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任务驱动教学法的内涵 被引量：431
1
作者 郭绍青 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2006年第7期57-59,共3页
本文对当前信息技术教学中普遍采用的任务驱动教学法的含义、任务的设计以及任务的实施过程中的诸要素进行了详尽的分析与论述,并在此基础上提出了自己的观点与认识。
关键词 任务驱动教学法 信息技术课程 任务
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信息技术与课程整合的目标与意义 被引量：220
2
作者 何克抗 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第4期39-43,共5页
努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力 ,为学生打好全面的文化基础 ,是在中小学开设信息技术课程的根本目标。要实现这一目标 ,有两种模式 :单独设课 ,信息技术与课程整合。而信息技术与课程整合可为新型教学结构的创设... 努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力 ,为学生打好全面的文化基础 ,是在中小学开设信息技术课程的根本目标。要实现这一目标 ,有两种模式 :单独设课 ,信息技术与课程整合。而信息技术与课程整合可为新型教学结构的创设提供理想的教学环境。 展开更多
关键词 信息技术课程 整合 教学结构 教学模式 中小学教育 教学环境
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纵论信息技术与课程整合——何克抗教授专访 被引量：135
3
作者 李谨 《中小学信息技术教育》 2002年第9期4-10,共7页
“多年来,我们进行了很多教学改革的探索,但大多是停留在内容、手段、方法上的改革,而没有真正进行教学结构的改革。要改变传统的教学结构和教学模式,信息技术与课程整合是目前最有效的途径。”“信息技术是一种认知工具,信息技术课是... “多年来,我们进行了很多教学改革的探索,但大多是停留在内容、手段、方法上的改革,而没有真正进行教学结构的改革。要改变传统的教学结构和教学模式,信息技术与课程整合是目前最有效的途径。”“信息技术是一种认知工具,信息技术课是一门工具课,其作用在于培养学生的信息素养。信息技术是一个不断发展的科学技术,信息技术课程也将会不断涌现出新的内容,信息技术课作为工具课将和其他工具课一样,在很长一段时间内会继续存在。”“目前的网校在一定程度上促进了教育的平等和普及,是一件好事,也是网络教育的重要组成部分。但我国当前的大多数网校依然摆脱不了应试教育的模式,缺少研究性学习与合作式学习等有助于培养学生创新精神与实践能力的教学内容与活动设计,在这方面需要有新的思路。”“在信息时代,有很多问题是传统理论所不能回答和解释的,需要我们具有探求新知识、新理论、敢于向传统教育思想观念挑战的勇气和精神。”…… 展开更多
关键词 基础教育 教学改革 信息技术课程 课程整合 创新人才 教育思想
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高中信息技术课程标准修订说明 高中信息技术课程标准修订组 被引量：122
4
作者 任友群 黄荣怀 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第12期1-3,共3页
“高中信息技术课程标准修订”工作坚持立德树人的教育理念，依据《普通高中课程修订方案（修订稿）》，在《普通高中信息技术课程标准实施现状调研》和《国际中小学信息技术课程发展趋势研究》的基础上，经过13次综合组会议、17次组内... “高中信息技术课程标准修订”工作坚持立德树人的教育理念，依据《普通高中课程修订方案（修订稿）》，在《普通高中信息技术课程标准实施现状调研》和《国际中小学信息技术课程发展趋势研究》的基础上，经过13次综合组会议、17次组内会议、15次基层调研与应用测试，完成了《高中信息技术课程标准修订稿》。 展开更多
关键词 高中信息技术 信息技术课程 课程标准 标准修订 修订说明 基层调研 教育理念 立德树人
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基于课程整合的新型信息技术课程模式 被引量：102
5
作者 章剑卫 《浙江教学研究》 2000年第2期24-25,共2页
关键词 中小学 信息技术课程 课程整合 课堂教学
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计算思维:信息技术课程的一种内在价值 被引量：87
6
作者 李锋 王吉庆 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2013年第8期19-23,共5页
信息技术的快速发展不仅改变着人们的日常行为方式,也转变着人们的认知结构和思维特征。通过现状调研表明,我国信息技术课程还存在着内在价值"模糊化"、内容"简单化"、方法"形式化"的不足。该文通过分析... 信息技术的快速发展不仅改变着人们的日常行为方式,也转变着人们的认知结构和思维特征。通过现状调研表明,我国信息技术课程还存在着内在价值"模糊化"、内容"简单化"、方法"形式化"的不足。该文通过分析国内外学术前沿成果,可以看出发展学生"数据抽象、模型建设、自动化实现"的计算思维、提高学生利用信息技术解决问题的能力已成为当今信息技术课程的一种重要内在价值。从实施策略来看,建构计算思维的表现性标准、基于标准开展教学是落实计算思维教育的可行方式。 展开更多
关键词 信息技术课程 内在价值 计算思维 实施方案
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任务驱动教学法初探 被引量：80
7
作者 牛利平 《安徽教育学院学报》 2003年第6期109-110,共2页
"任务驱动"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。目前,我国中学信息技术课程中普遍采用这一教学法。
关键词 信息技术课程 任务驱动
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中小学信息技术教育的文化内化问题 被引量：58
8
作者 李艺 殷雅竹 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2001年第10期57-61,共5页
针对中小学生开展的信息技术教育主要是基础性信息技术教育。这种信息技术教育包括三个层面的涵义 :“领进门”、“个性塑造”和“文化内化”。“领进门”和“个性塑造”是达成“文化内化”的基础 ,而“文化内化”是“领进门”和“个性... 针对中小学生开展的信息技术教育主要是基础性信息技术教育。这种信息技术教育包括三个层面的涵义 :“领进门”、“个性塑造”和“文化内化”。“领进门”和“个性塑造”是达成“文化内化”的基础 ,而“文化内化”是“领进门”和“个性塑造”两个层面的本质升华 ,三个层面构成相辅相成的统一整体。信息技术教育不能单纯地等同于上信息技术课 ,不能被理解为是一种对有关软件产品的使用训练。信息技术课程中实施的技术训练并不以作用于学习者的未来为主要目标 ,而是定位于服务他们当前的学习和生活 ;在整个信息技术教育的过程中 ,通过其他学科课程与信息技术的整合 ,学习者逐渐形成的对待信息技术的态度 ,领悟到的信息技术方法 ,才最有效地作用于学生的未来。 展开更多
关键词 中小学 信息技术教育 内化问题 信息技术课程 课程整合
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关于信息技术课程整合的理论思考 被引量：75
9
作者 何克抗 《人天科学研究》 2001年第1期5-10,共6页
关键词 中小学 信息技术课程 学习方式 创造性思维
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信息技术课程核心素养体系设计问题讨论 被引量：69
10
作者 李艺 钟柏昌 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第4期5-10,61,共7页
构建基础教育课程核心素养体系应有方法论的自觉,从学科本质的追问开始是合理的选择,信息技术课程核心素养体系的构建亦是如此。基于对核心素养和计算思维内涵的理解,可以将核心素养刻画为由学科思维层、问题解决层和双基层构成的"... 构建基础教育课程核心素养体系应有方法论的自觉,从学科本质的追问开始是合理的选择,信息技术课程核心素养体系的构建亦是如此。基于对核心素养和计算思维内涵的理解,可以将核心素养刻画为由学科思维层、问题解决层和双基层构成的"三层结构",将计算思维划分为对象与管理、设计与制作、合作与协作、系统与工程、规则与安全、伦理与道德等六组平行且互有关联的思维类别。如此,以计算思维为横向维度,以核心素养为纵向维度,便可形成一个6×3的信息技术课程核心素养框架。 展开更多
关键词 信息技术课程 核心素养 计算思维 三层结构
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过程性评价的组织策略与方法研究 被引量：64
11
作者 郑明达 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2010年第9期107-109,共3页
过程性评价是新课程实践的基本要求。如何有效实施过程性评价,评价组织至关重要。本文以信息技术课程过程性评价中的"评价组织"这一关键环节为研究出发点,分别对学生自评、同学互评、教师评价三种基本评价形式的组织与实施进... 过程性评价是新课程实践的基本要求。如何有效实施过程性评价,评价组织至关重要。本文以信息技术课程过程性评价中的"评价组织"这一关键环节为研究出发点,分别对学生自评、同学互评、教师评价三种基本评价形式的组织与实施进行了探讨。首先分析了三种评价形式各自在过程性评价中承载的作用,着重强调了学生自评中的"反省"作用、同学互评中的"借鉴"作用和教师评价中的"诊断"作用;其次,结合过程性评价实施组织中的评价案例,分别就有效组织学生自评、同学互评、教师评价提出了基本策略与方法。 展开更多
关键词 过程性评价 评价组织 信息技术课程
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计算思维培养进行时:在K-12阶段的实践方法与评价 被引量：62
12
作者 郁晓华 肖敏 王美玲 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2018年第2期18-28,共11页
随着计算的重要性及其变革力量在社会生活与生产中的加剧,计算思维已成为21世纪每个人都应该具备的基本能力之一,而K-12阶段开始成为计算思维培养的新阵地。在分析国内外K-12阶段计算思维培养相关文献和实践的基础上,对计算思维在实践... 随着计算的重要性及其变革力量在社会生活与生产中的加剧,计算思维已成为21世纪每个人都应该具备的基本能力之一,而K-12阶段开始成为计算思维培养的新阵地。在分析国内外K-12阶段计算思维培养相关文献和实践的基础上,对计算思维在实践中的认知和理解加以整理和归纳,并与编程思维等相关概念进行区分;而关于各国/地区计算思维培养开展的情况,也从课程/项目、培养标准、研究机构、实施工具和师资培训多个维度进行梳理和总结,同时还介绍了计算思维的跨学科应用;重点归纳了计算思维培养实践中标准体系的发展以及所使用的评价方法。基于此,从计算思维培养的核心任务、重要目标和关键工作三个方面提出相关建议,以期对我国K-12阶段计算思维培养的实施提供一定参考。 展开更多
关键词 计算思维 K-12 编程 评价 信息技术课程
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翻转课堂与信息技术课程教学 被引量：59
13
作者 林才英 赵杨 《中国教育技术装备》 2013年第21期80-81,共2页
近些年,随着新课改的要求,广大一线教师对传统课堂模式都进行了或多或少的改革探索。在这些探索中,翻转课堂的研究是近2年国内发展比较迅速的一种教学模式。国内不少教育工作者尝试把翻转课堂引入教学活动中,总结翻转实践研究,表明学生... 近些年,随着新课改的要求,广大一线教师对传统课堂模式都进行了或多或少的改革探索。在这些探索中,翻转课堂的研究是近2年国内发展比较迅速的一种教学模式。国内不少教育工作者尝试把翻转课堂引入教学活动中,总结翻转实践研究,表明学生在翻转课堂环境中比传统课堂环境中的学习效果更好,学生的考试成绩不断提高,学生和家长的反馈也非常肯定。翻转课堂对学生的学习过程进行重构,"信息传递"是学生在课前完成,教师提供视频及负责在线辅导;"吸收内化"在课堂上完成,教师能够与学生有更多的沟通时间,并提前了解不同层次的学生的学习困难。 展开更多
关键词 翻转课堂 信息技术课程 教育改革
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信息素养:美国中小学信息技术课程的重要课题 被引量：34
14
作者 易红郡 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2002年第2期75-78,共4页
关键词 信息素养 美国 中小学 信息技术课程 信息技术教育
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任务驱动教学方法的构建 被引量：43
15
作者 郭林涛 《中小学信息技术教育》 2003年第3期25-28,共4页
关键词 信息技术课程 中小学 任务驱动教学法 自主协作 以学定教 协作学习 任务驱动教学方法
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计算思维的培养:高中信息技术课程的新选择 被引量：46
16
作者 肖广德 高丹阳 《现代教育技术》 CSSCI 2015年第7期38-43,共6页
计算思维是信息社会学生解析问题的一种普适的基本能力。信息社会发展对人才的需求以及高中信息技术课程自身的发展,提出了培养学生计算思维的新需求。在高中信息技术课中培养学生的计算思维,可提高学生利用信息技术解决问题的能力层次... 计算思维是信息社会学生解析问题的一种普适的基本能力。信息社会发展对人才的需求以及高中信息技术课程自身的发展,提出了培养学生计算思维的新需求。在高中信息技术课中培养学生的计算思维,可提高学生利用信息技术解决问题的能力层次,可确立信息技术课程的核心价值与核心内容,可使信息技术课从实用性教育转变为基础性教育。 展开更多
关键词 计算思维 信息技术课程 高中
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中小学信息文化教育与信息技术教育问题观察报告（下） 被引量：25
17
作者 李艺 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2002年第6期15-18,共4页
四、信息技术教育中的三大研究任务 即使将信息技术课程中信息技术的概念收缩到大众性的计算机和网络技术范围之内,其内容依然非常丰富,还有许多具体问题需要关注,需要投入研究.我们简单地将信息技术教育中需要研究的内容收束为三大研... 四、信息技术教育中的三大研究任务 即使将信息技术课程中信息技术的概念收缩到大众性的计算机和网络技术范围之内,其内容依然非常丰富,还有许多具体问题需要关注,需要投入研究.我们简单地将信息技术教育中需要研究的内容收束为三大研究任务:其一是信息技术的不同内容的最佳启蒙与训练时间问题;其二是信息技术课程的开设问题;其三是信息技术与学科课程的整合问题.第二和第三个方面本文上下都有一些相关描述,不再多说,此处仅就第一个问题略作描述. 展开更多
关键词 中小学 信息文化教育 信息技术教育 观察报告 网络技术 信息技术课程 教材 校园信息化
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欧洲三国信息技术教育分析与启示 被引量：10
18
作者 陶增乐 黄国兴 +1 位作者 殷群 孙强 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2001年第11期22-27,共6页
本文对欧洲各主要国家开展信息技术教育的现状进行了研究 ,着重分析研究了这些国家对信息技术教育的定位 ,信息技术教育课程的设置 ,信息技术课程的教学内容及其与其他学科的整合情况等几个方面 。
关键词 欧洲 中小学 信息技术教育 英国 德国 法国 经验借鉴 信息技术课程 教学内容
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计算思维来了——信息技术课程如何改变 被引量：41
19
作者 刘向永 《中国信息技术教育》 2013年第6期4-12,共9页
自从信息技术课程诞生之日起,人们就开始认识到计算机不仅仅是作为一种工具,它同时也带来一种新的思维方式、一种新的文化。从最初的程序设计文化,到算法思维,再到数字文化,人们总是试图在繁杂的操作与技术层面之上去凝炼出高位的精神... 自从信息技术课程诞生之日起,人们就开始认识到计算机不仅仅是作为一种工具,它同时也带来一种新的思维方式、一种新的文化。从最初的程序设计文化,到算法思维,再到数字文化,人们总是试图在繁杂的操作与技术层面之上去凝炼出高位的精神。如今,计算思维来了,那么信息技术课程该如何改变呢？从20世纪末开始,随着计算机的迅速普及和信息技术的快速发展, 展开更多
关键词 信息技术课程 计算机 设计文化 思维方式 数字文化 程序 算法
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计算思维的概念演进与信息技术课程的价值追求 被引量：41
20
作者 钟柏昌 李艺 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2015年第7期87-93,共7页
计算思维正在走出计算机科学乃至自然科学领域,向社会科学领域拓展,显现为一种新的具有广泛意义的思想方法,并形成了丰厚的思想内涵。可以概括为三组有关联的思维结构:对象化思维和过程思维、抽象思维和可视化思维、工程思维和自动化思... 计算思维正在走出计算机科学乃至自然科学领域,向社会科学领域拓展,显现为一种新的具有广泛意义的思想方法,并形成了丰厚的思想内涵。可以概括为三组有关联的思维结构:对象化思维和过程思维、抽象思维和可视化思维、工程思维和自动化思维。在基础教育各学科课程努力探求其上游学科思维(思想)的背景下,以计算思维为指导开展信息技术课程内涵的建设,不仅有利于克服"狭隘工具论"的影响,而且有利于将计算思维塑造成一种基本的学科素养,凸显其基础教育价值。 展开更多
关键词 计算思维 信息技术课程 基础教育
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