新课标语境下语文课堂如何进行深度学习建设——以教学六年级上册《青山不老》为例 被引量：1

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作者 周叶萍 汤晓龙 +13 位作者 骆可青 莫国夫 林志明 郑伟 徐艳 冯玲辉 丁圆伟 赵尚平 冯朱敏 梁春萍 王林慧 朱胜阳 徐萍 孔柱丽 《语文教学通讯》 2023年第15期78-81,共4页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布以来,教师们对语文课堂的发展趋势充满了期待,特别是生成式人工智能Chat GPT的面世,让教师们感受到了从未有过的挑战。如何在语文课堂中真正落实“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布以来,教师们对语文课堂的发展趋势充满了期待,特别是生成式人工智能Chat GPT的面世,让教师们感受到了从未有过的挑战。如何在语文课堂中真正落实“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能”的核心理念,摒弃浅表性学习、虚假性学习,让学生在校内课堂“学足学好”,已成为当下语文教育改革最重要的命题。莫国夫小学语文名师工作室自2016年以来,持续探索、倡导语文课堂深度学习,已在这方面积累了比较丰富的经验。本期,我们特别邀请浙江省莫国夫小学语文名师工作室对新课标语境下语文课堂如何进行深度学习建设展开专项研讨。以下为该工作室的研讨稿。 展开更多

关键词 名师工作室 深度学习 语文课堂 小学语文 语文教育改革 学生核心素养 新课标 人工智能

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逆向设计视角下统编教材“大单元教学”路径

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作者 冯朱敏 《教学月刊（小学版）（语文）》 2023年第10期33-37,共5页

当前的大单元教学存在目标混乱、过程缺失、教学评不一致等问题。为此,教师可以“逆向设计”理论为基础,通过提炼核心概念,重整单元教材内容及学习资源,在此基础上设计学习目标、学习评价及学习过程,让学生提升语文核心素养。

关键词 逆向设计 大单元教学 学习任务

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逆向设计“:任务群理念”下教材阅读教学的改进——以《慈母情深》为例

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作者 冯朱敏 《语文教学通讯》 2023年第43期52-53,共2页

在新课标背景下,教材阅读教学可以“逆向设计”路径实现“任务群理念”的落地。从策略上看,先从教材单元“语文要素”等层面提炼核心概念统摄教学。再从期望学生学会什么出发,由目标到成果,再到过程,以“终”为“始”设计具有情境性、... 在新课标背景下,教材阅读教学可以“逆向设计”路径实现“任务群理念”的落地。从策略上看,先从教材单元“语文要素”等层面提炼核心概念统摄教学。再从期望学生学会什么出发,由目标到成果,再到过程,以“终”为“始”设计具有情境性、实践性、综合性的语文学习活动,让学生在“做中学”中实现自主建构,从而提升语文核心素养。 展开更多

关键词 任务群理念 逆向设计 语文要素 核心概念

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让学习真实发生:项目化习作的策略探索

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作者 冯朱敏 《教学月刊（小学版）（语文）》 2023年第1期65-67,86,共4页

将项目化学习运用于习作教学,既能发挥统编教材的编排优势,又能彰显习作的本质特点。教师可实施“解读教材,把握学情,厘清核心目标;创设情境,点亮生活,驱动写作实践;根据问题,搭建支架,促进知识建构;读者观照,反刍修改,优化学习成果”... 将项目化学习运用于习作教学,既能发挥统编教材的编排优势,又能彰显习作的本质特点。教师可实施“解读教材,把握学情,厘清核心目标;创设情境,点亮生活,驱动写作实践;根据问题,搭建支架,促进知识建构;读者观照,反刍修改,优化学习成果”等策略。这样,学生在习作过程中,能不断提升表达质量,找到习作的意义和成就感。 展开更多

关键词 习作 项目化 目标 情境 支架

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专题阅读,对症“人物习作”三大“顽疾” 被引量：1

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作者 冯朱敏 《小学语文教学》 2014年第12期32-33,共2页

＂写人＂习作是小学单元习作中最为常见的内容。可即使到了六年级,仍有许多学生纠结于典型事例的选择,更犯难于人物形象的刻画。面对这个久治不愈的＂顽疾＂,我们若一味解剖分析,往往费尽心力也无法根治。笔者认为,这是由于教师只关注... ＂写人＂习作是小学单元习作中最为常见的内容。可即使到了六年级,仍有许多学生纠结于典型事例的选择,更犯难于人物形象的刻画。面对这个久治不愈的＂顽疾＂,我们若一味解剖分析,往往费尽心力也无法根治。笔者认为,这是由于教师只关注知识本身,而忽略了学生本人造成的。因为学生的兴趣、能力、情感的发展是一个内在完善的过程,而不是外部强加的结果。 展开更多

关键词 人物形象 专题阅读 习作 典型事例 六年级 学生 小学 教师

原文传递

让学生有“话”可说——小学生口头表达能力的培养和训练初探

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作者 冯朱敏 《小学教学参考（语文版）》 2012年第8期78-79,共2页

自古以来，人们将“语文”理解为：口头为语，书面为文。“出口行云流水，落笔铿锵有致”，把文字运用得如此得心应手、恰到好处，便可以出口成章了。这几乎是所有孩子梦寐以求的。但是，把自己的意思、主张表达出来，说服别人，让别人... 自古以来，人们将“语文”理解为：口头为语，书面为文。“出口行云流水，落笔铿锵有致”，把文字运用得如此得心应手、恰到好处，便可以出口成章了。这几乎是所有孩子梦寐以求的。但是，把自己的意思、主张表达出来，说服别人，让别人“听其言，观其行”也不是件容易的事。如一次我上完《爱迪生救妈妈》后， 展开更多

关键词 能力的培养 口头表达 小学生 训练 文字运用 爱迪生 出口 语文

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精彩对话 始于尊重

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作者 冯朱敏 《教学月刊（小学版）（语文）》 2013年第7期15-16,共2页

尊重是平等对话的姿态，是民主对话的行为，是自主对话的原点，一场精彩的对话一定由“尊重”开始。在“对话语文”的课堂上，教师促进“尊重”，学生享受“尊重”，无论是教学内容的落实还是教学目标的达成，都是从学生中来，到学生中去。

关键词 平等对话 尊重 教学内容 学生 课堂 语文 教师

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中年级课外阅读评价方法初探

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作者 冯朱敏 《小学语文》 2012年第1期37-39,共3页

课外阅读是一种开放的，不受时间、地点、形式束缚的语文学习方式，它为提升学生的阅读量，提高学生的语文素养提供了源源不断的资源“活水”。但是，正因为它具有不确定性、动态性和开放性，所以许多阅读习惯尚未养成的学生（尤其是刚... 课外阅读是一种开放的，不受时间、地点、形式束缚的语文学习方式，它为提升学生的阅读量，提高学生的语文素养提供了源源不断的资源“活水”。但是，正因为它具有不确定性、动态性和开放性，所以许多阅读习惯尚未养成的学生（尤其是刚步入独立阅读阶段的中年级学生）无法坚持读完一本书，更无法独立从一部作品中提取精华、作出思考。因此，为他们设立相应的阅读评价，用评价的力量来帮助他们形成独立阅读的能力就有其必要性。 展开更多

关键词 中年级学生 阅读评价 课外阅读 语文学习方式 独立阅读 语文素养 不确定性 阅读习惯

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“认知发展理论”观照下的深度学习实践探索——以五年级上册《月迹》为例

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作者 冯朱敏 《教学月刊（小学版）（语文）》 2020年第4期15-17,共3页

遵循学生语文学习的认知规律,便能将学生引到语文深度学习的场域中。教师在日常教学中要尊重学生的认知特点,用学生的学习逻辑引领自身的教学逻辑,让学习充满意义感;关注课堂上的每一次“倾听”,用它为学生搭建思维攀爬的阶梯,让学习充... 遵循学生语文学习的认知规律,便能将学生引到语文深度学习的场域中。教师在日常教学中要尊重学生的认知特点,用学生的学习逻辑引领自身的教学逻辑,让学习充满意义感;关注课堂上的每一次“倾听”,用它为学生搭建思维攀爬的阶梯,让学习充满效能感;科学地利用个体经验,帮助学生形成个性化的认知,让学习成果充满生命力。 展开更多

关键词 认知发展理论 语文 深度学习

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一枚硬币

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作者 俞嘉诚 冯朱敏(指导教师) 《小学生作文》 2012年第9期16-17,共2页

这一天，我和黄勇像往常一样一起放学回家。

关键词 小学生 作文 语文学习 课外阅读

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《胡萝卜先生的长胡子》(统编本三上)教学设计

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作者 冯朱敏 《小学语文教学》 2019年第19期48-48,共1页

教学目标:1.正确识记5个生字,正确、流利、有感情地朗读课文。2.借助课文里的线索和个人经验预测故事情节的发展,培养学生的审辨式思维。3.一边读一边猜想,发现'可预测'类故事的特点,感受阅读的乐趣。教学过程:一、唤起个人经验... 教学目标:1.正确识记5个生字,正确、流利、有感情地朗读课文。2.借助课文里的线索和个人经验预测故事情节的发展,培养学生的审辨式思维。3.一边读一边猜想,发现'可预测'类故事的特点,感受阅读的乐趣。教学过程:一、唤起个人经验,借题预测内容.1.同学们,你在生活中见过胡子吗?2.今天这节课,我们要一起来读一个和胡子有关的故事,一起读题目———《胡萝卜先生的长胡子》。(注意“萝卜”的“卜”读轻声)3.读题,这个题目中有哪几个词语引起了你的注意? 展开更多

关键词 胡萝卜 教学设计 《胡萝卜先生的长胡子》 故事情节

原文传递