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获得数学活动经验应成为数学课堂教学关注的目标 被引量：64
1
作者 黄翔 童莉 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2008年第1期40-43,91,共5页
使学生获得数学活动经验是义务教育数学课程标准所提出的数学课程目标之一，但在实际的教学中这一目标并未得到重视。从教育哲学、数学、数学学习心理学及新课程实施等角度来看，学生数学活动经验的获得成为数学课堂教学关注的目标是有... 使学生获得数学活动经验是义务教育数学课程标准所提出的数学课程目标之一，但在实际的教学中这一目标并未得到重视。从教育哲学、数学、数学学习心理学及新课程实施等角度来看，学生数学活动经验的获得成为数学课堂教学关注的目标是有其必要性和合理性的；从数学活动经验这一概念的内涵与特征来看，这一目标在数学课堂教学实践中是可以通过一定的途径得以实现的。 展开更多
关键词 数学活动经验 课堂教学 教学目标
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数学思想、数学活动与小学数学教学 被引量：64
2
作者 郑毓信 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2008年第5期36-40,共5页
将“基本（数学）思想”与“基本（数学）活动经验”明确纳入“数学课程目标”之中有一定的合理性。以小学数学教学为背景对此作进一步分析：我们不仅应当针对不同的教学对象对此作出更为具体的界定，从而切实防止简单移植的现象，而且... 将“基本（数学）思想”与“基本（数学）活动经验”明确纳入“数学课程目标”之中有一定的合理性。以小学数学教学为背景对此作进一步分析：我们不仅应当针对不同的教学对象对此作出更为具体的界定，从而切实防止简单移植的现象，而且也应很好地处理具体知识内容的学习与基本数学思想的学习以及过程与结果之间的关系，而不应将此绝对地割裂开来。 展开更多
关键词 数学思想 数学活动经验 小学数学教学
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我国目前数学活动经验研究综述 被引量：56
3
作者 王林 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2011年第6期43-49,共7页
数学活动经验是近几年数学课程改革研究的热点话题之一。我国数学教育研究工作者和实践工作者对数学活动经验的研究，目前主要集中在数学活动经验的内涵、类型、主要作用和教育价值、促进学生积累数学活动经验的教学策略等方面。未来研... 数学活动经验是近几年数学课程改革研究的热点话题之一。我国数学教育研究工作者和实践工作者对数学活动经验的研究，目前主要集中在数学活动经验的内涵、类型、主要作用和教育价值、促进学生积累数学活动经验的教学策略等方面。未来研究应该注重清楚简洁地界定数学活动经验及其所包含的内容，研究、实践使学生获得并积累数学活动经验的策略，在研究、实验的基础上提出数学活动、数学活动经验的基本要求，积极开展实证性研究和评价研究等。 展开更多
关键词 数学活动经验 内涵 类型 教育价值 教学策略
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学生数学活动经验的内涵探究 被引量：46
4
作者 仲秀英 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2010年第10期52-56,80,共6页
学生的数学活动是学生在教师指导下开展的以实物、模型、数学语言、数学思想方法为操作工具,以完成某种数学任务为目标的行为活动、思维活动以及情感活动的活动集合体。学生数学活动经验可以理解为学生从经历的数学活动过程中获得的感... 学生的数学活动是学生在教师指导下开展的以实物、模型、数学语言、数学思想方法为操作工具,以完成某种数学任务为目标的行为活动、思维活动以及情感活动的活动集合体。学生数学活动经验可以理解为学生从经历的数学活动过程中获得的感受、体验、领悟以及由此获得的数学知识、技能、情感与观念等内容组成的有机组合性经验。可分为过程性数学活动经验和结果性数学活动经验,也可分为认知性、情感体验性与动作技能性数学活动经验三个层面的内容。 展开更多
关键词 数学活动经验 内涵 内容构成
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促进学生积累数学活动经验的教学策略 被引量：44
5
作者 仲秀英 《数学教育学报》 北大核心 2010年第5期36-39,共4页
学生数学活动经验是学生在数学活动过程中形成的、并在遇到某种相似情景时可以忆起的某种体验、方法性知识或某种观念，对学生探究数学活动、领悟数学思想方法、形成数学观念等均有着十分重要的定向和方法性作用．教师能系统地使用数学... 学生数学活动经验是学生在数学活动过程中形成的、并在遇到某种相似情景时可以忆起的某种体验、方法性知识或某种观念，对学生探究数学活动、领悟数学思想方法、形成数学观念等均有着十分重要的定向和方法性作用．教师能系统地使用数学活动动机激发策略，数学活动经验生成策略，数学活动经验系统化实现策略，数学活动经验层次转化策略，数学活动经验拓展策略，数学活动经验优化策略等教学策略，有助于学生积累较为充足的数学活动经验． 展开更多
关键词 数学活动经验 经验积累 教学策略
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数学活动经验及其对教学的影响 被引量：36
6
作者 单肖天 景敏 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2008年第5期41-44,55,共5页
数学活动经验是数学学习的产物，从维度上分为数学思想方法、数学思维方法、数学活动过程中的体验；叉表现为静态和动态两个层面。重视数学活动经验的教学意义在于：扩展学生的认知结构，提高教学设计的实效性，彰显个性化的学习，生成... 数学活动经验是数学学习的产物，从维度上分为数学思想方法、数学思维方法、数学活动过程中的体验；叉表现为静态和动态两个层面。重视数学活动经验的教学意义在于：扩展学生的认知结构，提高教学设计的实效性，彰显个性化的学习，生成课程资源。其教学策略是：让学生亲历数学活动，增加交流的机会，开展反思与评价。 展开更多
关键词 有效教学 数学活动经验 教学意义 教学策略
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数学教学过程化的4个常用策略 被引量：36
7
作者 李树臣 《中国数学教育（初中版）》 2010年第6期2-5,共4页
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在“基本理念”中，强调“数学教学活动必须……向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们……获得广泛的数学活动经验”．在“设计思路”中，不仅使用了“了解（认识... 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在“基本理念”中，强调“数学教学活动必须……向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们……获得广泛的数学活动经验”．在“设计思路”中，不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词．这些“动向”表明，数学教学应实现过程化．所谓数学教学过程化，就是在数学教学过程中，通过创设一定的问题情境， 展开更多
关键词 数学教学活动 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》 过程化 数学活动经验 数学教学过程 过程性目标 《标准》 知识技能
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数学活动经验的含义新探 被引量：33
8
作者 赵思林 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第2期75-80,共6页
数学活动经验是中小学数学新课程提出的重要概念.研究数学活动经验的含义对完善数学教育理论和指导数学教学实践都是很有必要的.数学活动经验储存于个体的长时记忆系统之中;数学信息进入长时记忆系统是个体获得数学活动经验的必要条件,... 数学活动经验是中小学数学新课程提出的重要概念.研究数学活动经验的含义对完善数学教育理论和指导数学教学实践都是很有必要的.数学活动经验储存于个体的长时记忆系统之中;数学信息进入长时记忆系统是个体获得数学活动经验的必要条件,但不是充分条件.个体数学活动经验的获取必须经历心智操作和心力操作.数学知识经验获得的标志是个体给数学知识赋予意义并认识知识的价值.数学活动经验是指个体在数学活动中经过心智操作和心力操作过程后储存于长时记忆系统中具有意义和价值的数学信息. 展开更多
关键词 数学活动经验 经验 长时记忆 数学信息
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论数学问题提出和数学活动经验的关系 被引量：33
9
作者 宋运明 《数学教育学报》 北大核心 2010年第6期34-36,49,共4页
数学问题提出是数学活动经验的源泉之一,提出的问题作为结果性经验将成为下一数学活动的任务;问题意识、问题解决经验和外部数学活动经验等数学活动经验是数学问题提出的基础.数学问题提出和数学活动经验互为基础、相互引发、相互促进.... 数学问题提出是数学活动经验的源泉之一,提出的问题作为结果性经验将成为下一数学活动的任务;问题意识、问题解决经验和外部数学活动经验等数学活动经验是数学问题提出的基础.数学问题提出和数学活动经验互为基础、相互引发、相互促进.通过数学＂情境——问题＂教学案例——＂图形面积等分＂检验了这种关系. 展开更多
关键词 数学问题提出 数学活动经验 问题意识 案例
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论数学活动经验的基本内涵及其形成条件 被引量：27
10
作者 王新民 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2013年第11期55-60,共6页
数学活动经验是过程与结果相统一的产物,主要是一种具有过程性、创造性的个人知识。在教学中强调数学活动经验旨在培养学生的创新能力。从实践的视角来看,数学活动经验是指学习者在亲历问题解决的过程中,通过尝试与反思,在思维方式与量... 数学活动经验是过程与结果相统一的产物,主要是一种具有过程性、创造性的个人知识。在教学中强调数学活动经验旨在培养学生的创新能力。从实践的视角来看,数学活动经验是指学习者在亲历问题解决的过程中,通过尝试与反思,在思维方式与量化模式及其体验之间所建立的联系。问题、思维和主体建构是数学活动经验形成的基本条件,其中,问题是前提性条件,思维是内在性条件,主体建构是决定性条件。 展开更多
关键词 数学活动经验 基本内涵 形成条件
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聚焦“基本数学活动经验” 被引量：25
11
作者 顾继玲 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2016年第1期34-37,共4页
数学活动经验是经历数学活动过程沉淀下来的，因此数学活动经验的内容应从数学活动过程角度进行梳理．基本的数学活动经验主要是：在数学化的过程、问题解决的过程和反思的过程中所积累的数学活动经验．
关键词 过程 数学活动经验 数学化 问题解决 反思
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关于我国数学课程标准研制的初步设想 被引量：16
12
作者 数学课程标准研制小组 《教育学报》 1999年第4期3-8,17,共7页
为落实教育部《面向２１世纪教育振兴行动计划》，建立现代化的基础教育课程体系，受基础教育司“基础教育课程改革专家工作组”的委托， ３月 １１日至１２日，“数学课程标准研制小组”在京召开首次工作会议。 会议认为，制订旨在促... 为落实教育部《面向２１世纪教育振兴行动计划》，建立现代化的基础教育课程体系，受基础教育司“基础教育课程改革专家工作组”的委托， ３月 １１日至１２日，“数学课程标准研制小组”在京召开首次工作会议。 会议认为，制订旨在促进学生生动活泼、主动发展的现代化中小学数学课程标准，是２１世纪社会经济、科学技术和文化发展的要求，是与人类生存质量休戚相关的现代数学发展的需要，更反映了基础教育的性质、任务及其质的规定性。 为了实现这一目标，“标准”研制小组将通过多种途径及时介绍有关进展情况，以便全国的数学教育工作者都能参与到这一关系下一代成长的重大问题上来，使得“标准”的制订过程成为数学教育思想大讨论的过程。现全文刊登“关于我国数学课程标准研制的初步设想”，欢迎来稿参与讨论。（通讯地址见后记） 展开更多
关键词 数学课程标准 数学活动经验 数学知识 数据处理 空间与图形 数学学习 数学实践活动 数学教育 数与式 学习数学
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积累数学活动经验 提升学生核心素养——初中数学综合实践活动的探索 被引量：18
13
作者 叶红 《江苏教育》 2016年第51期70-71,共2页
数学综合实践活动有助于积累数学活动经验,提升学生的核心素养。在具体的数学综合实践活动的探索与实践中,我们积极引导学生回到现实中去体验数学,引领学生走进数学实验探索数学,和学生一起利用现代技术玩数学,鼓励学生撰写数学小论文,... 数学综合实践活动有助于积累数学活动经验,提升学生的核心素养。在具体的数学综合实践活动的探索与实践中,我们积极引导学生回到现实中去体验数学,引领学生走进数学实验探索数学,和学生一起利用现代技术玩数学,鼓励学生撰写数学小论文,获取数学创造与发现的乐趣。 展开更多
关键词 数学综合实践活动 数学活动经验 学生核心素养
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面向基本数学活动经验的教学设计 被引量：17
14
作者 徐斌艳 《中学数学月刊》 2011年第2期1-4,共4页
1 一个值得并且需要研究的课题 尽管《全日制义务教育数学课程标准》（修订稿）尚未颁布，但是随着相关研究成果的发表，关于修订稿的一些思想逐渐被广大教师了解，其中关于数学“双基”拓展为数学“四基”的建议颇受关注．在《全日制... 1 一个值得并且需要研究的课题 尽管《全日制义务教育数学课程标准》（修订稿）尚未颁布，但是随着相关研究成果的发表，关于修订稿的一些思想逐渐被广大教师了解，其中关于数学“双基”拓展为数学“四基”的建议颇受关注．在《全日制义务教育数学课程标准》的修订过程中，东北师范大学史宁中校长曾提出，在注重“基本知识”和“基本技能”的同时，要积累“基本数学经验”和发展“基本数学思想方法”． 展开更多
关键词 数学活动经验 《全日制义务教育数学课程标准》 教学设计 数学思想方法 研究成果 修订过程 “双基” 基本技能
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提升学生的数学核心素养:情境与问题的视角 被引量：17
15
作者 雷沛瑶 胡典顺 《教育探索》 2018年第6期23-27,共5页
数学素养的形成和发展离不开具体的情境与问题。数学情境包括现实情境、纯数学情境和科学情境,而问题是在这三种不同情境中蕴含的。情境与问题是数学抽象对象的来源、逻辑推理活动的背景、数学建模体验的素材、直观想象发展的媒介、数... 数学素养的形成和发展离不开具体的情境与问题。数学情境包括现实情境、纯数学情境和科学情境,而问题是在这三种不同情境中蕴含的。情境与问题是数学抽象对象的来源、逻辑推理活动的背景、数学建模体验的素材、直观想象发展的媒介、数学运算处理的对象以及数据分析开展的前提。教师在数学教学活动中,可以从情境与问题的视角出发,启发学生进行数学思考,积累数学活动经验,逐步形成数学核心素养。 展开更多
关键词 数学核心素养 情境与问题 数学思考 数学活动经验
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初中数学概念教学中 培养学生核心素养的实践与反思 被引量：15
16
作者 钱建芬 《中国农村教育》 2017年第11期36-37,共2页
数学概念和内容既是抽象概括的,又是具体的、现实的,生活中处处有数学的存在。在施行新课程改革标准过程中,,除了要教授包括数学概念、法则、公式、定理等知识以外,更应该注重培养学生的数学逻辑思考能力,学会积累丰富的数学活动经验,... 数学概念和内容既是抽象概括的,又是具体的、现实的,生活中处处有数学的存在。在施行新课程改革标准过程中,,除了要教授包括数学概念、法则、公式、定理等知识以外,更应该注重培养学生的数学逻辑思考能力,学会积累丰富的数学活动经验,能够合理运用数学方法解决生活中的现实问题,努力培养学生的核心素养。长此以往,学生将能够很好地学会以数学观点和数学思想来思考和解决问题。 展开更多
关键词 数学概念教学 数学活动经验 新课程改革 数学逻辑 学习过程 数学教学 平面直角坐标系 定理 思考能力 课堂教学
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数学活动经验的内涵及特征探析 被引量：14
17
作者 武江红 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2009年第2期107-109,共3页
经验的哲学概念包含了经验的结果和过程两层含义。缄默知识理论观下的数学活动经验强调主体在经历数学活动的过程中获得的对于数学的体验和认知模式,它是不可表述的缄默知识,是个体实践智力的一个标志。数学活动经验具有个体性、实践性... 经验的哲学概念包含了经验的结果和过程两层含义。缄默知识理论观下的数学活动经验强调主体在经历数学活动的过程中获得的对于数学的体验和认知模式,它是不可表述的缄默知识,是个体实践智力的一个标志。数学活动经验具有个体性、实践性、社会性、迁移性等四个特征。数学活动经验对直觉思维有导向作用。 展开更多
关键词 经验 数学活动经验 缄默知识 直觉思维
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基于深度学习的数学探究——以“一次函数的图象(2)”教学为例 被引量：13
18
作者 孙凯 《中学数学月刊》 2018年第10期24-27,共4页
数学探究是基本的数学活动,是学生学习新知、积累探究经验的主要途径,也是学生进行深度学习的主要途径.《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）指出：“教学中注重结合具体的学习内容,设计有效的数学探... 数学探究是基本的数学活动,是学生学习新知、积累探究经验的主要途径,也是学生进行深度学习的主要途径.《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）指出：“教学中注重结合具体的学习内容,设计有效的数学探究活动,使学生经历数学的发生发展过程,是学生积累数学活动经验的重要途径.” 展开更多
关键词 数学探究 深度学习 一次函数 教学 数学活动经验 图象 数学课程标准 学习内容
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数学活动:理解及教学 被引量：8
19
作者 潘小明 《江西教育科研》 北大核心 2006年第3期14-16,共3页
数学是一种来自现实生活并借助于积极运演的创造性数学活动,这种活动具有多种成份并经历了逐级抽象的动态过程,数学教学中的数学活动有着其自身的教学形态的特殊意义。数学活动的教学应当考虑学生的现有知识基础、认知结构、思维水平,... 数学是一种来自现实生活并借助于积极运演的创造性数学活动,这种活动具有多种成份并经历了逐级抽象的动态过程,数学教学中的数学活动有着其自身的教学形态的特殊意义。数学活动的教学应当考虑学生的现有知识基础、认知结构、思维水平,采取合理的、有效的数学教学策略,优化教学方法,突出“再创造”的数学教学原则,注重数学活动经验的教学。 展开更多
关键词 数学活动 数学活动的教学 数学活动经验
原文传递
对“基本活动经验”的内涵与形成的思考 被引量：12
20
作者 刘加霞 《江苏教育（小学教学）》 2011年第12期8-10,共3页
积累“基本活动经验”是修订后的数学课程标准中提出的一个新的学习目标。为什么提出该目标？什么是数学的“基本活动经验”？在日常教学与学生的日常生活中如何让学生积累基本活动经验？这些问题都亟待思考与解决．结合具体的教学案例... 积累“基本活动经验”是修订后的数学课程标准中提出的一个新的学习目标。为什么提出该目标？什么是数学的“基本活动经验”？在日常教学与学生的日常生活中如何让学生积累基本活动经验？这些问题都亟待思考与解决．结合具体的教学案例分析数学基本活动经验的内涵、性质以及探讨如何积累数学活动经验，是研究“基本活动经验”的重要途径。 展开更多
关键词 基本活动经验 内涵 数学课程标准 教学案例分析 数学活动经验 学习目标 日常生活 日常教学
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