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基于核心素养的课程发展:挑战与课题 被引量：1495
1
作者 钟启泉 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2016年第1期3-25,共23页
"核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价&q... "核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价"这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于"核心素养"界定的世界趋势及我国"新课程改革"实施中产生的若干盲点,探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地。 展开更多
关键词 核心素养 课程标准 单元设计 学习评价 课程发展
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深度学习的目标与评价体系构建 被引量：312
2
作者 张浩 吴秀娟 王静 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2014年第7期51-55,共5页
深度学习的目标面向提升学习者的问题解决、高阶思维、自主学习和知识创新等高阶能力。深度学习评价应以深度学习目标为导向,运用调查、测验、统计分析等方法,对深度学习过程及结果做出价值判断,对深度学习目标进行反思和修订。该文就... 深度学习的目标面向提升学习者的问题解决、高阶思维、自主学习和知识创新等高阶能力。深度学习评价应以深度学习目标为导向,运用调查、测验、统计分析等方法,对深度学习过程及结果做出价值判断,对深度学习目标进行反思和修订。该文就如何评价深度学习这一问题,提出构建以布鲁姆的认知目标分类法、比格斯的SOLO分类法、辛普森的动作技能目标分类法和克拉斯沃尔的情感目标分类法为基础的深度学习多维评价体系,以非结构化的深层知识、高阶认知技能、高阶思维能力和高水平动作技能等的形成为深度学习评价的现实标准,构建认知、思维结构、动作技能和情感四位一体的深度学习评价体系,以解析不同领域中深度学习者可达成的预期目标。 展开更多
关键词 深度学习 学习评价 SOLO分类法
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教学中的形成性评价:是什么及如何推进 被引量：311
3
作者 赵德成 《教育科学研究》 CSSCI 北大核心 2013年第3期47-51,共5页
我国在新一轮课程改革中倡导发展性评价理念,重视开展形成性评价。但在实践中,教师对形成性评价主要存在三种误解。通过梳理相关文献,剖析形成性评价的本质特点,澄清教师对形成性评价的认识,结合实际讨论如何在实践中进一步推进形成性评... 我国在新一轮课程改革中倡导发展性评价理念,重视开展形成性评价。但在实践中,教师对形成性评价主要存在三种误解。通过梳理相关文献,剖析形成性评价的本质特点,澄清教师对形成性评价的认识,结合实际讨论如何在实践中进一步推进形成性评价:加强对教师的相关知识培训;将新兴评价方式引入形成性评价;注重形成性评价的准确性和有效性;借鉴新一代测量理论改进形成性评价。 展开更多
关键词 形成性评价 终结性评价 学习评价 表现性评价
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网络学习监控初探 被引量：138
4
作者 曹梅 《中国远程教育》 北大核心 2002年第7期47-49,共3页
本文试图从网络学习监控入手,寻找确保网络学习质量的微观策略,具体涉及网络学习监控的必要性及其基本思想、实现手段等,希望能够给实践以借鉴和参考。
关键词 网络学习 学习监控 学习评价 学习质量 网络教学
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网络环境下学习评价新模式的探索 被引量：136
5
作者 张倩苇 桑新民 《中国远程教育》 北大核心 2002年第2期53-55,共3页
网络环境下学习评价新模式的探索是一个难点问题。我们在《学习论》课程的教学改革中,用多元评价标准综合评价学生的学习;将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合;注重学习的教育性评价和发展性评价,开展动态评价;借鉴文件... 网络环境下学习评价新模式的探索是一个难点问题。我们在《学习论》课程的教学改革中,用多元评价标准综合评价学生的学习;将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合;注重学习的教育性评价和发展性评价,开展动态评价;借鉴文件夹评价,创立学生电子作品集。文章在最后还指出了有待进一步研究和探索的问题。 展开更多
关键词 网络环境 学习评价 评价模式 评价标准 《学习论》课程 教学改革 学习模式
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混合式学习探究 被引量：160
6
作者 杜世纯 傅泽田 《中国高教研究》 CSSCI 北大核心 2016年第10期52-55,92,共5页
混合式学习是在E-learning基础上发展起来的,它融合了面对面学习和在线学习的优点,有利于培养学生的自主学习、探究学习和协作学习能力。近几年MOOC的兴起,加速了混合式学习的研究与设计,使混合式学习呈现出新的发展方向与趋势。在混合... 混合式学习是在E-learning基础上发展起来的,它融合了面对面学习和在线学习的优点,有利于培养学生的自主学习、探究学习和协作学习能力。近几年MOOC的兴起,加速了混合式学习的研究与设计,使混合式学习呈现出新的发展方向与趋势。在混合式学习的推广和应用中,存在以下问题:混合式学习并不适用于所有课程和所有学生,要因课而异、因学生而异;混合式学习的课程设计和组织实施要赋权于师生,对混合式学习的认识是一个长期过程,需要全社会教育理念的转变;混合式学习的开展受网络基础设施条件的制约,它的评价过程也是极其复杂的,需要教育主管部门和专家学者进一步加强研究。 展开更多
关键词 混合式学习 发展趋势 学习评价
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基于MOOC的混合式学习及其实证研究 被引量：142
7
作者 杜世纯 傅泽田 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第12期129-133,145,共6页
混合式学习是在线学习与面对面传统课堂学习的有机结合,是对MOOC的优化与提升。该文通过传统面对面教学模式和基于MOOC的混合式学习教学模式的教学实验对比研究发现,混合式学习在打破传统课堂教学中以教师为中心的教学模式,在提高学生... 混合式学习是在线学习与面对面传统课堂学习的有机结合,是对MOOC的优化与提升。该文通过传统面对面教学模式和基于MOOC的混合式学习教学模式的教学实验对比研究发现,混合式学习在打破传统课堂教学中以教师为中心的教学模式,在提高学生学习积极性和促进教师能力提升方面有着明显的优势。通过对混合式学习教学过程的研究和对参与混合式学习实验师生的访谈可以发现,混合式学习赋予"教"与"学"以新的内涵,它并没有让学习变得更轻松;混合式学习的教学设计要赋权于师生,它的实现是一个长期的过程,需要教育理念的转变。 展开更多
关键词 MOOC 混合式学习 教学模式 学习评价
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基于问题的学习在中小的应用 被引量：93
8
作者 刘儒德 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2002年第1期22-30,共9页
基于问题学习模式集中体现了建构主义学习和教学理念,在中小学加以应用时,教育者要注意:①其学习目标重在促使学习建构灵活的知识基础、发展高层次思维能力、成为自主(或自我调节)的学习者与有效的合作者;②所采用的问题要与系统的学科... 基于问题学习模式集中体现了建构主义学习和教学理念,在中小学加以应用时,教育者要注意:①其学习目标重在促使学习建构灵活的知识基础、发展高层次思维能力、成为自主(或自我调节)的学习者与有效的合作者;②所采用的问题要与系统的学科知识相平衡;③其学习评价要内容多元化、形式多样化,以便有效地考察学生的收获和进步;④教师的指导作用要适时、适量,并随学生的进步而逐渐消退。 展开更多
关键词 问题 课程 教师培训 问题 学习模式 建构主义 中小学 学习目标 学习评价 教师指导性
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《体育与健康课程标准》实施过程中应注意的几个问题 被引量：106
9
作者 季浏 《上海体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2006年第4期76-79,91,共5页
国家基础教育课程改革实验区开展《体育与健康课程标准》实验以来,取得了显著的成绩,但在实施过程中还存在一些认识“误区”。从“健康第一”指导思想与运动技能学习之关系、新型学习方式与传统学习方式之关系,学生的运动兴趣、三级课... 国家基础教育课程改革实验区开展《体育与健康课程标准》实验以来,取得了显著的成绩,但在实施过程中还存在一些认识“误区”。从“健康第一”指导思想与运动技能学习之关系、新型学习方式与传统学习方式之关系,学生的运动兴趣、三级课程管理、学习评价的可操作性等方面,对存在的认识“误区”进行疏导;分析影响《体育与健康课程标准》实施的几个观点。提出:应正视课程改革中存在的问题,坚定深化体育课程改革的信心和决心。 展开更多
关键词 《体育与健康课程标准》 课程改革 “健康第一” 学习方式 运动兴趣 三级课程管理 学习评价
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ChatGPT类产品:内在机制及其对学习评价的影响 被引量：101
10
作者 沈书生 祝智庭 《中国远程教育》 CSSCI 2023年第4期8-15,共8页
2022年底,美国人工智能研究实验室OpenAI发布了生成式交互工具ChatGPT,引发了广大用户的关注。ChatGPT及其同类产品是一种内容生成式AI产品(AIGC Products),模拟的是人类的交互行为,而交互行为又是人类最基本的行为,因此该类产品将会成... 2022年底,美国人工智能研究实验室OpenAI发布了生成式交互工具ChatGPT,引发了广大用户的关注。ChatGPT及其同类产品是一种内容生成式AI产品(AIGC Products),模拟的是人类的交互行为,而交互行为又是人类最基本的行为,因此该类产品将会成为AI领域最接地气的产品。自然语言处理是机器模拟人类交互智能研究中需要解决的首要问题,实现自然语言处理既需要依赖强大的计算机集群与算力,也需要合理的规则与算法模型支持,预训练语言算法模型研究的突破使得内容生成式产品可以成功上线。这类产品具有相似的算法思维逻辑与基础的共性特征,更加贴近每一个个体,当个体与该类产品建立联系以后,这类产品就可以作为个体的外脑,并与内脑构成复合脑。推动个体构建适应未来世界的复合脑,学校教育需要形成“思维比知道重要、问题比答案重要、逻辑比罗列重要”的学习评价新思维。 展开更多
关键词 ChatGPT 内容生成式AI产品 基于规则的算法 算法思维 复合脑 学习评价
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普通高校体育课学习评价指标体系及方法的研究 被引量：79
11
作者 郭英 许砚田 《北京体育大学学报》 CSSCI 北大核心 2004年第1期110-112,共3页
采用数理统计法 ,测定对比法 ,结合教学实践和相关理论依据 ,对天津大学学生体育教育效果现状进行分析。构建科学的体育课学习评价指标体系 ,以学生体育效果评价的若干理论问题和个体评价标准为研究方向 ,对学习评价指标的设计 ,评价的... 采用数理统计法 ,测定对比法 ,结合教学实践和相关理论依据 ,对天津大学学生体育教育效果现状进行分析。构建科学的体育课学习评价指标体系 ,以学生体育效果评价的若干理论问题和个体评价标准为研究方向 ,对学习评价指标的设计 ,评价的目的与内容 ,评价的方式与评分方法以及结果进行初步的实践性研究。 展开更多
关键词 体育与健康 学习评价 客观评价 心肺功能 主观能动性 “进步度”
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普通高中开设“研究性学习”的实践与思考 被引量：42
12
作者 程太生 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2001年第5期60-62,共3页
研究性学习作为普通高中综合实践活动课程的主要内容之一 ,已被作为必修课列入课表。太谷中学对此进行了探索和实践 ,他们认为 ,以下几个环节是开设研究性学习不可缺少的 :学习课本、选择课题、划分小组、开题报告、实施过程、结题报告... 研究性学习作为普通高中综合实践活动课程的主要内容之一 ,已被作为必修课列入课表。太谷中学对此进行了探索和实践 ,他们认为 ,以下几个环节是开设研究性学习不可缺少的 :学习课本、选择课题、划分小组、开题报告、实施过程、结题报告、总结评价 ;研究性学习的开设对学生、教师、学校的发展起着重要的作用。 展开更多
关键词 普通高中 “研究性学习” 综合实践活动课程 中国 探究教学 课程设置 学习评价 课题选择
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三代远程学习中的教学交互原理 被引量：78
13
作者 陈丽 王志军 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2016年第10期30-37,79-80,共8页
本文第一作者于2004年首次提出远程学习中的教学交互层次塔,系统地揭示了远程学习中教学交互的内在结构,为深入探讨各种学习中的教学交互现象提供了理论框架,形成了教学交互的"元"理论。随着在线学习广泛应用,特别是联通主义... 本文第一作者于2004年首次提出远程学习中的教学交互层次塔,系统地揭示了远程学习中教学交互的内在结构,为深入探讨各种学习中的教学交互现象提供了理论框架,形成了教学交互的"元"理论。随着在线学习广泛应用,特别是联通主义学习的出现,教学交互的内涵和形式不断变化与丰富。本文旨在基于"互联网+"时代的远程学习实践,对教学交互的定义和内涵进行扩展和修订。同时对基于行为-认知主义、社会-建构主义和联通主义的三代远程学习的教学交互原理做进一步探讨,包括学习目标的适应性、常用媒体功能、三层教学交互的特点和学习评价方法四个维度。文章包括六个部分:教学交互定义的修订;不同类型远程学习中教学交互规律的分析框架;行为认知主义学习中的教学交互;社会建构主义学习中的教学交互;联通主义学习中的教学交互;结论。作者期望,通过本文对教学交互理论进行完善和发展的研究,能够帮助读者更深入地理解三代远程学习中教学交互的特点,并有效地应用到教学设计实践中,促进在线教育中深层次学习的发生,提高远程教育的教学质量。 展开更多
关键词 三代远程学习 教学交互 远程教育原理 教学设计 学习评价
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综合素质评价：智能化时代学习评价的变革与实施 被引量：76
14
作者 田爱丽 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2020年第1期109-113,121,共6页
基于大数据的智能化学习评价既是教育评价对时代发展做出的回应,更是评定学生综合素质的需要。评价出传统纸笔测试评价不出的学生素质、促进学习与评价一体化是基于大数据的智能化学习评价的主要目标与功能诉求。个性化评价标准、伴随... 基于大数据的智能化学习评价既是教育评价对时代发展做出的回应,更是评定学生综合素质的需要。评价出传统纸笔测试评价不出的学生素质、促进学习与评价一体化是基于大数据的智能化学习评价的主要目标与功能诉求。个性化评价标准、伴随式数据采集、实时生成的评价报告,是智能化学习评价的主要方法。在此过程中,建设全域的数据终端、建立科学的评价模型、较强的算力支持以及保护学生信息隐私等,则是实施智能化学习评价的关键要素与保障条件。 展开更多
关键词 智能化 学习评价 综合素质
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基于发展性评价理念的网络教学平台学习评价系统设计 被引量：66
15
作者 吕啸 余胜泉 谭霓 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第2期73-78,共6页
网络教学平台在高校的应用已经较为普遍。常见的网络教学平台对课程资源的组织、学习活动的开展已经有了较好的支持,但在学习评价方面,功能还比较简单,未能体现当前发展性评价理念的要求。本文基于对发展性评价理念的分析,提出了网络教... 网络教学平台在高校的应用已经较为普遍。常见的网络教学平台对课程资源的组织、学习活动的开展已经有了较好的支持,但在学习评价方面,功能还比较简单,未能体现当前发展性评价理念的要求。本文基于对发展性评价理念的分析,提出了网络教学平台中学习评价系统的设计要素以及整体设计原则,并在此基础上对系统进行了设计,以支持当前学习评价理念要求下评价活动的开展。 展开更多
关键词 发展性评价 学习评价 评价系统
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研究性学习活动的设计与实施 被引量：28
16
作者 高剑森 《学科教育》 北大核心 2001年第2期7-10,共4页
随着新课程计划的实施 ,作为培养创新精神和实践能力的研究性学习活动已在不少省市展开 ,为了避免活动的盲目性 ,本文就研究性学习活动设计与实施中的目标、内容。
关键词 高中 物理教学 研究性学习 学习目标 学习评价
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试论新课标对学习评价目标与路径的建构 被引量：61
17
作者 崔允漷 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2022年第7期65-70,78,共7页
深化评价改革是落实立德树人根本任务的重要抓手。基于新课程的核心素养立意,站在育人的角度来审视当前的学习评价,至少需要厘清以下五个观点:一是评分不等于评价,不等于育人;二是总分不等于合理;三是统一考试不等于公平;四是双向细目... 深化评价改革是落实立德树人根本任务的重要抓手。基于新课程的核心素养立意,站在育人的角度来审视当前的学习评价,至少需要厘清以下五个观点:一是评分不等于评价,不等于育人;二是总分不等于合理;三是统一考试不等于公平;四是双向细目表无法测评核心素养;五是小组评价没有促进小组合作。新颁布的义务教育课程标准超越传统的教学大纲、内容标准,建构了核心素养为纲的“目标一族”——课程目标、内容要求、学业质量,并着力通过以下三条路径建构新评价:第一,合力变革纸笔考试,超越对知识点的回忆和技能操练的测评,基于核心素养的学业质量,重建试题属性;第二,着力推进表现评价,以真实情境的问题解决表现来测评学业质量进阶水平;第三,极力探索技术支持的过程评价,不仅使评价逐渐扩展到“难以测量的素养”,也将评价转向“过程视角”以及“多维度的综合素质评价”。 展开更多
关键词 新课标 新评价 学习评价 学业质量 表现评价
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基于学习分析的在线学习测评建模与应用——学习者综合评价参考模型研究 被引量：61
18
作者 郑勤华 陈耀华 +1 位作者 孙洪涛 陈丽 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第9期33-40,共8页
学习分析技术为提升学习质量提供了新的思路。而从学习分析在学习评价、诊断、预测、干预的实际应用来看,评价模型的建立是重要的基础。本研究以学生综合评价为目标,通过理论演绎和专家访谈构建了以投入度、完成度、调控度、联通度和主... 学习分析技术为提升学习质量提供了新的思路。而从学习分析在学习评价、诊断、预测、干预的实际应用来看,评价模型的建立是重要的基础。本研究以学生综合评价为目标,通过理论演绎和专家访谈构建了以投入度、完成度、调控度、联通度和主动性为核心的五维度综合评价参考理论模型;并通过学习行为数据聚合特征变量,构建了相应的计算模型。在此基础上,进行了相应的工具设计和研发,并通过实践应用验证了学生综合评价参考模型的科学性和可用性。本研究为学生的综合测评提供了理论上的参考,为学习分析技术的实践应用提供了方法和思路上的借鉴。 展开更多
关键词 学习分析技术 学生综合评价参考模型 学习评价
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深度学习研究述评：内涵、教学与评价 被引量：60
19
作者 温雪 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2017年第11期39-54,共16页
教育学领域的深度学习研究,其实质是在回应社会环境变革对人的诉求中,对学习本质的回归。深度学习的已有研究主要呈现了理性主义和经验主义两种立场,是学习的自我建构与社会建构二者观点的交织,并逐渐融合于复杂环境中的学习研究,最终... 教育学领域的深度学习研究,其实质是在回应社会环境变革对人的诉求中,对学习本质的回归。深度学习的已有研究主要呈现了理性主义和经验主义两种立场,是学习的自我建构与社会建构二者观点的交织,并逐渐融合于复杂环境中的学习研究,最终达成对学习本质的阐释。深度学习的内涵包括学习目标、动机和态度,以及学习者与知识、环境和自我等三种关系的整体构建,相关研究可以为深度学习教学实施和评价提供借鉴。 展开更多
关键词 深度学习 内涵 教学策略 学习评价
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在线协作学习中小组学习投入的分析模型构建及应用 被引量：57
20
作者 李艳燕 彭禹 +2 位作者 康佳 包昊罡 苏友 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2020年第2期40-48,77,共10页
在协作学习中学习投入与学习成效紧密相关,是学生进行有效参与和深度学习的必要条件。但目前的研究大多针对个人学习投入,缺乏在协作学习中小组学习投入的相关研究。在前人研究基础上,本研究从认知投入、行为投入、社会投入、情感投入... 在协作学习中学习投入与学习成效紧密相关,是学生进行有效参与和深度学习的必要条件。但目前的研究大多针对个人学习投入,缺乏在协作学习中小组学习投入的相关研究。在前人研究基础上,本研究从认知投入、行为投入、社会投入、情感投入四个维度构建了在线协作学习中小组学习投入的分析模型,并通过实证研究进一步探索小组投入分析模型各维度与小组学习成绩之间的关系。结果表明,在小组学习投入中行为投入、社交投入与小组成绩呈显著正相关关系,而积极、消极、困惑三类情感投入则与小组成绩呈负相关关系。研究同时发现,高分组在中立情感投入、认知投入的问题和元认知维度中的均值都高于低分组。最后,通过分析在线小组学习投入与成绩之间的关系,为今后优化学习支持服务以及提高小组成员协作质量提供了依据。 展开更多
关键词 认知投入 行为投入 社会投入 情感投入 协作学习 学习分析 学习策略 学习评价
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