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题名高中生数学问题解决过程中的情绪因素
被引量：5
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作者
付婉迪
尹弘飚
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机构
香港中文大学教育学院
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出处
《数学教育学报》
CSSCI
北大核心
2021年第6期1-7,共7页
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基金
香港研究资助局一般项目资助--多元视角下中国大学生数学学习投入追踪研究(CUHK 14618118)。
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文摘
将数学解题的认知过程和情绪过程相结合,利用波利亚四阶段理论划分认知过程,聚焦于解题过程中的情绪因素.研究结果表明,在理解阶段,常规题使学生产生积极情绪(如喜悦),非常规题产生消极情绪(如焦虑);在计划阶段,适当的焦虑促进数学问题解决,能否完成解题取决于认知和元认知;在执行阶段,消极情绪唤醒学生转变解题阶段,由执行阶段转到计划阶段或者理解阶段,最后寻求解题策略的转变,转向低层次认知策略;回顾阶段使学生产生积极情绪,促进相似数学问题解决,有意义的回顾阶段需要学生具备必要的知识、技能、元认知等特质.
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关键词
情绪因素
数学问题解决
高中生
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Keywords
affects
mathematics problem-solving
senior high school students
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分类号
G632.4
[文化科学—教育学]
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题名基于SOLO理论的中美高考数学试卷比较研究
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作者
付婉迪
陈勇
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机构
上海市吴淞中学
上海师范大学附属第五实验学校
上海师范大学教育学院
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出处
《理科考试研究》
2023年第5期2-8,共7页
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基金
基础教育均衡化视角下校企协同培养教师机制研究——基于上海师范大学教育发展基金会教师能力提升计划(项目编号:JJH-2020-001)。
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文摘
基于SOLO理论,量化分析2018-2022年我国数学全国Ⅰ卷(理科)和美国SATI数学试卷的试题思维层次的异同,呈现两国高考数学考试内容评价标准与发展方向.研究表明:中美高考数学试卷在考查内容权重上存在差异;中美高考数学合格评价功能与选拔评价功能侧重各有不同;我国高考数学问题情境化设置较弱.
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关键词
SOLO理论
中美高考数学试卷
全国Ⅰ卷(理科)
SATI数学
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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