“话题·情境·体验式学习”模式在听说课中的运用 被引量：13

1

作者 孟碧君 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2017年第2期52-56,71,共6页

一、引言 《义务教育英语课程标准》（教育部，2012）指出，要让学生在真实的情景中体验和学习语言；就课程的性质而言，英语课程的学习，要关注学生在学习中的主体地位，关注学生的学习过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学... 一、引言 《义务教育英语课程标准》（教育部，2012）指出，要让学生在真实的情景中体验和学习语言；就课程的性质而言，英语课程的学习，要关注学生在学习中的主体地位，关注学生的学习过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、构建并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。因此，情境教学不失为一种应然且有效的方法。 展开更多

关键词 创设学习情境 体验式学习 听说课 英语课程标准 话题 学习过程 义务教育 学习语言

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基于主题意义探究的“生本”阅读课 被引量：10

2

作者 孟碧君 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2020年第2期32-36,共5页

—、前言。《普通高中英语课堂标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)提倡以主题意义为引领的六要素整合的英语学习活动观,要求英语教学应以主题意义为引领,以语篇为依托,整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习... —、前言。《普通高中英语课堂标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)提倡以主题意义为引领的六要素整合的英语学习活动观,要求英语教学应以主题意义为引领,以语篇为依托,整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容。《课标》把主题语境列为课程内容,提倡在主题引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养培养。 展开更多

关键词 核心素养培养 高中英语课堂 主题意义 生本 要素整合 阅读课 英语教学 学习策略

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从一次同课异构活动谈英语阅读素养在课堂教学中的落实 被引量：9

3

作者 孟碧君 《中小学外语教学》 北大核心 2018年第9期6-11,共6页

阅读教学的目标之一是培养学生的阅读素养。本文结合国内外英语教育观和基础教育阶段学生的英语阅读发展目标，分析了初中英语阅读课堂中存在的问题，并通过对比和分析一次同课异构活动中各环节的教学设计，阐述了如何在英语阅读教学中... 阅读教学的目标之一是培养学生的阅读素养。本文结合国内外英语教育观和基础教育阶段学生的英语阅读发展目标，分析了初中英语阅读课堂中存在的问题，并通过对比和分析一次同课异构活动中各环节的教学设计，阐述了如何在英语阅读教学中培养学生的阅读素养。 展开更多

关键词 阅读教学 阅读素养 同课异构

原文传递

基于主题意义探究的初中英语听说教学实践 被引量：6

4

作者 孟碧君 《中小学外语教学》 北大核心 2022年第7期13-18,共6页

本文针对当前初中英语听说教学中主题意义探究边缘化、形式化、浅层化、被动化、抽象化等问题,阐释了基于主题意义探究的听说教学的内涵与原则,并结合听说课例阐述了指向主题意义探究的听说教学策略,即:以主题为核心开展文本解读和目标... 本文针对当前初中英语听说教学中主题意义探究边缘化、形式化、浅层化、被动化、抽象化等问题,阐释了基于主题意义探究的听说教学的内涵与原则,并结合听说课例阐述了指向主题意义探究的听说教学策略,即:以主题为核心开展文本解读和目标设定;以情境贯穿始终,服务主题体验;以主题为主线,整合语言学习和听力策略;用关键问题引领主题意义探究,训练思维品质,渗透学科育人。 展开更多

关键词 主题意义 听说活动 听说教学

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一位研究型教师专业自主发展的个案研究

5

作者 孟碧君 《中小学外语教学》 北大核心 2024年第3期15-21,共7页

目前教师发展方式多为外塑型的被动发展,教师的主动发展意识和能力不强。本文以一位依托自主发展实现专业成长的教师为例,分析其专业成长中的关键要素,探求专业自主发展的策略。研究发现,关键人物(包括重要他人和教师自己)在教师专业成... 目前教师发展方式多为外塑型的被动发展,教师的主动发展意识和能力不强。本文以一位依托自主发展实现专业成长的教师为例,分析其专业成长中的关键要素,探求专业自主发展的策略。研究发现,关键人物(包括重要他人和教师自己)在教师专业成长中起着决定性的作用,教师自己是专业自主发展的第一要素,而重要他人能促使教师专业自主发展行为的发生和持续。教师应在担任多重角色的过程中,激发自我发展意识,构建自主发展能力,塑造自主发展行为,坚定自我发展信念,从而走向持续的专业发展。 展开更多

关键词 教师专业发展 专业成长 自主发展

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基于主题意义探究的听说教学设计 被引量：6

6

作者 孟碧君 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2020年第8期52-56,68,共6页

一、问题《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出,“主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围,还为语言学习提供意义语境,并有机渗透情感、态度和价值观”(教育部,2018:15)。王蔷(2016,转引自王生虎,2017)提出,学生以主题... 一、问题《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出,“主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围,还为语言学习提供意义语境,并有机渗透情感、态度和价值观”(教育部,2018:15)。王蔷(2016,转引自王生虎,2017)提出,学生以主题意义探究为目的,以语篇为载体,在理解和表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价.创新等思维活动,构建结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质,形成文化理解,塑造正确的人生观和价值观,促进英语学科核心素养的形成和发展。 展开更多

关键词 语言实践活动 听说教学 渗透情感 普通高中英语课程标准 英语学科核心素养 思维品质 态度和价值观 意义探究

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单元整体视阈下的群文读写联动

7

作者 孟碧君 《中小学外语教学》 北大核心 2024年第17期14-19,共6页

本文针对学生写作中存在的内容空洞、语言匮乏、逻辑散乱问题,提出了单元整体视阈下群文读写联动的主张,阐述了单元整体视阈下群文读写联动的内涵、意义与原则,并结合案例具体介绍了其实施路径和策略,即研读教材、课标与学情,确定单元... 本文针对学生写作中存在的内容空洞、语言匮乏、逻辑散乱问题,提出了单元整体视阈下群文读写联动的主张,阐述了单元整体视阈下群文读写联动的内涵、意义与原则,并结合案例具体介绍了其实施路径和策略,即研读教材、课标与学情,确定单元读写目标;围绕读写目标,精选课外拓展语篇;依循写作任务,逆向统整单元读写教学,按照输出驱动——输入促成——评价转化的过程,让学生在多文本阅读中建构和丰富主题表达。 展开更多

关键词 单元整体 群文阅读 读写整合 意义建构

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基于教学评比课谈听说整合活动设计 被引量：1

8

作者 孟碧君 《中小学外语教学》 北大核心 2023年第21期7-12,共6页

听说整合教学是提高学生综合语言运用能力的重要途径。本文剖析了听说整合教学中存在的低效现象,分析了指向产出任务的听说整合的优势,并以浙江省初中英语课堂教学评比课为例,阐述了指向产出任务的听说整合策略。

关键词 听说整合 产出任务 文本解读 支架 情境

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从“他助”到“自为”:新生代乡村教师自主专业成长能力的培养 被引量：1

9

作者 孟碧君 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2023年第12期72-76,共5页

新生代乡村教师的专业发展对乡村教育振兴起着重要作用。本文分析了当前新生代乡村教师专业发展中存在的问题,提出了乡村教师“专业自为”的主张,阐述了名师工作室助推新生代乡村教师专业成长的六大策略:描绘成长路径,激发自为意识;生... 新生代乡村教师的专业发展对乡村教育振兴起着重要作用。本文分析了当前新生代乡村教师专业发展中存在的问题,提出了乡村教师“专业自为”的主张,阐述了名师工作室助推新生代乡村教师专业成长的六大策略:描绘成长路径,激发自为意识;生成素养手册,助力专业自省;依托自主发展模式,形成专业自为能力;融入乡土创生教学,培育专业自信;借助专业反思框架,提升自主反思力;先扶后放研究小专题,提升自主研究力。 展开更多

关键词 名师工作室 乡村教师 专业成长 专业自为 自主

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例谈初中英语说理类语篇研读策略

10

作者 孟碧君 《教学月刊（中学版）（外语教学）》 2023年第1期56-61,共6页

说理类语篇是初中英语教学的组成部分,其以议论说理为主要表达方式,通常由论点、论据、论证三个要素组成。初中英语说理类语篇研读应以探究论点、论据、论证与主题之间的关联为中轴展开,即从文眼中提炼主题以明确论点、从内容视角提炼... 说理类语篇是初中英语教学的组成部分,其以议论说理为主要表达方式,通常由论点、论据、论证三个要素组成。初中英语说理类语篇研读应以探究论点、论据、论证与主题之间的关联为中轴展开,即从文眼中提炼主题以明确论点、从内容视角提炼论据以构建基于主题的结构体系、剖析论证方法以深化主题理解和从语言视角深入主题探究,进而挖掘语篇中的文化内涵和育人价值,把握教学主线。 展开更多

关键词 语篇研读 说理类语篇 初中英语 主题意义

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从对话教学的视角谈谈初中英语阅读教学——有感于2008年浙江省诸暨市初中英语优质课评比 被引量：3

11

作者 孟碧君 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2009年第1期59-63,共5页

2008年5月，我有幸观摩了诸暨市初中英语优质课评比，这是一次非常好的学习机会。优质课采用同课异构的形式（一天七节课的上课内容相同）。对于一个以研究的意识去听课的老师，听优质课是一次难得的“采风”机会，是一个思维不断碰撞... 2008年5月，我有幸观摩了诸暨市初中英语优质课评比，这是一次非常好的学习机会。优质课采用同课异构的形式（一天七节课的上课内容相同）。对于一个以研究的意识去听课的老师，听优质课是一次难得的“采风”机会，是一个思维不断碰撞的过程，从中能发现当前英语教学的现状和面临的问题。本文将从对话教学的角度透视优质课，谈谈对初中英语阅读教学的思考。 展开更多

关键词 优质课评比 英语阅读教学 初中英语 对话教学 诸暨市 浙江 学习机会 英语教学

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谈初中英文诗歌的“体验式”教学 被引量：3

12

作者 孟碧君 《英语教师》 2018年第17期112-116,共5页

基于一次优质课评比活动,分析参赛教师同课异构的课例,总结初中英文诗歌教学的有效方法。从激发学生兴趣,带学生走进诗歌主题;让学生欣赏诗歌的音韵美,了解框架结构和主旨大意等方面详细介绍"体验式"教学模式在初中英文诗歌... 基于一次优质课评比活动,分析参赛教师同课异构的课例,总结初中英文诗歌教学的有效方法。从激发学生兴趣,带学生走进诗歌主题;让学生欣赏诗歌的音韵美,了解框架结构和主旨大意等方面详细介绍"体验式"教学模式在初中英文诗歌教学中的实施步骤。认为多元关注、充分欣赏、细致解析、深化理解能够让学生在体验中学习诗歌。 展开更多

关键词 英文诗歌 示范 “体验式”教学

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学-用-评一体化的听说教学设计 被引量：2

13

作者 孟碧君 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2022年第3期50-54,共5页

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)倡导“建立以学生为主体,促进学生全面、健康而有个性化地发展的课程评价体系”(教育部,2020:3);要求教师“处理好教、学、评的关系,达到以评促教、以评促学的目的... 《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)倡导“建立以学生为主体,促进学生全面、健康而有个性化地发展的课程评价体系”(教育部,2020:3);要求教师“处理好教、学、评的关系,达到以评促教、以评促学的目的”(教育部,2020:77)。“教、学、评”指一个完整教学活动的三个方面,“一体化”则指这三个方面的融合统-(王蔷、李亮,2019)。教是为了学,先学后教,学主教从。学既是教的出发点,也是教的归宿(崔允槨,2014)。 展开更多

关键词 课程评价体系 先学后教 以评促学 《课程标准》 听说教学 以评促教 普通高中英语课程标准 教学活动

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主线·话题·活动·语篇·写作——谈“五步”单元复习课 被引量：3

14

作者 孟碧君 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2011年第7期64-71,共8页

一、单元复习课的涵义所谓复习，就是通过一定形式的教学活动，将学生已获得的零散的英语知识，通过分析、归类，有机地串联起来，从而帮助学生加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化，进而使学生达到融会贯通，并在此基础上将知识... 一、单元复习课的涵义所谓复习，就是通过一定形式的教学活动，将学生已获得的零散的英语知识，通过分析、归类，有机地串联起来，从而帮助学生加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化，进而使学生达到融会贯通，并在此基础上将知识转化成能力，最终使不同层次的学生均有收益。 展开更多

关键词 复习课 写作 语篇 话题 英语知识 教学活动 融会贯通 知识转化

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解读教材意图设计完整的听力任务——谈谈对《新目标英语》（GoforIt）听力部分处理的思考 被引量：3

15

作者 孟碧君 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2011年第4期8-13,共6页

一、《新目标英语》听力部分的特点和作用 《新目标英语》教材中的听力部分具有四大特点：听力材料内容丰富；听力任务形式多样；任务呈现由浅入深，循序渐进；教科书只呈现任务，不呈现内容文稿。

关键词 《新目标英语》 听力部分 教材 设计 意图 解读 材料内容 循序渐进

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《新目标英语》听力部分的再设计——以八年级为例 被引量：3

16

作者 孟碧君 《中小学英语教学与研究》 2007年第5期43-45,54,共4页

听力理解能力是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极、活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。

关键词 《新目标英语》 听力部分 八年级 再设计 听力理解能力 背景知识 语言知识 相互作用

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中考语法专项复习课教学的研究与实践 被引量：3

17

作者 孟碧君 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2012年第8期69-71,F0003,共4页

一、问题的提出 在中学英语教学中，几乎所有教师都知道语法在英语学习中的重要性，每节课都有语法讲解和操练，语法复习也是复习课的重点，小到课时复习，大至期末复习、中考复习。教师和学生花大量的课内外时间复习和练习语法，

关键词 复习课教学 语法讲解 中考复习 实践 中学英语教学 英语学习 语法复习 期末复习

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课件制作和使用中的问题与思考 被引量：2

18

作者 孟碧君 《中小学英语教学与研究》 2007年第8期9-11,共3页

2006年9月，我市举行了两年一次的英语优质课评比，参评老师是全市的英语教学新星。参评的31节课时而让我们眼前一亮，时而又让我们若有所思。笔者认为，在学习优质课先进教学理念和教学方法的同时，思考和讨论其中的问题显得更有意义... 2006年9月，我市举行了两年一次的英语优质课评比，参评老师是全市的英语教学新星。参评的31节课时而让我们眼前一亮，时而又让我们若有所思。笔者认为，在学习优质课先进教学理念和教学方法的同时，思考和讨论其中的问题显得更有意义和价值。 展开更多

关键词 课件制作 优质课评比 英语教学 教学方法 教学理念 老师 课时 学习

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我写教研论文的故事 被引量：2

19

作者 孟碧君 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2011年第2期34-37,共4页

本文中我想讲讲我写论文的故事，希望能对广大教师有所启发．我的故事将围绕以下几个方面：

关键词 教研论文 故事 教师

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“意识提升—吸收内化—自主应用”三段式对话教学的实践

20

作者 孟碧君 《基础外语教育》 2022年第5期55-62,111,共9页

“听”与“说”是英语交际能力中的两种重要技能。“听”是获取语言知识和信息的首要来源,“说”则是使用语言表达思想和进行交流的重要渠道。本文根据Thornbury的理论(达到一项口语技能专业水准的过程至少要经历“意识、吸收和自主”... “听”与“说”是英语交际能力中的两种重要技能。“听”是获取语言知识和信息的首要来源,“说”则是使用语言表达思想和进行交流的重要渠道。本文根据Thornbury的理论(达到一项口语技能专业水准的过程至少要经历“意识、吸收和自主”三个阶段)归纳了课堂常用的三阶段口语表达活动,剖析了一个Role-play the conversation(示范对话)优秀教学课例,反思了三个阶段学习活动设计的策略,明晰了三阶段活动之间的关系,以期提高学生的口语表达能力。 展开更多

关键词 意识提升 对话教学 表达能力

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