基于真实问题情境的实验探究——以银离子与碘离子反应为例

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作者 陈梅钦 俞宏波 欧阳志斌 《实验教学与仪器》 2024年第4期38-41,共4页

Ag^(+)与I^(-)之间发生复分解反应是检验I^(-)的反应原理。Ag^(+)是常见的氧化性离子,I^(-)是典型的还原性离子,Ag^(+)与I^(-)之间是否可以发生氧化还原反应?通过创设真实问题情境、搭建学习支架,在高三二轮复习教学中引领学生设计实验... Ag^(+)与I^(-)之间发生复分解反应是检验I^(-)的反应原理。Ag^(+)是常见的氧化性离子,I^(-)是典型的还原性离子,Ag^(+)与I^(-)之间是否可以发生氧化还原反应?通过创设真实问题情境、搭建学习支架,在高三二轮复习教学中引领学生设计实验并加以验证。在实验探究活动中,学生亲历活动过程,依据实验现象推测分析Ag^(+)与I^(-)之间的化学反应。 展开更多

关键词 真实问题情境 实验探究 核心素养 银离子与碘离子反应

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发展化学学科能力的初中化学作业设计——以“一氧化碳”为例

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作者 王浩 欧阳小芸 俞宏波 《中学化学》 2024年第6期8-11,共4页

一、化学学科能力内涵理解。化学学科能力内涵包括学科认识方式、学科核心知识、学科活动经验和学科能力活动及表现。学科认识方式是学习的切入点,学科核心知识和活动经验是学习过程,学科能力活动及表现是学习结果。化学学科能力按发展... 一、化学学科能力内涵理解。化学学科能力内涵包括学科认识方式、学科核心知识、学科活动经验和学科能力活动及表现。学科认识方式是学习的切入点,学科核心知识和活动经验是学习过程,学科能力活动及表现是学习结果。化学学科能力按发展水平从低到高包括学习理解、应用实践、迁移创新,学习理解是应用实践的基础,而应用实践是迁移创新的基础。 展开更多

关键词 化学学科能力 内涵理解 学科认识 迁移创新 一氧化碳 学科核心知识 初中化学作业 应用实践

原文传递

人教版教师教学用书的编写分析--以普通高中化学必修第一册为例

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作者 欧阳志斌 俞宏波 +1 位作者 刘锦圳 程锦添 《实验教学与仪器》 2024年第3期9-11,共3页

以人教版普通高中化学教师教学用书必修第一册为例,从整体结构、章节内容、与课标要求的一致性等方面进行分析,该书整体结构明晰、条理清楚,章节内容翔实、栏目丰富,与课标要求高度一致,具有知识性、权威性、实用性、针对性强等特点。... 以人教版普通高中化学教师教学用书必修第一册为例,从整体结构、章节内容、与课标要求的一致性等方面进行分析,该书整体结构明晰、条理清楚,章节内容翔实、栏目丰富,与课标要求高度一致,具有知识性、权威性、实用性、针对性强等特点。教师在使用时要潜心阅读、重构教学、体悟主旨,做到用“教师教学用书”,而不是唯“教师教学用书”。 展开更多

关键词 教师教学用书 教材编写 教学建议 高中化学教学

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人教版高中化学必修教材“整理与提升”栏目分析与使用建议 被引量：1

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作者 欧阳志斌 张贤金 +1 位作者 郑璇 俞宏波 《中学化学教学参考》 2023年第13期37-41,共5页

为落实新课标理念,人教版高中化学必修教材在每一章均设计了“整理与提升”栏目,从提升认识和观念的角度对各章内容进行总结和归纳。对“整理与提升”栏目的内容和教学功能进行分析,发现该栏目有利于帮助学生理解教材,把握章节重点、提... 为落实新课标理念,人教版高中化学必修教材在每一章均设计了“整理与提升”栏目,从提升认识和观念的角度对各章内容进行总结和归纳。对“整理与提升”栏目的内容和教学功能进行分析,发现该栏目有利于帮助学生理解教材,把握章节重点、提升学生知识结构化水平、提供学习方法和学科观念指引;基于“读思达”教学法,提出有针对性的使用建议:以“读”促“思”、以“思”促“达”、以“达”促“评”,以期帮助广大化学教师在教学中更好地使用该栏目。 展开更多

关键词 人教版化学教材 内容结构化 整理与提升 栏目分析 “读思达”教学法

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人教版高中化学必修教材“探究”栏目分析与教学建议

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作者 欧阳志斌 张贤金 +1 位作者 俞宏波 郑璇 《中学化学教学参考》 2023年第7期35-39,共5页

为落实新课标理念,人教版高中化学必修新教材共设置了八个“探究”栏目,主要是一些体现探究过程和思路的实验活动,旨在帮助学生掌握科学探究的一般过程和思路,并学会应用迁移到今后的科学探究和学科实践中,促进学生科学探究能力的发展,... 为落实新课标理念,人教版高中化学必修新教材共设置了八个“探究”栏目,主要是一些体现探究过程和思路的实验活动,旨在帮助学生掌握科学探究的一般过程和思路,并学会应用迁移到今后的科学探究和学科实践中,促进学生科学探究能力的发展,培养学生的化学学科核心素养。从一线教师的视角,分析了“探究”栏目的内容和教学功能价值,并提出有针对性的教学建议,以期帮助广大高中化学教师在教学中更好地使用该栏目。 展开更多

关键词 人教版新教材 科学探究 栏目分析 教学建议

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发展学生化学学科认识的复习教学——以“亚硫酸钠的性质及应用”为例

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作者 欧阳志斌 俞宏波 +1 位作者 何雷玉 薛金 《化学教与学》 2023年第6期52-56,共5页

化学学科认识方式是化学学科核心素养发展的内涵实质,“素养为本”的化学课堂教学必须重视学生的化学学科认识的形成和发展。本文以亚硫酸钠为载体,引导学生从物质的类别、元素价态的角度,依据复分解反应和氧化还原反应原理,预测物质的... 化学学科认识方式是化学学科核心素养发展的内涵实质,“素养为本”的化学课堂教学必须重视学生的化学学科认识的形成和发展。本文以亚硫酸钠为载体,引导学生从物质的类别、元素价态的角度,依据复分解反应和氧化还原反应原理,预测物质的化学性质及应用,并设计实验进行初步验证,分析和解释有关实验现象,以此来发展学生的化学学科思维方式和解决真实化学问题的能力。 展开更多

关键词 亚硫酸钠 化学认识方式 元素化合物 复习教学

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气体制备和性质实验装置的一体化创新设计

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作者 俞宏波 欧阳志斌 林琳 《中学课程资源》 2023年第8期42-45,共4页

现行三套高中化学教材普遍存在气体制备和性质实验割裂、不融合的情况。在分析气体综合性实验装置设计研究现状的基础上,从“服务于化学实验教学”“更有利于发展学生的实验素养”为实验设计目的出发,探索如何利用医疗用品鲁尔接头和医... 现行三套高中化学教材普遍存在气体制备和性质实验割裂、不融合的情况。在分析气体综合性实验装置设计研究现状的基础上,从“服务于化学实验教学”“更有利于发展学生的实验素养”为实验设计目的出发,探索如何利用医疗用品鲁尔接头和医用三通阀将多个注射器连接在一起,设计氯气、二氧化硫、乙炔等气体制备和性质检验的一体化装置。实践表明:该一体化装置具有携带方便、组装便捷、操作简单、药品微量化、安全环保、现象明显等优点,适用于中学化学常见气体的制备和性质检验。化学实验创新设计大大提高了实验教学的质量和效果,有利于提高学生的科学创新能力。 展开更多

关键词 一器多用 气体实验 实验装置设计 化学实验创新

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酯的水解历程与教学启示

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作者 俞宏波 林琳 《数理化解题研究》 2023年第3期104-106,共3页

部分高中教师根据酯化反应的一般原理及乙酸乙酯的水解反应是酯中的酰氧键断裂,不加思考就提出所有酯的水解历程都是酯中的酰氧键断裂的结论;根据乙酸乙酯的酸性水解是酯中的酰氧键断裂和水分子中的氢氧键断裂,经过机械的照搬就认为酯... 部分高中教师根据酯化反应的一般原理及乙酸乙酯的水解反应是酯中的酰氧键断裂,不加思考就提出所有酯的水解历程都是酯中的酰氧键断裂的结论;根据乙酸乙酯的酸性水解是酯中的酰氧键断裂和水分子中的氢氧键断裂,经过机械的照搬就认为酯的碱性水解也是酯的酰氧键断裂和碱中的氢氧键断裂,本文针对以上教学失误,详细阐述了酯的水解历程,并提出了对酯的水解和有机化学的教学启示. 展开更多

关键词 酯的水解 反应历程 教学启示 高中化学

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高中化学教学中递进式问题的设计与实施 被引量：1

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作者 俞宏波 《教师》 2022年第33期60-62,共3页

提出问题是高中化学教学中的关键环节,在高中化学教学中设计递进式问题,有利于转变学生学习化学的方式。文章分析了“递进式问题”的内涵,指出在设计递进式问题时需要遵循“科学性”“条理性”“适度性”“发展性”等原则,文章基于以上... 提出问题是高中化学教学中的关键环节,在高中化学教学中设计递进式问题,有利于转变学生学习化学的方式。文章分析了“递进式问题”的内涵,指出在设计递进式问题时需要遵循“科学性”“条理性”“适度性”“发展性”等原则,文章基于以上认识,进行了递进式问题设计的实践探索。 展开更多

关键词 化学教学 递进式问题 问题情境 问题设计

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高中化学教学中融入职业生涯教育初探 被引量：2

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作者 欧阳志斌 俞宏波 《基础教育参考》 2021年第8期63-65,共3页

在高中化学教学过程中向学生渗透化学相关职业观念,加强对学生的职业生涯教育与指导,对培养学生的化学学科核心素养,树立正确的职业观具有重要意义。教师可依托化学课堂教学、学科实践和人物访谈等活动,对学生开展职业生涯教育,帮助学... 在高中化学教学过程中向学生渗透化学相关职业观念,加强对学生的职业生涯教育与指导,对培养学生的化学学科核心素养,树立正确的职业观具有重要意义。教师可依托化学课堂教学、学科实践和人物访谈等活动,对学生开展职业生涯教育,帮助学生认识化学学科的重要价值,了解从事相关职业所必备的职业素养,激发学生学习化学的内驱力。 展开更多

关键词 高中 化学 核心素养 职业生涯教育

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基于网络教学平台 打造化学立体课堂 被引量：1

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作者 俞宏波 《中学理科园地》 2019年第3期50-51,共2页

网络平台拥有大量优秀教学资源以及一系列教学小程序、app、化学虚拟实验室等。利用网络教学平台资源从化学教学的课前、课中和课后环节进行平台化教学设置,探索网络教学平台技术与化学教育课程融合的教学模式,践行化学教学的平台化教... 网络平台拥有大量优秀教学资源以及一系列教学小程序、app、化学虚拟实验室等。利用网络教学平台资源从化学教学的课前、课中和课后环节进行平台化教学设置,探索网络教学平台技术与化学教育课程融合的教学模式,践行化学教学的平台化教学模式,延伸化学课堂的时空,打造化学立体课堂,化学学科核心素养的培育。 展开更多

关键词 网络教学平台 信息技术 核心素养 融合

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化学教学中开放性实验课的尝试

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作者 俞宏波 《福建基础教育研究》 2013年第8期74-75,共2页

随着新课程改革的深入，培养有创新意识和创造能力的人才已成为当务之急。因此，有必要改变以往相对传统的实验教学体系，采用开放式的实验进行实验课的教学，用自由灵活的实验发挥学生的个性，使学生能够独立思考，从实验中发现问题，... 随着新课程改革的深入，培养有创新意识和创造能力的人才已成为当务之急。因此，有必要改变以往相对传统的实验教学体系，采用开放式的实验进行实验课的教学，用自由灵活的实验发挥学生的个性，使学生能够独立思考，从实验中发现问题，培养学生自己发现问题、解决问题的能力。本文以福州地区使用的初中教材及高中苏教版教材中实验为例进行阐述，具体的做法如下： 展开更多

关键词 化学教学 实验课 实验教学体系 创造能力 新课程改革 创新意识 福州地区 开放式

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浅谈“生本教育”指导下的数学教学

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作者 俞宏波 《成才之路》 2010年第6期86-87,共2页

数学由于抽象、逻辑思维性强历来被人们视为最难学习的课程之一，许多人望而生畏。在数学课上，有的学生由于厌烦而不听课，有的学生由于基础差跟不上教师的讲课进度而逐步对学习数学失去兴趣和信心。本文以“生本教育”理念为指导，强... 数学由于抽象、逻辑思维性强历来被人们视为最难学习的课程之一，许多人望而生畏。在数学课上，有的学生由于厌烦而不听课，有的学生由于基础差跟不上教师的讲课进度而逐步对学习数学失去兴趣和信心。本文以“生本教育”理念为指导，强调在教学过程中通过教师主导作用的发挥来培养学生的自主学习精神，实现课堂互动，激发学生学习兴趣，增强学习信心，培养合作和互助精神，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。在“生本教育”模式下全面提高教学质量。 展开更多

关键词 生本教育 数学教学 课堂教学

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新视角下的函数定义域的价值

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作者 俞宏波 《成才之路》 2009年第30期87-88,共2页

函数作为高中数学的主要内容，贯穿于整个高中数学的始终。函数的定义域是构成函数的三要素之一，也是其中最为重要的一个要素。函数的定义域看似一个常见的不难的问题，然而在解决问题中不加以注意，常常会失之偏颇。本文旨在从系统的... 函数作为高中数学的主要内容，贯穿于整个高中数学的始终。函数的定义域是构成函数的三要素之一，也是其中最为重要的一个要素。函数的定义域看似一个常见的不难的问题，然而在解决问题中不加以注意，常常会失之偏颇。本文旨在从系统的角度出发阐述函数定义域与函数的其他的两个要素，以及函数的性质之间的关系，进一步培养学生思维的严密性、思维的灵活性、思维的深刻性、思维的批判性和思维的敏捷性。 展开更多

关键词 定义域 价值 函数 思维

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“主导-主体”模式指导下的数学教学

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作者 俞宏波 《浙江工商职业技术学院学报》 2010年第3期90-91,94,共3页

数学课程的教学方式向来比较传统,教学效果不尽如人意,或许可以"生本教育"理念为指导,强调在教学过程中通过教师主导作用的发挥来培养学生的自主学习精神,实现课堂互动。这样能激发学生学习兴趣,增强他们的学习信心,培养学生... 数学课程的教学方式向来比较传统,教学效果不尽如人意,或许可以"生本教育"理念为指导,强调在教学过程中通过教师主导作用的发挥来培养学生的自主学习精神,实现课堂互动。这样能激发学生学习兴趣,增强他们的学习信心,培养学生的合作和互助精神,发挥他们的主体作用,使学生真正成为了学习的主人,在"主导-主体"模式下全面提高教学质量。 展开更多

关键词 生本教育 数学教学 主导 主体 教学模式

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高中化学教学中“互动——探究”模式研究——以苏教版必修2《化学反应速率》一课为例

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作者 俞宏波 《好家长》 2019年第38期18-19,共2页

化学课程标准要求教师努力践行'素养为本'的教学。构建基于学生积极参与的'互动—探究'的教学模式,有助提高学生的化学核心素养,培养适合未来需求的新型人才。实施的过程要求教师要遵循基本特征,熟悉基本结构;对化学学... 化学课程标准要求教师努力践行'素养为本'的教学。构建基于学生积极参与的'互动—探究'的教学模式,有助提高学生的化学核心素养,培养适合未来需求的新型人才。实施的过程要求教师要遵循基本特征,熟悉基本结构;对化学学科核心素养准确理解,对课程标准、教材深入钻研、领会以及对学生的全面了解;在此基础上熟透教材,灵活选择教学方法,精心设计探究方案,优化课堂教学结构。 展开更多

关键词 核心素养 问题情境 互动—探究 实验探究

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