期刊文献+
任意字段
题名或关键词
题名
关键词
文摘
作者
第一作者
机构
刊名
分类号
参考文献
作者简介
基金资助
栏目信息
共找到2,477篇文章
< 1 2 … 124 >
每页显示 20 50 100
已选择0条
导出题录 引用分析
参考文献
引证文献
 统计分析
检索结果
已选文献
显示方式：
“有意义的”教育思想从何而来——由教育学界“尊奉”西方话语的现象引发的思考 被引量：136
1
作者 吴康宁 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第5期19-23,共5页
“有意义的”教育思想必须基于实践,对中国教育真正具有引导力的思想最终只能形成于本土境脉与本土实践之中,不能用具有浓厚西方文化色彩的价值取向、思维习惯与言说方式来套解中国的社会现实和规引中国人的教育实践。“寻找”教育思想... “有意义的”教育思想必须基于实践,对中国教育真正具有引导力的思想最终只能形成于本土境脉与本土实践之中,不能用具有浓厚西方文化色彩的价值取向、思维习惯与言说方式来套解中国的社会现实和规引中国人的教育实践。“寻找”教育思想的过程不是被动的思想服从过程,而是以“寻找者”自身的已有思想需求与思想前见为参照标准的思想选择过程和思想构建过程。教育研究者应当首先是思想者。构建真正有意义的教育思想的最宝贵的资源就在研究者自身及本土境脉与本土实践之中。 展开更多
关键词 “有意义的” 教育思想 教育实践 西方学者 中国 教育研究
原文传递
国外教育实习发展概况及启示 被引量：115
2
作者 郑东辉 施莉 《高等师范教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第5期69-74,共6页
从教育实习目标、时间、构成、内容、管理、准备等方面介绍外国教育实习情况 ,指出教育实习发展的一般趋势 ,以资借鉴 ,我们应转变教育观念 ,充分理解教师教育内涵 ,确立终身教育理念 ;应加强对教育实习的管理 ,国家教育行政部门、大学... 从教育实习目标、时间、构成、内容、管理、准备等方面介绍外国教育实习情况 ,指出教育实习发展的一般趋势 ,以资借鉴 ,我们应转变教育观念 ,充分理解教师教育内涵 ,确立终身教育理念 ;应加强对教育实习的管理 ,国家教育行政部门、大学、实习学校各有所为 ,促进管理模式多样化 ;应科学合理地定位教育实习目标 ,使之具有发展性 ;应增加教育实习时间、丰富教育实习内容、作好实习的充分准备 。 展开更多
关键词 教育实习 发展趋势 国外 目标定位 实习时间 中小学
下载PDF
实践逻辑:审视教育理论与实践关系的新视角 被引量：97
3
作者 李润洲 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第5期15-18,29,共5页
从“实践逻辑”的视角审视教育理论与实践的关系,就会发现教育理论与实践间的隔阂、脱离是双向的,有一定的必然性。同时,教育理论与实践间保持一定的张力也是教育理论发展的一个必要条件。教育理论工作者与教育实践工作者应进行真诚的... 从“实践逻辑”的视角审视教育理论与实践的关系,就会发现教育理论与实践间的隔阂、脱离是双向的,有一定的必然性。同时,教育理论与实践间保持一定的张力也是教育理论发展的一个必要条件。教育理论工作者与教育实践工作者应进行真诚的合作、对话,而非相互埋怨、疏离,并应展开基于问题情境的沟通、交流。 展开更多
关键词 实践逻辑 教育理论 教育实践
原文传递
＂以人为本＂教育理念的意蕴 被引量：115
4
作者 姚姿如 杨兆山 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第3期17-20,共4页
关爱和尊重每个学生的生命本性是教育以人为本的起点和基石,培养学生丰富的社会属性与鲜活的个性是教育以人为本的核心内涵,观照学生的全面持续发展是教育以人为本的终极目的。教育的真谛是帮助学生成为既能适应社会又能改造社会的人,... 关爱和尊重每个学生的生命本性是教育以人为本的起点和基石,培养学生丰富的社会属性与鲜活的个性是教育以人为本的核心内涵,观照学生的全面持续发展是教育以人为本的终极目的。教育的真谛是帮助学生成为既能适应社会又能改造社会的人,实现对自身、对上一代的超越。 展开更多
关键词 以人为本 教育实践 教育理念
原文传递
教育理论与实践的本然统一 被引量：80
5
作者 宁虹 胡萨 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第5期10-14,共5页
解释学是哲学,而且是实践哲学。在实践哲学视野下,理论不再被概念所固化为抽象的认识,理论总是在实践中不断生成和实现自身。在此意义上,理论可以生动、鲜活,与丰富的实践具有本然统一的联系。从教育之作为实践的本性出发,在一个相当根... 解释学是哲学,而且是实践哲学。在实践哲学视野下,理论不再被概念所固化为抽象的认识,理论总是在实践中不断生成和实现自身。在此意义上,理论可以生动、鲜活,与丰富的实践具有本然统一的联系。从教育之作为实践的本性出发,在一个相当根本的层面上,教育理论可以有这样一种探索和建构:它属于实践哲学的范畴,作为实践的理论形态,完成并实现于教育实践活动之中,它并不与教育实践相对立、相分离,而是具有不可分割的本然联系。 展开更多
关键词 现象学 解释学 实践哲学 教育理论 教育实践
原文传递
教育研究的转向:从理论理性到实践理性——兼谈教育理论与教育实践的关系 被引量：76
6
作者 李太平 刘燕楠 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第3期4-10,74,共8页
教育研究是理论理性和实践理性的统一,描述教育现象、解释教育行为、改进教育实践是教育研究的三项基本功能。描述教育现象即回答教育"是什么"、解释教育行为即回答教育"应该是什么"以及"何以如此",改变... 教育研究是理论理性和实践理性的统一,描述教育现象、解释教育行为、改进教育实践是教育研究的三项基本功能。描述教育现象即回答教育"是什么"、解释教育行为即回答教育"应该是什么"以及"何以如此",改变教育实践则需要回答教育"应该怎么做"。"是"属于理论理性,"应该"与"做"属于实践理性。长期以来,教育研究在理论的层面仅回答"是"的问题,面对纷繁复杂的教育实践,不能满足实践者对"应该"与"做"的迫切需求。因此,教育研究需要从理论理性上升到实践理性,从对"是"的认识延伸至对"应该"与"做"的全面把握,实现与教育实践和谐、理性地统一起来,构建出真、善、美的理想的教育客体,从而提高教育研究质量,提升教育实践品质。 展开更多
关键词 教育研究 实践理性 理论理性 教育理论 教育实践
原文传递
对教师教育中教育实践的重新审视 被引量：67
7
作者 朱元春 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第5期35-39,共5页
教师教育要适应发展和变革,必经不断优化教育质量。教育实践是教师教育中重要的教学环节,被认为是一种促进教师专业发展的重要途径,对教师的专业成长起着举足轻重的作用。本文就怎样树立新的教育实践观去审视教育实践等作一些探究,从而... 教师教育要适应发展和变革,必经不断优化教育质量。教育实践是教师教育中重要的教学环节,被认为是一种促进教师专业发展的重要途径,对教师的专业成长起着举足轻重的作用。本文就怎样树立新的教育实践观去审视教育实践等作一些探究,从而促进教师教育的发展。 展开更多
关键词 教育实践 价值判断 新实践观 新视域
下载PDF
教育实习对学前教育师范生职业认同的影响——“幼有所育”政策背景下的研究 被引量：54
8
作者 高敬 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2019年第8期58-66,共9页
利用教育实习提高学前教育师范生的职业认同,是国家'幼有所育'政策背景下学前教师教育的紧迫任务,是现今克服师范毕业生'流失'幼教师资队伍的现实措施。本研究对所在师范大学学前教育专业14级全体师范生教育实习前后职... 利用教育实习提高学前教育师范生的职业认同,是国家'幼有所育'政策背景下学前教师教育的紧迫任务,是现今克服师范毕业生'流失'幼教师资队伍的现实措施。本研究对所在师范大学学前教育专业14级全体师范生教育实习前后职业认同的现状差异进行分析,探讨教育实习对师范生职业认同的影响。研究发现,教育实习提高了师范生的总体职业认同及职业情感、职业意志和职业行为倾向3个一级维度;提高了师范生的职业价值认同、职业热情等9个二级维度,但未能提高师范生的职业能力认知、职业特征认知等4个二级维度,对师范生的职业社会认知二级维度甚至有负面作用。这一研究结果为优化学前教师教育实习促进师范生的职业认同,以稳定幼教师资队伍、实现'幼有所育'的政策目标提供了有益的启示。 展开更多
关键词 幼有所育 教育实习 学前教育 职业认同
原文传递
论教育实践的品性 被引量：43
9
作者 邬志辉 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第6期14-22,共9页
教育实践是教育的日常生活形式,是实践活动者经历的内心体验。“回到教育实践本身”是现象学研究教育实践的方法论原则,它不仅可以恢复教育实践本应有的复杂性、丰富性和生命性,而且可以明见教育实践的本质,体悟教育的实践性知识。藉以... 教育实践是教育的日常生活形式,是实践活动者经历的内心体验。“回到教育实践本身”是现象学研究教育实践的方法论原则,它不仅可以恢复教育实践本应有的复杂性、丰富性和生命性,而且可以明见教育实践的本质,体悟教育的实践性知识。藉以现象学直观,卓越的教育实践呈现出情境性、智慧性和反思性的品质。然而,附庸化、技术化和功利化的教育实践不仅遮蔽了教育实践的艺术品性,而且丢失了教育实践的人文意蕴,使教育实践走上了“祛魅”的历程。现象学教育学呼唤教育实践之人文精神的重新发现与回归。 展开更多
关键词 现象学 教育实践 艺术品性 人文意蕴
原文传递
中国教育学学科危机探析 被引量：42
10
作者 吴黛舒 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第6期47-51,共5页
研究教育学的学科危机,可以把教育学置于与其他学科的“关系”中,寻找教育学在研究方法、指导思想、范式、领域、知识、价值取向、话语方式、思维方式,以及研究者学术信仰、学术能力等方面的危机表现。当前的中国教育学学科危机是一种... 研究教育学的学科危机,可以把教育学置于与其他学科的“关系”中,寻找教育学在研究方法、指导思想、范式、领域、知识、价值取向、话语方式、思维方式,以及研究者学术信仰、学术能力等方面的危机表现。当前的中国教育学学科危机是一种综合的、整体的危机,应该放在“教育学与教育实践”的关系中进一步加以认识和考察。在社会转型的大背景下,这种危机更直接地表现为对于教育实践的功能性危机。 展开更多
关键词 教育学 学科危机 教育实践 中国 指导思想 学术信仰 学术能力 社会转型
原文传递
论教育理论与实践的本然统一——从实践哲学的角度观照 被引量：41
11
作者 李长伟 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2003年第4期1-6,共6页
现实中人们探讨教育理论和实践的关系多是从理论哲学的角度切入的,但这种角度不仅不会统一教育理论与实践,反而导致了教育理论和实践的分裂。教育理论和实践之所以分裂,是由于近代以来科学对实践哲学的僭越。在实践哲学视野中,理论和实... 现实中人们探讨教育理论和实践的关系多是从理论哲学的角度切入的,但这种角度不仅不会统一教育理论与实践,反而导致了教育理论和实践的分裂。教育理论和实践之所以分裂,是由于近代以来科学对实践哲学的僭越。在实践哲学视野中,理论和实践、教育理论和教育实践是截然不分的。因此,只有重新重视实践哲学,教育理论与实践才能复归统一。 展开更多
关键词 实践哲学 实践 科学 教育理论 教育实践 统一
下载PDF
走向循证教育决策与实践 被引量：42
12
作者 周加仙 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2017年第6期9-16,共8页
循证教育是指将教育人员的专业智慧、实践经验与目前能够获得的最佳研究证据结合起来,慎重、准确而明智地做出教育决策,开展教育实践。循证教育中,教育证据通过随机实验、准实验、运用统计方法的相关性研究、没有"统计"方法... 循证教育是指将教育人员的专业智慧、实践经验与目前能够获得的最佳研究证据结合起来,慎重、准确而明智地做出教育决策,开展教育实践。循证教育中,教育证据通过随机实验、准实验、运用统计方法的相关性研究、没有"统计"方法的相关性研究、案例研究五种研究来获得。不同的教育研究方法所取得的证据的可靠性分为不同的级别,其中随机实验可以获得符合金标准的科学证据。科学、实践与政策三者之间的文化迥然不同,要跨越三者之间存在的鸿沟,必须确定这三个领域获得与使用证据的规则。 展开更多
关键词 循证教育 教育决策 教育实践 证据的级别
下载PDF
美国大学图书馆的元素养教育的进展及其启示 被引量：43
13
作者 张丹 《大学图书馆学报》 CSSCI 北大核心 2016年第2期103-110,共8页
采用文献调研方法,对美国图书馆界及教育界的元素养教育情况进行了系统梳理,并对元素养徽章系统、元素养慕课(MOOC)、数字故事讲述、嵌入课程、新生馆员等教学方式进行介绍。美国的元素养教育虽然教育主体相对单一、受众面也还有限,但... 采用文献调研方法,对美国图书馆界及教育界的元素养教育情况进行了系统梳理,并对元素养徽章系统、元素养慕课(MOOC)、数字故事讲述、嵌入课程、新生馆员等教学方式进行介绍。美国的元素养教育虽然教育主体相对单一、受众面也还有限,但为我国信息素养教育升级为元素养教育提供了宝贵经验。我国在引入元素养理念的同时,也应通过坚持图书馆主导,与相关机构广泛合作;以学习者为中心,借助新的教学模式和教学手段;基于信息素养教育成果,融入元素养核心理念等方式,推动元素养教育的发展。 展开更多
关键词 元素养 信息素养
下载PDF
一个“劳而无功”的虚假性命题——评“教育理论与实践关系”之争 被引量：34
14
作者 高伟 《北京大学教育评论》 北大核心 2005年第2期59-64,共6页
教育理论与实践之争是一个“劳而无功”的虚假性命题。教育领域教育理论与实践关系之争只是重复了哲学的工作,而没有真正意识到这场讨论的根本意义所在。教育理论与实践关系的讨论,其本质是一种基于理论与实践承担主体的价值诉求和价值... 教育理论与实践之争是一个“劳而无功”的虚假性命题。教育领域教育理论与实践关系之争只是重复了哲学的工作,而没有真正意识到这场讨论的根本意义所在。教育理论与实践关系的讨论,其本质是一种基于理论与实践承担主体的价值诉求和价值期望的辩护方式。因而根本的问题不在于其关系究竟如何,而是教育理论与实践究竟应该“何为”。 展开更多
关键词 教育理论 教育实践
下载PDF
关于教育理论与教育实践阻隔的反思 被引量：31
15
作者 闫旭蕾 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2004年第6期1-5,共5页
教育理论与教育实践的阻隔是一个老问题,从教育社会学的视角看,造成教育理论与教育实践阻隔的原因主要有以下几点:由教育理论与教育实践关系认识引起的阻隔;由教育理论叙述方式、思维方式引起的阻隔;由教育理论工作者和教育实践工作者... 教育理论与教育实践的阻隔是一个老问题,从教育社会学的视角看,造成教育理论与教育实践阻隔的原因主要有以下几点:由教育理论与教育实践关系认识引起的阻隔;由教育理论叙述方式、思维方式引起的阻隔;由教育理论工作者和教育实践工作者所处场域引起的阻隔。 展开更多
关键词 教育理论 教育实践 阻隔 理论叙述 思想方式 场域
下载PDF
实习教师支持对师范生职业效能、职业认同及职业承诺的作用 被引量：38
16
作者 张晓辉 赵宏玉 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第3期46-52,共7页
本研究以291名已完成教育实习的大学四年级师范生为被试,采用问卷测量法,考察实习学校指导教师支持对师范生职业效能、职业认同及职业承诺的作用。结果表明:(1)实习教师支持对师范生的职业承诺具有间接的正向预测作用,职业效能和职业认... 本研究以291名已完成教育实习的大学四年级师范生为被试,采用问卷测量法,考察实习学校指导教师支持对师范生职业效能、职业认同及职业承诺的作用。结果表明:(1)实习教师支持对师范生的职业承诺具有间接的正向预测作用,职业效能和职业认同在其中发挥重要的中介作用;(2)职业效能在实习教师支持与职业认同之间、实习教师支持与职业承诺之间具有部分中介作用;(3)职业认同在实习教师支持与职业承诺之间、职业效能与职业承诺之间具有部分中介作用。本研究围绕这些结果进行了讨论,并提出了相应的建议和对策。 展开更多
关键词 职业承诺 职业认同 教师支持 教育实习 师范生
原文传递
教育学学科问题的可能性解释 被引量：34
17
作者 丁钢 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第2期3-6,32,共5页
教育学是研究和实践如何培养人的学科,教育学想要履行教育学科本身的理论和实践使命,就必然跨越学科之间的疆界,同时需要建立教育学的立场。教育学自身理论领域的界限来自于其所要研究和培养的对象,集中体现了个人与公共之间的关系。教... 教育学是研究和实践如何培养人的学科,教育学想要履行教育学科本身的理论和实践使命,就必然跨越学科之间的疆界,同时需要建立教育学的立场。教育学自身理论领域的界限来自于其所要研究和培养的对象,集中体现了个人与公共之间的关系。教育学要把不同的学习个体的发展作为首要研究任务。教育学研究建立在每个个体发展的基础之上,存在于对社会与文化情境的理解之中;理论概念与经验研究相结合是教育学研究范式的内在机制;教育作为实践精神是理想和现实的统一体。由此,教育学成为一种把握世界的特殊方式。 展开更多
关键词 教育学 个体发展 教育实践 研究范式
原文传递
“教育问题”探析 被引量：34
18
作者 张海波 杨兆山 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第11期108-111,共4页
教育理论研究必须首先解决的问题是"教育问题"本身,教育问题的本质是教育实践活动中的矛盾。对教育问题的判定需要理论前提的支撑,教育理论与教育问题互为前提和结果,而教育研究者的教育观则是发现教育问题的关键前提。当前,... 教育理论研究必须首先解决的问题是"教育问题"本身,教育问题的本质是教育实践活动中的矛盾。对教育问题的判定需要理论前提的支撑,教育理论与教育问题互为前提和结果,而教育研究者的教育观则是发现教育问题的关键前提。当前,教育问题研究中需明确三个意识:研究教育问题,应确立"教育意识";研究中国教育问题,要确立"中国意识";学术研究,需确立"研究意识"。 展开更多
关键词 教育问题 教育理论 教育实践
原文传递
“互涉”与“互摄”：教育理论与教育实践关系的时代解读 被引量：32
19
作者 龙宝新 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第9期32-37,43,共7页
教育理论与教育实践之间存在着一种以共存、共生为特征的"互涉"与"互摄"关系。教育实践蕴含教育理论、摄入教育理论,教育理论则兼容教育实践、向教育实践投射。只有涉及、摄入教育理念的"教育行为"、&qu... 教育理论与教育实践之间存在着一种以共存、共生为特征的"互涉"与"互摄"关系。教育实践蕴含教育理论、摄入教育理论,教育理论则兼容教育实践、向教育实践投射。只有涉及、摄入教育理念的"教育行为"、"教育工作"、"教育活动"才堪称教育实践,实践依存性、向实践性决定了教育理论关涉教育实践、向教育实践投射的宿命。教育理论与教育实践的互涉表现为彼此间自然调适、自然配置、自然选择的关系,合理的互摄发生在教育理论与教育实践的边缘。相互适应、自然配置、边缘摄入是教育理论与教育实践实现"互涉"与"互摄"的科学方式。 展开更多
关键词 互涉 互摄 教育理论 教育实践
原文传递
教育思维:教育理论走向教育实践的认识性中介 被引量：29
20
作者 刘庆昌 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2006年第5期6-10,共5页
教育思维是人类的教育实践理性,是教育理论认识在教育实践面前的凝结,也是教育实践经验在人们认识中的凝结;就其实质来说,是一定的教育观及其支配下的教育操作思路的统一体。基于教育思维特殊的内涵和鲜明的思想色彩,它可以充当教育理... 教育思维是人类的教育实践理性,是教育理论认识在教育实践面前的凝结,也是教育实践经验在人们认识中的凝结;就其实质来说,是一定的教育观及其支配下的教育操作思路的统一体。基于教育思维特殊的内涵和鲜明的思想色彩,它可以充当教育理论走向教育实践的认识性中介。 展开更多
关键词 教育思维 教育理论 教育实践 中介
下载PDF
已选择0条
导出题录 引用分析
参考文献
引证文献
 统计分析
检索结果
已选文献
上一页 1 2 … 124 下一页 到第 页
使用帮助 返回顶部