知识深度模型的四层次分析,并结合地理实验串联整节内容,拆分设... 知识深度(DOK)模型作为一种面向高阶思维培养的教学理论,对于地理原理性知识教学具有独特优势。本文从理论上阐述了知识深度模型的基本理念,进而以大气的热力作用为例,通过知识深度模型的四层次分析,并结合地理实验串联整节内容,拆分设计出教学流程,最后提出了运用该模型开展教学的指向要求。 展开更多
关键词 知识深度(DOK)模型 地理原理 地理实验 教学指向
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论劳动教育与地理户外教育的融合 被引量：3
6
作者 毛金华 张现瑶 桑广书 《中学地理教学参考》 北大核心 2021年第1期11-13,共3页
从国家大力推动劳动教育发展的时代背景出发,阐述了劳动教育与地理户外教育的相关内容,分析了将两者融合的可行性,并提出了把握劳动教育与地理户外教育的主线及契合点、开发"劳动-地理户外教育"融合课程、建立课程实施与动态... 从国家大力推动劳动教育发展的时代背景出发,阐述了劳动教育与地理户外教育的相关内容,分析了将两者融合的可行性,并提出了把握劳动教育与地理户外教育的主线及契合点、开发"劳动-地理户外教育"融合课程、建立课程实施与动态更新保障体系的实施建议。 展开更多
关键词 劳动教育 地理户外教育 融合发展 实施建议
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基于6D-STEM模式的对策性地理教学探究——以“黄土高原水土流失治理”为例 被引量：3
7
作者 张现瑶 朱丽东 《地理教学》 北大核心 2020年第7期22-25,52,共5页
6D-STEM教学模式作为一种基于“解法流畅性”的探究模式,对于解决地理教学中的对策性问题具有独特优势。文章从理论上阐明了该模式的基本理念,进而以“黄土高原水土流失治理”为例,利用6D-STEM模式并采用情境创设、地理实验等形式设计... 6D-STEM教学模式作为一种基于“解法流畅性”的探究模式,对于解决地理教学中的对策性问题具有独特优势。文章从理论上阐明了该模式的基本理念,进而以“黄土高原水土流失治理”为例,利用6D-STEM模式并采用情境创设、地理实验等形式设计教学流程,总结出基于该模式开展教学的一般模式,最后提出应用该模式的建议。 展开更多
关键词 6D-STEM模式 对策性问题 教学流程 实施建议
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基于项目式学习模型的主题式地理教学探究——以“植被与环境”为例 被引量：2
8
作者 黄涛 张现瑶 《教学月刊（中学版）（教学参考）》 2022年第11期46-49,共4页
项目式学习是一种以问题为导向的教学方法,注重突显学生的主体地位。教师要基于课标与学情分析,创设真实情境,发掘地理问题,并将项目划分为若干具有进阶关系、逻辑关联的子项目,让学生通过小组探究、组间讨论交流等环节提升问题解决能力... 项目式学习是一种以问题为导向的教学方法,注重突显学生的主体地位。教师要基于课标与学情分析,创设真实情境,发掘地理问题,并将项目划分为若干具有进阶关系、逻辑关联的子项目,让学生通过小组探究、组间讨论交流等环节提升问题解决能力,进而掌握并应用基本的学科概念、原理。在项目式学习中,组间协作是基础,问题预设是保障,迁移应用是升华,量规评价是归宿。 展开更多
关键词 项目式学习 主题式地理教学 植被与环境
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融合SAMR模型和Google Earth,开展地理虚拟实践教学--以“河流地貌的发育”为例 被引量：1
9
作者 张现瑶 王晓明 +1 位作者 刘树敏 朱丽东 《地理教育》 2022年第5期15-18,共4页
地理虚拟实践教学能够有效提升学生地理实践力。虚拟实践教学的有效路径探索是地理课堂教学成功与否的关键,也是地理教育专家和一线教师尝试探究解决的热点问题。SAMR模型作为基于“创生性教学”的新型教育模型,学生通过在课堂中完成四... 地理虚拟实践教学能够有效提升学生地理实践力。虚拟实践教学的有效路径探索是地理课堂教学成功与否的关键,也是地理教育专家和一线教师尝试探究解决的热点问题。SAMR模型作为基于“创生性教学”的新型教育模型,学生通过在课堂中完成四层次的进阶学习,实现任务情境与信息技术的结合,从而形成高阶思维能力。本文以河流地貌的发育为例,从Google Earth的虚拟可视化功能着手,依据SAMR模型归纳出地理虚拟实践教学的一般范式,即虚拟现实、重组课堂、虚拟考察、实践拓展四层次,并提出SAMR-GE融合开展地理虚拟实践教学的建议。 展开更多
关键词 SAMR模型 虚拟实践教学 Google Earth 河流地貌 教学启示
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综合思维核心素养水平的测评分析
10
作者 张现瑶 朱丽东 《地理教育》 2020年第S01期3-5,共3页
综合性是地理学的基本特征之一,即从整体的角度理解地理现象之间的关系、变化过程和规律。综合思维是基于综合性提出的一种思维方式,其作为地理核心素养的重要组成部分,在《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称2017版新课标)中... 综合性是地理学的基本特征之一,即从整体的角度理解地理现象之间的关系、变化过程和规律。综合思维是基于综合性提出的一种思维方式,其作为地理核心素养的重要组成部分,在《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称2017版新课标)中有着不同层级的水平要求。依据2017年版新课标命制的高考地理试题是否符合综合思维水平层级的要求,需要进行相应的实例测评。 展开更多
关键词 核心素养 综合思维 测评分析 高考地理试题 新课标 高中地理课程标准 命制 地理学
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