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从欣赏中感受美、发现美
1
作者 余致俊 《四川教育》 2006年第2期71-72,共2页
相同课文,两份预案,有两个显著的不同点。第一,教者的视角不同,教学思路有别。第一份预案,围绕一个“美”宇展开,“谈话引入——唤起美,感知课文——欣赏美,课外延伸——创造美”;第二份预案,围绕一个“写”字展开,“抓朗读,抓观察,抓... 相同课文,两份预案,有两个显著的不同点。第一,教者的视角不同,教学思路有别。第一份预案,围绕一个“美”宇展开,“谈话引入——唤起美,感知课文——欣赏美,课外延伸——创造美”;第二份预案,围绕一个“写”字展开,“抓朗读,抓观察,抓表达”,深入理解课文内容,深入体会作者情感,认真掌握基础知识与基本技能。两种思路,异曲同工,达到了提高学生语文素养之目的。第二,教案的编制方法不同,预设粗细有别。第一份教案,预设较细,教学流程设计如“实录”,问题、答案、板书、活动历历在目,连学生的回答都预设了几种;第二份教案, 框架式预设,流程清楚,教与学的自由空间比较大。粗有粗的好处,有利于课堂的动态生成;细有细的优势,预想多种情况,让动感尽在掌控之中。 展开更多
关键词 欣赏美 第一单元 《燕子》 小学语文 感受美 五年级 人教版 发现美 下册 教学流程设计
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读写结合 妙笔生花
2
作者 余致俊 张子英 《七彩语文（教师论坛）》 2012年第9期22-23,共2页
连续两年我们以区域连片研修活动为载体,通过教研员引领、课例研究、小专题讲座、观课教师现场互动的形式,对如何依托教材,找准读写结合的点,就如何在阅读教学中增强读写结合训练有效性的问题进行了深入研究,深有体会。一、例谈读写结... 连续两年我们以区域连片研修活动为载体,通过教研员引领、课例研究、小专题讲座、观课教师现场互动的形式,对如何依托教材,找准读写结合的点,就如何在阅读教学中增强读写结合训练有效性的问题进行了深入研究,深有体会。一、例谈读写结合的误区误区一:读写脱节,泛泛而写[课例]教师在执教古诗《十五从军征》一课的过程中,紧扣老兵的情感变化这条主线,引发学生想象:六十五年征战中老兵会经历些什么?支撑老兵九死一生的是什么?学生理答得出是老兵思念家乡。 展开更多
关键词 读写结合 十五从军征 课例研究 现场互动 阅读教学 教研员 凡卡 情感变化 晏子使楚 解读文本
原文传递
返朴归真，语文尤美——从红花学校“三疑”导学课例《晏子使楚》说起
3
作者 陈龙泉 余致俊 叶松林 《心事》 2014年第11期39-41,共3页
语文课该怎么上？这是多少年人们一直在探讨的一个简单命题，有人赞美好的语文课，是意境悠远的画，优美隽永的诗，余音绕梁的歌，它给学生带来清新的画意，优美的诗意和旋律感。然而听了红花学校王淑平应用“三疑”课堂导学模式执教《... 语文课该怎么上？这是多少年人们一直在探讨的一个简单命题，有人赞美好的语文课，是意境悠远的画，优美隽永的诗，余音绕梁的歌，它给学生带来清新的画意，优美的诗意和旋律感。然而听了红花学校王淑平应用“三疑”课堂导学模式执教《晏子使楚》之后，我们对如何上好语文课有了一些新的感悟和体会。 展开更多
关键词 《晏子使楚》 导学模式 语文课 返朴归真 学校 红花 课例 简单命题
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从哪些维度观摩和评价课堂教学——从“‘三疑’导学红花模式”课例研究看课堂教学观评维度
4
作者 彭学明 吴炳兴 +2 位作者 龙天贵 余致俊 陈龙泉 《心事》 2014年第11期42-46,共5页
引言 观课、评课是一个提高教师业务素质的重要方法和途径，对抓好常规教学、深化课程改革意义重大。研究课堂教学评价对改革课堂教学，提高教学效益，具有十分有重要的意义。
关键词 课堂教学评价 课堂教学观 课例研究 维度 红花 导学 观摩 教师业务素质
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读中悟情——《一个中国孩子的呼声》教学设计与点评
5
作者 余致俊 尹红 《四川教育》 2005年第9期41-41,共1页
关键词 《一个中国孩子的呼声》 教学设计 语文教学 小学 评析 教学目标
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