金麦26、凌玉4号小麦玉米一年两作减氮调比例试验 被引量：1

1

作者 刘文政 赖立松 +1 位作者 于澎湃 叶洪林 《天津农林科技》 2016年第3期4-5,35,共3页

以金麦26小麦、凌玉4号玉米为试验品种,在氮肥用量递减、基追肥比例调整的情况下,研究氮肥在轮作体系内的适当用量、统筹分配对小麦玉米全年总产量及总产值的影响。结果表明:金麦26/凌玉4号小麦玉米轮作体系中适当减施25%氮肥用量,以较... 以金麦26小麦、凌玉4号玉米为试验品种,在氮肥用量递减、基追肥比例调整的情况下,研究氮肥在轮作体系内的适当用量、统筹分配对小麦玉米全年总产量及总产值的影响。结果表明:金麦26/凌玉4号小麦玉米轮作体系中适当减施25%氮肥用量,以较低的化肥成本率获得轮作的最高产量,单产分别为467.8 kg·(667 m^2)^(-1)、603.2 kg·(667 m^2)^(-1);同时也获得最高的总产值2 199.4元·(667 m^2)^(-1),实现减氮增效。 展开更多

关键词 金麦26 凌玉4号 氮肥 递减

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唤醒词语,丰盈语文教学细胞——谈谈词语教学设计的三个问题 被引量：1

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作者 叶洪林 《语文教学通讯（小学）（C）》 2008年第11期29-30,共2页

古人讲,创作是"情动辞发"。狭义的理解":辞"即词语,它是文章的细胞;阅读是"披文入情",阅读者通过词语展开与作者、与自己的对话。词语成为表达(出)和阅读(入)

关键词 词语教学 小学语文教材 阅读感受 游山西村 新课标要求 说明性 文境 理解词语 晏子使楚 《草原》

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阅读教学设计的五个视野 被引量：1

3

作者 叶洪林 吴建玲 《小学语文教学》 2009年第7期10-12,共3页

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”此诗道出了当下小学语文教师阅读教学设计的尴尬境地。敢问路在何方？答曰：综合考虑“五个视野”，即：读者、作者、编者、教者、学生。在阅读教学设计中如果能... “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”此诗道出了当下小学语文教师阅读教学设计的尴尬境地。敢问路在何方？答曰：综合考虑“五个视野”，即：读者、作者、编者、教者、学生。在阅读教学设计中如果能分别从这五个视野考虑，权衡轻重利弊，综合优化选择，就能提高阅读教学设计的有效性。 展开更多

关键词 教学设计 教师阅读 小学语文 优化选择 有效性 高低 诗道 学生

原文传递

“学能”大数据:引领教研转型 被引量：1

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作者 叶洪林 张靓新 《中小学信息技术教育》 2015年第9期78-79,共2页

课堂是学生获取知识的主要场所。在课堂上，教师说话学生要会听；板书、放映PPT学生要会看；提问学生要思考和表达。根据学习过程图，可以发现“看能力”“听能力”“注意力”“思维能力和表达能力”是学生学习过程中所必须具备的基本... 课堂是学生获取知识的主要场所。在课堂上，教师说话学生要会听；板书、放映PPT学生要会看；提问学生要思考和表达。根据学习过程图，可以发现“看能力”“听能力”“注意力”“思维能力和表达能力”是学生学习过程中所必须具备的基本能力。如果在学习过程中这些能力得到很好的配合和发挥，学生的学习进展会变得更加顺畅，从而取得良好的学习效果。 展开更多

关键词 基本能力 学习过程 转型 教研 “注意力” 获取知识 表达能力 思维能力

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“写作本位”的阅读教学策略——以《我的伯父鲁迅先生》课文第一段教学为例 被引量：1

5

作者 叶洪林 周德群 《语文教学通讯（小学）（C）》 2011年第2期42-43,共2页

原文呈现 伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁... 原文呈现 伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。 展开更多

关键词 《我的伯父鲁迅先生》 阅读教学策略 课文 本位 写作 殡仪馆 挽联 学生

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运用四大思维教学策略,促思维发展与提升

6

作者 叶洪林 叶峡 《全视界》 2022年第7期72-74,共3页

厘清教学内容,主要从三个方面入手:一是基于教材厘清教学内容。这是教学的逻辑起点;二是基于学情厘清教学内容。这是教学的真实起点;三是基于思维发展与提升概念本身,这是研究的基本规范与要求。思维发展与提升是指学生通过语言运用,逐... 厘清教学内容,主要从三个方面入手:一是基于教材厘清教学内容。这是教学的逻辑起点;二是基于学情厘清教学内容。这是教学的真实起点;三是基于思维发展与提升概念本身,这是研究的基本规范与要求。思维发展与提升是指学生通过语言运用,逐步发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的能力。语言既是重要的交际工具,也是思维的基础,语言发展的过程就是思维发展的过程。 展开更多

关键词 教学策略 语文教学

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基于整本书构建思辨阅读课程—以《安徒生童话》为例

7

作者 叶洪林 宋薇 《全视界》 2021年第2期59-62,共4页

从整本书阅读课程走向整本书思辨阅读课程,既是文学作品阅读的需要,更是人生发展的需要。每一部经典都是一种独特的人生,每一个形象都是独特的生命,教师的任务就是引导学生借助作品展开对人生图像和生命形式的思考。在《安徒生童话》背... 从整本书阅读课程走向整本书思辨阅读课程,既是文学作品阅读的需要,更是人生发展的需要。每一部经典都是一种独特的人生,每一个形象都是独特的生命,教师的任务就是引导学生借助作品展开对人生图像和生命形式的思考。在《安徒生童话》背景下,首先需从整本书里的单篇阅读出发提出问题,再多篇关联阅读,整合问题形成议题。 展开更多

关键词 整本书阅读 构建思辨

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基于目标的学习活动设计模型构建——以国赛一等奖课《我的心儿怦怦跳》为例

8

作者 叶洪林 周德群 《语文教学通讯（小学）（C）》 2019年第6期64-65,共2页

基于加涅“目标陈述五成分法”和布鲁姆“二维目标分类学”理论,构建“成分统筹”与“逆向矩阵”“亚类组合”等学习活动设计模型。模型既能在学理上提高教师对学习活动设计的完整性、过程性、针对性等的认识,又能提供与之匹配操作路径... 基于加涅“目标陈述五成分法”和布鲁姆“二维目标分类学”理论,构建“成分统筹”与“逆向矩阵”“亚类组合”等学习活动设计模型。模型既能在学理上提高教师对学习活动设计的完整性、过程性、针对性等的认识,又能提供与之匹配操作路径与方法,从而提升学习活动设计能力。 展开更多

关键词 学习活动 设计模型 “成分统筹” “逆向矩阵” “亚类交叉”

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“心中的风景”群文阅读议题分析及文本解读

9

作者 叶洪林 《全视界》 2020年第9期54-58,共5页

“心中的风景”是《群文阅读1+X》(以下简称“群文读本”)四年级下册第一单元的议题。这一单元包含5篇文本:侯泽俊的《站在我家的葵花地里照张相》、雨兰的《老家的大门》、童嘉的《东躲西藏》、桂文亚的《夏日海滨》和吴然的《月亮池... “心中的风景”是《群文阅读1+X》(以下简称“群文读本”)四年级下册第一单元的议题。这一单元包含5篇文本:侯泽俊的《站在我家的葵花地里照张相》、雨兰的《老家的大门》、童嘉的《东躲西藏》、桂文亚的《夏日海滨》和吴然的《月亮池》。本文从议题分析和文本解读两方面,对“心中的风景”这一单元作出详解。 展开更多

关键词 群文阅读 小学语文 风景

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语言学习的类型与层次

10

作者 叶洪林 《湖南教育（语文教师）》 2007年第8期32-33,共2页

课程标准指出，语文的基本性质是工具性与人文性的统一。如果进一步追问，二者统一于什么？在我看来，不论“本色语文”还是“诗意语文”，以及其他各种语文教学流派，其核心的认同感是相同的——就语文的学科根本性而言，二者统一于语... 课程标准指出，语文的基本性质是工具性与人文性的统一。如果进一步追问，二者统一于什么？在我看来，不论“本色语文”还是“诗意语文”，以及其他各种语文教学流派，其核心的认同感是相同的——就语文的学科根本性而言，二者统一于语言文字。 展开更多

关键词 语言学习 课程标准 教学流派 语言文字 语文 人文性 工具性 根本性

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古诗词中的家国情怀

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作者 叶洪林 陈思 《全视界》 2022年第3期60-62,共3页

《示儿》是统编语文教材五年级上册第四单元《古诗三首》中的一首。本单元的人文主题是爱国情怀,单元里选用了艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉”。本单元的语文要素是“结合资料,体会课文表达的思想感情”,... 《示儿》是统编语文教材五年级上册第四单元《古诗三首》中的一首。本单元的人文主题是爱国情怀,单元里选用了艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉”。本单元的语文要素是“结合资料,体会课文表达的思想感情”,《义务教育语文课程标准》(2011年版)高段阅读要求“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。 展开更多

关键词 群文阅读 古诗词 语文教学

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“想象式”读写结合教学策略浅析

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作者 叶洪林 刘敬梅 《新教师》 2012年第5期35-36,共2页

【原文及简析】我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。风过了,我停止了舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快... 【原文及简析】我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。风过了,我停止了舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……一般写景文章仅仅止步于描写池中荷花盛开时的情景,却难于如"庄生梦蝶"般"化身为花"沉浸景中,与荷花融为一体。本段神来之笔借助丰富的想象力,描写了荷花的清新美丽,展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面,表达了作者热爱大自然的感情。因此,学习本段采用边阅读、边想象画面的读书。 展开更多

关键词 读写结合 告诉我 庄生梦蝶 教学策略 池中 景中 情感熏陶 课后习题 课标教材 游来游去

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核心教学内容的研判与实施——以《纪昌学射》为例

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作者 黄斌 叶洪林 《今日教育》 2014年第7期112-113,共2页

黄：叶老师，您好!近来在听阅读课的过程中。我了解到有的老9币面对课文不知道如何研判核心教学内容，在课堂上的表现是与此相关内容的弱化、越位、错位等问题；有的老师能研判出一定的核心教学内容，但在实施过程中未能较好地处理课程... 黄：叶老师，您好!近来在听阅读课的过程中。我了解到有的老9币面对课文不知道如何研判核心教学内容，在课堂上的表现是与此相关内容的弱化、越位、错位等问题；有的老师能研判出一定的核心教学内容，但在实施过程中未能较好地处理课程的综合性与实践性、工具性与人文性等关系，导致时间紧张、效果不佳。我代表小组集体备课执教了同课异构《纪昌学射》，目的是展现这一段时间的一些思考与探索。从现场教学情况来看，效果还是不好，看来还是有些问题没有解决。 展开更多

关键词 《纪昌学射》 教学内容 研判 同课异构 集体备课 代表小组 教学情况 阅读课

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《童年的水墨画》(统编本三下)第二课时教学设计

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作者 叶洪林 周德群 《小学语文教学》 2019年第16期34-35,共2页

教学目标:1.根据图片、词串等提示想象画面,了解诗歌大意。2.学习用生活经验、上下文联系等阅读策略,理解'人影给溪水染绿了''草地上蹦跳着鱼儿和笑声'和'只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样'等难懂的诗句。教学过... 教学目标:1.根据图片、词串等提示想象画面,了解诗歌大意。2.学习用生活经验、上下文联系等阅读策略,理解'人影给溪水染绿了''草地上蹦跳着鱼儿和笑声'和'只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样'等难懂的诗句。教学过程:一、运用图像化的阅读策略想象画面,了解诗歌大意(一)教师引导学习《溪边》1.出示'垂柳'图片,请学生选择恰当的词语表达:A.柳树B.垂柳. 展开更多

关键词 全班交流 阅读策略 学习单 生活经验 多种方法

原文传递

解密＂谜＂一样的言说——薛法根、张祖庆执教《和时间赛跑》对比评析

15

作者 叶洪林 周德群 《黑龙江教育（中学版）》 2013年第1期15-17,共3页

“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也... “所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。（《和时间赛跑》片段。） 展开更多

关键词 《和时间赛跑》 薛法根 言说 解密 对比 执教 祖母

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朴素地解密“谜”一样的言说——薛法根、张祖庆执教《和时间赛跑》对比评析

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作者 叶洪林 周德群 《语文教学通讯（小学）（C）》 2012年第3期30-31,37,共3页

《和时间赛跑》这篇课文第四自然段爸爸说的一段关于时间的话,学生读后好像有点懂,又好像说不清楚。对于三年级的学生来说就像是一个＂谜＂：一则时间概念比较抽象;二则学生对时间的概念比较模糊。

关键词 《和时间赛跑》 薛法根 言说 解密 朴素 对比 执教 概念比较

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解密“谜”一样的言说——薛法根、张祖庆执教《和时间赛跑》对比评析

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作者 叶洪林 周德群 《小学语文》 2012年第3期31-34,共4页

“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。

关键词 《和时间赛跑》 薛法根 言说 解密 对比 执教

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《搭石》教学设计——人教版第七册第21课

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作者 叶洪林 《小学语文教学》 北大核心 2007年第1期43-44,共2页

关键词 人教版第七册 教学设计 词语 课时 复习 品读 平衡

原文传递

研培一体化:促进区县教研与国培的融合发展

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作者 石效勇 刘杰 +2 位作者 叶洪林 敖娇娅 王兰 《全视界》 2021年第9期79-81,共3页

如何化国培与教研工作量的叠加为质的提升?如何化国培与教研的工作冲突为效益共赢?在2020年重庆市乡村幼儿园教师保教能力提升项目培训(下文简称“涪陵幼师国培”)实践中,涪陵教科所提出了研培一体化模式。

关键词 国培 教研

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践行文化传承与理解的思考

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作者 叶洪林 冯玲 《小学教学设计》 2021年第25期12-14,共3页

文化传承与理解指的是学生在语文学习中,能继承中华优秀传统文化,具有理解、借鉴不同民族和地区文化的能力,以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。那么,如何在阅读教学中有效地践行文化的传承与理... 文化传承与理解指的是学生在语文学习中,能继承中华优秀传统文化,具有理解、借鉴不同民族和地区文化的能力,以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。那么,如何在阅读教学中有效地践行文化的传承与理解呢? 展开更多

关键词 中华优秀传统文化 文化自信 文化传承与理解 语文学习过程 阅读教学 文化自觉 文化视野 践行

原文传递