契约学习:教师个性化教学和学生自导学习的有效途径 被引量：19

1

作者 唐青才 朱德全 《教学与管理（理论版）》 2007年第4期8-9,共2页

契约学习（contracting learning）既是一种以学习契约（learning contract）为载体的教育组织形式，又是一种教学方法。自我导向学习（self-directed learning）是指学习者自觉确定学习目标，拟定学习计划，寻找学习资源，从事学习活... 契约学习（contracting learning）既是一种以学习契约（learning contract）为载体的教育组织形式，又是一种教学方法。自我导向学习（self-directed learning）是指学习者自觉确定学习目标，拟定学习计划，寻找学习资源，从事学习活动，评价学习结果的过程，简称自导学习，在国内又叫“自主学习”。实施自导学习有诸多方法，其中契约学习是最适合培养自我导向能力的工具之一。 展开更多

关键词 契约学习 个性化教学 自导 自我导向学习 学生 教师 教育组织形式 “自主学习”

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契约学习:教师个性化教学和学生自主学习的有效途径 被引量：10

2

作者 唐青才 朱德全 《中国职业技术教育》 北大核心 2007年第10期36-38,共3页

本文分析了契约学习的内涵、实施过程、在教师个性化教学中的应用和对培养学生自主学习能力的意义，力求探索一种提高教师个性化教学和学生自主学习能力发展的新办法、新途径。

关键词 契约学习 个性化教学 自主学习

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大学知识生产的物化逻辑及其二重性——知识生产模式转型视角 被引量：10

3

作者 黄文武 唐青才 李雅娟 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2018年第1期31-35,共5页

知识生产模式的转型意味着大学知识生产被纳入社会分配和消费领域中,始现于物质生产领域的"物化逻辑"开始向大学知识生产领域渗透,知识生产工具理性主义、实用主义、学术资本主义的兴起是其表征。大学知识生产的物化逻辑具有... 知识生产模式的转型意味着大学知识生产被纳入社会分配和消费领域中,始现于物质生产领域的"物化逻辑"开始向大学知识生产领域渗透,知识生产工具理性主义、实用主义、学术资本主义的兴起是其表征。大学知识生产的物化逻辑具有明显的二重性,其合理性体现在大学知识生产资源的获得、现代化大学知识生产组织制度的建立及大学教师创造性与价值性的展现等方面;不合理性则突出表现在大学组织内主体间关系的异化、大学及其个体内在精神超越性与丰富性的消释、大学知识生产的学术生态环境遭到破坏等方面。客观认识这种物化逻辑的内涵及合理与否的二重性,通过制度建设、精神塑造等可有效规避大学知识生产的过度物化。 展开更多

关键词 大学 知识生产 物化逻辑 二重性 规避

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国际学生阅读素养测评的理念与方法——基于2009年NAEP与PISA的比较研究 被引量：7

4

作者 唐青才 王正青 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 2012年第1期73-77,共5页

NAEP和PISA是当前国家学业成绩测评和国际学业成绩测评的代表,所开展的阅读素养测评具有较高的国际影响力。NAEP和PISA在时间安排、对象选择和组织管理上已形成了严格规范的操作模式;他们的测评理念与内容框架体现了国际学业成绩测评的... NAEP和PISA是当前国家学业成绩测评和国际学业成绩测评的代表,所开展的阅读素养测评具有较高的国际影响力。NAEP和PISA在时间安排、对象选择和组织管理上已形成了严格规范的操作模式;他们的测评理念与内容框架体现了国际学业成绩测评的发展方向;在测评试题所选用的材料以及问题的呈现方式上也各有特色。NAEP和PISA开展的学业测评可作为我们推进基础教育评价改革的有益借鉴。 展开更多

关键词 全国教育进展评估 国际学生测评项目 阅读素养 测评框架

原文传递

德国高等教育4.0数字化转型的战略规划、实施体系及其启示 被引量：4

5

作者 唐青才 赵越 陈博文 《教育学术月刊》 北大核心 2023年第8期104-112,共9页

德国高等教育4.0数字化转型是因应工业4.0发展需求,满足数字经济与培养数字人才的需要,运用数字技术革新高等教育的系统工程。德国高等教育4.0数字化转型的战略规划包括推行高校数字转型政策、提升高校师生数字素养、优化高校基础设施... 德国高等教育4.0数字化转型是因应工业4.0发展需求,满足数字经济与培养数字人才的需要,运用数字技术革新高等教育的系统工程。德国高等教育4.0数字化转型的战略规划包括推行高校数字转型政策、提升高校师生数字素养、优化高校基础设施建设、保障高校信息数据安全、构建数字高教国际格局。德国高等教育4.0数字化转型的实施体系包括推行数字技术与教学互联互通的教学4.0、数字技术与课程互释互构的课程4.0、数字技术与研究共在共存的研究4.0以及数字技术与管理共建共享的行政管理4.0。借鉴德国高等教育数字发展战略经验,审视我国高等教育数字化发展实情,我国可通过如下措施推动高等教育数字化建设:完善数字教育指导方针,力促各方力量协同参与;架构虚实融合教学情景,深化高校数字课程理念;践行数字行政管理策略,落实数据信息安全保障;创新高校数字交流模式,构建国际合作发展格局。 展开更多

关键词 德国 高等教育4.0 数字化转型 战略规划 实施体系

原文传递

整全性教学的内涵阐释、生成逻辑与实践方略--基于“有知与无知”的视角 被引量：2

6

作者 唐青才 何梦洁 《湖南师范大学教育科学学报》 北大核心 2023年第3期74-81,共8页

受西方近代“主智主义”的影响,教育的总过程被界定在使受教育者从“无知”到“有知”,忽略了知识形成于“无知—有知(得知)—无知(真知)”的动态循环中。基于“有知与无知”的视角,整全性教学强调有知与无知互融共生,以双循环学习同时... 受西方近代“主智主义”的影响,教育的总过程被界定在使受教育者从“无知”到“有知”,忽略了知识形成于“无知—有知(得知)—无知(真知)”的动态循环中。基于“有知与无知”的视角,整全性教学强调有知与无知互融共生,以双循环学习同时观照有知和无知,在“从无知求知”与“从知求无知”的循环转化中,彰显出知识的动态属性以及主动学习的积极意涵。整全性教学的生成逻辑以无知为驱动力,历经有知与无知相生过程,最终复归无知,使教学臻至有知与无知并生为一,浑然一体境界。整全性教学的目标是发展学生高阶思维能力,内容是深度挖掘“无知”要素,过程是逐层提升学生转化能力,评价是全息观照个人化知识生成过程。整全性教学旨在阐明无知在教学上的积极意义,还原教学过程的整全本质,培养学生驾驭瞬变不定、复杂暧昧世界的能力与素养。 展开更多

关键词 整全性教学 有知 无知 认识论

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冒险教育活动促进4-6岁幼儿自信心发展的实验研究 被引量：4

7

作者 毛毅莲 唐青才 《教育评论》 2019年第5期32-35,共4页

研究采用前测—后测、实验组—控制组的实验法,以32名4-6岁幼儿为研究对象,探析冒险教育活动对幼儿自信心的影响。结果表明,冒险教育活动能有效提升幼儿的自信心,不存在性别差异和评价主体的差异,但具有年龄差异,冒险教育活动对5-6岁幼... 研究采用前测—后测、实验组—控制组的实验法,以32名4-6岁幼儿为研究对象,探析冒险教育活动对幼儿自信心的影响。结果表明,冒险教育活动能有效提升幼儿的自信心,不存在性别差异和评价主体的差异,但具有年龄差异,冒险教育活动对5-6岁幼儿自信心的促进作用高于4-5岁幼儿。 展开更多

关键词 冒险教育活动 自信心发展 4-6岁幼儿

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论索萨的理智德性

8

作者 唐青才 刘佳 《浙江理工大学学报（社会科学版）》 2023年第4期470-475,共6页

索萨德性可靠论归于德性知识论,主张知识是出自理智德性的真信念,理智德性是使认知者获得真信念的认知倾向或能力。从内涵上看,索萨将理智德性视为认知主体处于某一环境时的一种相对稳定的倾向,抑或认知主体自身的、能够产生某种功能的... 索萨德性可靠论归于德性知识论,主张知识是出自理智德性的真信念,理智德性是使认知者获得真信念的认知倾向或能力。从内涵上看,索萨将理智德性视为认知主体处于某一环境时的一种相对稳定的倾向,抑或认知主体自身的、能够产生某种功能的能力;从性质上看,理智德性是一种目的论式的、广义的德性见解,存在环境、命题范畴等限定条件;从类型上看,理智德性可分为传递式能力和生产式能力以及基础德性和衍生德性。对索萨理智德性基本概念的阐述也能引发更深层次的思考,诸如知识与理智德性的关系、理智德性是先天亦或后天问题、理智德性是否完善等问题随即出现。梳理索萨的理智德性,不仅可以使索萨德性可靠论的意蕴更加深厚,而且对于人类认知体系的构建大有裨益。 展开更多

关键词 德性可靠论 理智德性 索萨 认知倾向 能力 知识论

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试论课程评价模式的价值取向 被引量：3

9

作者 唐青才 朱德全 《大学（研究）》 2007年第Z1期45-49,共5页

本文对西方历史上几种典型的课程评价模式做一简要回顾和梳理,并从整体价值取向上对这几种模式进行对比和分析,认为蕴涵在课程评价模式中的价值取向有三类:注重社会需要的价值取向、注重人的需要的价值取向和注重主体间交往的价值取向。

关键词 课程评价 课程评价模式 价值取向

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课程史学研究新理路:基于波克维茨“社会认识论”的建构 被引量：1

10

作者 唐青才 何梦洁 《比较教育研究》 北大核心 2023年第2期60-67,77,共9页

课程史学研究在课程理论与实践中具有重要学术价值。美国教育学家波克维茨的社会认识论将历史化和问题化引入课程史研究,开辟出课程史学研究的新理路。社会认识论强调知识内嵌社会性并与权力融合共生,它是一种研究方法论,关注理性系统... 课程史学研究在课程理论与实践中具有重要学术价值。美国教育学家波克维茨的社会认识论将历史化和问题化引入课程史研究,开辟出课程史学研究的新理路。社会认识论强调知识内嵌社会性并与权力融合共生,它是一种研究方法论,关注理性系统。社会认识论将学校教育知识视为一种与权力有关的社会实践,从社会学的角度反思当前课程理论和实践中各种话语的历史形成过程,并剖析背后的权力运作。以社会认识论为基础,课程史学研究新理路涵盖了五个逻辑转向:从主权权力观转向生产性权力观的核心理念、从主体中心化转向主体去中心化的关键焦点、从地理空间转向文化场域的限定视角、从线性进步转向间断变革的历史时间观、从编年史转向当下历史的研究范式。新理路揭示了历史的织造特性,填补了传统批判教育研究的不足,审思了课程改革研究,界定了课程史研究者的新角色。 展开更多

关键词 课程史 波克维茨 社会认识论 知识与权力

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批判教育学的新图景:基于罗蒂新实用主义的重构 被引量：3

11

作者 唐青才 谢长法 《教育理论与实践》 北大核心 2010年第5期14-17,共4页

承袭启蒙传统的批判教育学面临着集体式的压迫迷思与后现代思潮的影响以及缺乏明确"理性"定义等质疑。以弗莱雷与吉鲁的观点审视批判教育学的图景为:追求人性解放的理想,强调意识醒悟与理性,要在对话中开启实践,且带有集体式... 承袭启蒙传统的批判教育学面临着集体式的压迫迷思与后现代思潮的影响以及缺乏明确"理性"定义等质疑。以弗莱雷与吉鲁的观点审视批判教育学的图景为:追求人性解放的理想,强调意识醒悟与理性,要在对话中开启实践,且带有集体式反霸权倾向。以罗蒂的新实用主义哲学观重新建构批判教育学可以看出,批判教育学将不再以解放实践的基础理论自居,而是协助修正教育实践的论述,扩大个体对痛苦的感受力,并为世界—社会的建构而努力。 展开更多

关键词 批判教育学 罗蒂 世界主义 新语言

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大学化与专业化:法国教师教育发展——从IUFMs到ESPEs 被引量：4

12

作者 唐青才 卢婧雯 《大学（研究）》 2017年第9期89-93,共5页

法国教师教育改革以大学化与专业化为显著特征,其发展主要经历了两个阶段。IUFMs(教师教育大学院)的成立,教师教育在机构设置、培训内容和文凭要求方面进行改革。ESPEs(高等教师教育学院)的建立,教师教育在组织结构、培养年限和教育实... 法国教师教育改革以大学化与专业化为显著特征,其发展主要经历了两个阶段。IUFMs(教师教育大学院)的成立,教师教育在机构设置、培训内容和文凭要求方面进行改革。ESPEs(高等教师教育学院)的建立,教师教育在组织结构、培养年限和教育实习方面进行革新。 展开更多

关键词 教师教育 教育发展 法国 专业化 大学 教育学院 教育机构

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主体间性哲学视角下的德育观

13

作者 唐青才 朱德全 《阿坝师范高等专科学校学报》 2007年第3期57-59,共3页

现象学开启了西方哲学的现代转向。作为现象学的重要概念,主体间性(交互主体性)为我们理解德育提供了新的视角。本文对主体间性的哲学内涵进行了探讨,并对传统的德育观进行了反思,进而揭示主体间性哲学视角下的德育观的内涵及特征。

关键词 主体性 主体间性 德育观

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角色压力对中学女教师职业倦怠的影响 被引量：2

14

作者 李小光 唐青才 《中国健康心理学杂志》 2014年第11期1681-1683,共3页

目的考察角色压力对中学女教师职业倦怠的影响。方法采用《角色冲突与角色模糊量表》和《中小学教师职业倦怠问卷》对150名中学女教师进行调查。结果角色冲突与情绪衰竭、去人性化以及低成就感相关非常显著(r=0.380,0.559,0.421;P<0.... 目的考察角色压力对中学女教师职业倦怠的影响。方法采用《角色冲突与角色模糊量表》和《中小学教师职业倦怠问卷》对150名中学女教师进行调查。结果角色冲突与情绪衰竭、去人性化以及低成就感相关非常显著(r=0.380,0.559,0.421;P<0.01),角色模糊与去人性化、低成就感显著相关(r=0.262,0.444;P<0.01);倦怠组与对照组在角色冲突与角色模糊上差异非常显著(P<0.001);角色冲突对情绪衰竭和去人性化的标准回归系数(β=0.366,0.5266;,P<0.001)达到极其显著水平,角色冲突和角色模糊对低成就感的标准回归系数(β=0.330,0.311;P<0.001)达到极其显著水平。结论角色压力是中学女教师职业倦怠的重要预测变量;角色冲突影响情绪衰竭、去人性化以及低成就感,而角色模糊影响低成就感。 展开更多

关键词 中学女教师 角色压力 职业倦怠 应用心理学

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蒙台梭利语文教学法对4-6岁幼儿阅读能力的实验研究 被引量：3

15

作者 唐青才 毛毅莲 《陕西学前师范学院学报》 2018年第2期1-4,9,共5页

采用前后测实验法,选取24名4-6岁幼儿,探析蒙台梭利语文教学法对4-6岁幼儿阅读能力的影响。结果表明:在听觉词汇能力方面,4-6岁幼儿在名词上有较好的表现,动词与形容词上相对较弱;在阅读理解方面,大多数的幼儿有明显的进步,能理解日常... 采用前后测实验法,选取24名4-6岁幼儿,探析蒙台梭利语文教学法对4-6岁幼儿阅读能力的影响。结果表明:在听觉词汇能力方面,4-6岁幼儿在名词上有较好的表现,动词与形容词上相对较弱;在阅读理解方面,大多数的幼儿有明显的进步,能理解日常生活中的常用概念并加以运用,能合理地推理故事中的情节,以及故事中所发生的事件及其缘由;在口语表达方面,幼儿也表现出明显的进步,能进行故事的回忆,能合理的推理故事中的情节,根据故事的内容能产生自我的观点等。以上结论说明,蒙台梭利语文教学法能有效提升幼儿的阅读能力,可用于幼儿园教育实践。 展开更多

关键词 蒙台梭利语文教学法 阅读能力表现 46岁幼儿

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建构主义与认知主义教育思想的比较研究

16

作者 唐青才 唐昌魁 《和田师范专科学校学报》 2007年第1期90-91,共2页

当前比较盛行于教育界的建构主义教育思想与传统的认知主义有深刻的渊源关系,两者存在若干共同之处,但作为两种不同的理论,两者更存在很多细微的差异。为了更深入地把握这两种重要的理论,文章主要从知识观、学习观和教学观等方面对这两... 当前比较盛行于教育界的建构主义教育思想与传统的认知主义有深刻的渊源关系,两者存在若干共同之处,但作为两种不同的理论,两者更存在很多细微的差异。为了更深入地把握这两种重要的理论,文章主要从知识观、学习观和教学观等方面对这两种理论进行了初步的比较。 展开更多

关键词 建构主义 认知主义 教育思想 知识观 学习观 教学观

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学校变革能力:构成要素与提升路径 被引量：1

17

作者 唐青才 《教师教育论坛》 2016年第5期33-36,共4页

学校变革能力是学校组织面对变革活动的特征的因应能力,由学校的各种因素综合而成。学校变革能力可以从变革概念、学校文化、组织结构、教学核心、组织学习、自主能力等路径得以提升。

关键词 学校变革能力 构成要素 提升路径

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德国应用科学大学博士学位授予权论争的缘由与本质 被引量：2

18

作者 唐青才 卢婧雯 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第1期97-104,共8页

目前,德国已有3个州赋予州内部分应用科学大学相对独立的博士学位授予权,由此引发论争不断。从应用科学大学与综合性大学关系视角出发,其发展历经了三个时期:尚未成形、互不关涉时期,地位相同、类型互异时期和飞速发展、彼此趋同时期。... 目前,德国已有3个州赋予州内部分应用科学大学相对独立的博士学位授予权,由此引发论争不断。从应用科学大学与综合性大学关系视角出发,其发展历经了三个时期:尚未成形、互不关涉时期,地位相同、类型互异时期和飞速发展、彼此趋同时期。应用科学大学争取博士学位授予权的困境主要在于学术地位不被认同、综合性大学对其限制、潜在竞争对手存在威胁。应用科学大学博士学位授予权论争的本质涉及学校定位、培养导向、学术人员与资源竞争。应用科学大学可通过改革传统合作培养模式和发展合作培养新模式来改善争取博士学位授予权的现状。 展开更多

关键词 德国 应用科学大学 综合性大学 博士学位授予权

原文传递

家蚕新品种“苏超2号”海南省琼中县试养简报 被引量：1

19

作者 唐运成 唐青才 《江苏蚕业》 2016年第3期17-18,共2页

"苏超2号"是江苏科技大学与江苏苏豪国际集团股份有限公司合作研发的可缫制6A级生丝的三眠蚕品种,目前新蚕品种已在江苏富安规模饲养。为了解该品种在热带蚕区海南的适应性,与"两广2号"对比饲养,结果表明,"苏... "苏超2号"是江苏科技大学与江苏苏豪国际集团股份有限公司合作研发的可缫制6A级生丝的三眠蚕品种,目前新蚕品种已在江苏富安规模饲养。为了解该品种在热带蚕区海南的适应性,与"两广2号"对比饲养,结果表明,"苏超2号"蚕品种茧丝质优性状突出,龄期经过短,耐高温多湿,抗血液型脓病。初步适宜海南蚕桑发展对新蚕品种的需求。 展开更多

关键词 家蚕 新品种 苏超2号 三眠蚕 农村饲养

全文增补中

教科书国际对话百年:历史考察与运演逻辑 被引量：1

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作者 唐青才 许静婷 《当代教育科学》 北大核心 2019年第6期36-41,共6页

自第一次世界大战结束后,教科书国际对话伴随着世界的现代化进程持续发展,至今已有百年时间。教科书国际对话保持着促进国际理解与和平的初心,百年间历经了四个时期:对话意识觉醒,初创起步期;传统模式成形,探索发展期;组织机构壮大,拓... 自第一次世界大战结束后,教科书国际对话伴随着世界的现代化进程持续发展,至今已有百年时间。教科书国际对话保持着促进国际理解与和平的初心,百年间历经了四个时期:对话意识觉醒,初创起步期;传统模式成形,探索发展期;组织机构壮大,拓展深化期;研究视域融合,多元开放期。百年教科书国际对话的运演逻辑体现在六个方面:对话的产生由“自说自话”到“对话沟通”、内容由“排除异己”到“理解包容”、取向由“民族主义”到“国际思维”、组织由“单一主导”到“主体交叉”、主题由“诠释内容”到“深度探究”、形态由“书面文本”到“电子媒体”。 展开更多

关键词 教科书 国际对话 历史考察 运演逻辑

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