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成人教育研究的反思与前瞻 被引量：122
1
作者 高志敏 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第9期60-65,共6页
反思与前瞻,为成人教育研究确定了新的研究纲领:回归丰富的成人生活世界、走进缤纷的成人精神家园。无论是对成人教育一般研究活动而言,还是对成人教育学科建设而言,执行这一纲领,是成人教育未来发展应采取的基本态度和首要的方法论选... 反思与前瞻,为成人教育研究确定了新的研究纲领:回归丰富的成人生活世界、走进缤纷的成人精神家园。无论是对成人教育一般研究活动而言,还是对成人教育学科建设而言,执行这一纲领,是成人教育未来发展应采取的基本态度和首要的方法论选择。执行这一纲领,必须采取新的研究行动:解析成人群体结构、关怀成人生存境遇、解读成人学习行为、构建教育支持系统。 展开更多
关键词 成人教育研究 生活世界 精神家园 反思与前瞻
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“新文科”“超学科”与“共同体”——面向解决生活世界复杂问题的研究与教育 被引量：117
2
作者 赵奎英 《南京社会科学》 CSSCI 北大核心 2020年第7期130-135,共6页
"新文科"不只代表着学科之间的交叉融合,也并非由美国希拉姆学院于2017年率先提出。这一概念有更早的来源,并与"超学科"概念有相通之处。而"超学科"的核心思想是不同学科的学者与各行从业者共同解决现实... "新文科"不只代表着学科之间的交叉融合,也并非由美国希拉姆学院于2017年率先提出。这一概念有更早的来源,并与"超学科"概念有相通之处。而"超学科"的核心思想是不同学科的学者与各行从业者共同解决现实世界中的复杂问题,这使得与"超学科"相通的"新文科"不仅意味着学科之间的交叉融合,还代表着一种面向生活世界复杂问题解决的、打破学科与非学科界限的新型研究和教育。但当需要解决全人类共同面对的重大复杂问题时,超学科也是不够的,因为它还需要跨越种族、文化、制度、国家地区等之间隔阂的合作,这就需要"超学科"视野与"共同体"思维的结合。当今的"新文科"建设需要思考与"超学科"和"共同体"的关系,以促进面向生活世界复杂问题解决的创新性研究与教育。 展开更多
关键词 新文科 超学科 生活世界 复杂问题 共同体
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思想政治教育生活化 被引量：93
3
作者 李焕明 《山东师范大学学报（人文社会科学版）》 北大核心 2004年第3期115-117,共3页
　思想政治教育生活化,是新时期思想政治教育发展的趋势之一。思想政治教育生活化,是思想政治教育对人的生活世界的回归,是向马克思主义"人本论"和"生活观"的回归,是实现思想政治教育对生活世界的主体参与。思想政... 　思想政治教育生活化,是新时期思想政治教育发展的趋势之一。思想政治教育生活化,是思想政治教育对人的生活世界的回归,是向马克思主义"人本论"和"生活观"的回归,是实现思想政治教育对生活世界的主体参与。思想政治教育生活化意味着思想政治教育真正成为素质教育的有机组成部分,向社会生活的深层渗透,最终成为生活世界必不可少的自然构成因素。 展开更多
关键词 思想政治教育 生活化 素质教育 马克思主义 人本论 生活观
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生命化教学的理论构建与实践样态 被引量：86
4
作者 陈旭远 孟丽波 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第4期69-72,共4页
生命化教学所追求的是人的生命的完整,即人格心灵的完整、个性的发展和情感的满足。生命化教学是教师与学生以生命发展为基础,通过对生活世界的关注,使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬,同时使教师的职业生命活力得以焕发,师生生... 生命化教学所追求的是人的生命的完整,即人格心灵的完整、个性的发展和情感的满足。生命化教学是教师与学生以生命发展为基础,通过对生活世界的关注,使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬,同时使教师的职业生命活力得以焕发,师生生命在交往互动、共同经历中不断发展的过程。它具有生命的体验性、教学的交往互动性和生成性。在生命化教学中,以生活世界为根基,师生共同促使书本知识成为生成性的知识,师生形成健康的情感和人格,师生、生生之间多向和谐交往,师生生命共同经历成长。 展开更多
关键词 生命化教学 人文主义教育 教育研究 本质特征 情感体验 课堂教学
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论教育回归生活世界 被引量：92
5
作者 潘斌 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第5期7-12,共6页
生活世界是教育世界的现实基础和意义之源。教育面临的现代性困境实质上是教育对生活世界的遗忘。教育与生活世界的内在关联使其向生活世界的回归成为可能。构建合理的教育价值观,积极开展生命教育,大力倡导生活教育和不断加强人文教育... 生活世界是教育世界的现实基础和意义之源。教育面临的现代性困境实质上是教育对生活世界的遗忘。教育与生活世界的内在关联使其向生活世界的回归成为可能。构建合理的教育价值观,积极开展生命教育,大力倡导生活教育和不断加强人文教育,是教育回归生活世界的实现途径。教育回归生活世界本身也存在着一定的限度与困境。 展开更多
关键词 教育世界 生活世界 现代性困境 教育价值观 生命教育 人文教育 教育模式
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教师成为研究者的现象学意识 被引量：54
6
作者 宁虹 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第11期64-68,共5页
教师成为研究者体现着教育自身意义的丰富和对教育意义和生活世界的关注。教育的生活世界是鲜活的 ,富有生命意义的 ,是一切教育的生存所必需的 ,同时它又是生动的、丰富的、充盈的 ,为经验所直观而尚未被抽象的概念所规定 ,是原发的、... 教师成为研究者体现着教育自身意义的丰富和对教育意义和生活世界的关注。教育的生活世界是鲜活的 ,富有生命意义的 ,是一切教育的生存所必需的 ,同时它又是生动的、丰富的、充盈的 ,为经验所直观而尚未被抽象的概念所规定 ,是原发的、原生态的。教育是一个充满意义的世界 ,教师的使命 ,就是使教育的意义得以实现。教师成为研究者 ,并不是要教师去做另一件事情 ,他所要研究的是怎样使教育的意义在学生身上得到实现 。 展开更多
关键词 教师 研究者 现象学意识 中小学 教育研究
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胡塞尔的“生活世界”理论及其意义 被引量：56
7
作者 张廷国 《华中科技大学学报（社会科学版）》 2002年第5期15-19,共5页
生活世界理论是胡塞尔晚期思想中的一个主要方面。按照这个理论 ,胡塞尔不仅对生活世界与科学世界作了区分 ,而且又把前者划分为两个层次 ,即日常生活世界和原始生活世界。前者是出于胡塞尔对实践和现实的关注 ,后者则是出于胡塞尔在理... 生活世界理论是胡塞尔晚期思想中的一个主要方面。按照这个理论 ,胡塞尔不仅对生活世界与科学世界作了区分 ,而且又把前者划分为两个层次 ,即日常生活世界和原始生活世界。前者是出于胡塞尔对实践和现实的关注 ,后者则是出于胡塞尔在理论和方法上进一步完善其先验现象学的需要。 展开更多
关键词 科学世界 日常生活世界 原始生活世界 胡塞尔 意义 哲学
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论教育学中关于“生活世界”的话语 被引量：37
8
作者 谭斌 《南京师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2001年第1期76-82,共7页
:“生活世界”话语作为中国当前教育学理论探讨中一个重要的价值取向 ,已经在教育理论及实践中导致了一系列的变革 ,将建立在主 -客二分基础上的传统的师生之间的认知关系转变为以理解与对话为基础的主体际性的我 -你交往关系。这一转... :“生活世界”话语作为中国当前教育学理论探讨中一个重要的价值取向 ,已经在教育理论及实践中导致了一系列的变革 ,将建立在主 -客二分基础上的传统的师生之间的认知关系转变为以理解与对话为基础的主体际性的我 -你交往关系。这一转换直接带来了中小学日常教育活动的新面貌 ,如我 -你式温馨评语的兴起与推广。这是对马克思主义实践理论的深化和创造性转换。但是 ,在将“生活世界”这一西方概念用于中国本土语境中 ,也存在许多问题。主要是缺乏乡村的视角 ,忽视制度化教育对学生身体的规训 ,将“生活世界” 展开更多
关键词 生活世界 实践 城市人文主义 教学学 教育价值取向 社会学 哲学
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论教学世界与生活世界的基本差异 被引量：52
9
作者 熊川武 江玲 《湖南师范大学教育科学学报》 2004年第5期19-22,45,共5页
认识教学世界与生活世界的差异对于人们研究和从事教学活动有重要意义。生活世界是处于一种自在状态的世界 ,是以传统、习俗、经验、常识、朴实感情与自然资源等因素构成的人的生存的场域 ,直观性、自在性、重复性、经验性、朴实性与实... 认识教学世界与生活世界的差异对于人们研究和从事教学活动有重要意义。生活世界是处于一种自在状态的世界 ,是以传统、习俗、经验、常识、朴实感情与自然资源等因素构成的人的生存的场域 ,直观性、自在性、重复性、经验性、朴实性与实用性是其六大特征。教学世界是以理解为中心建构的借助外显的行为表现的从感情、认知与行为方面筹划并实现师生生命可能性的内在场域 ,其基本特征有内在性、理解性、工具性、建构性与学术性。 展开更多
关键词 教学世界 生活世界 差异
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知识、生活与教育的辩证:关于新文科建设之内在逻辑的思考 被引量：62
10
作者 操太圣 《南京社会科学》 CSSCI 北大核心 2020年第2期130-136,共7页
新文科建设是一项意义重大的工程,但理论界对其内涵的解读和相应建设策略的思考还不够清晰,多关注如何利用新技术和多学科交融等手段促进其知识生产,以及强调其在不同情境中的"应用性"等。文章通过梳理相关政策的背景和文科... 新文科建设是一项意义重大的工程,但理论界对其内涵的解读和相应建设策略的思考还不够清晰,多关注如何利用新技术和多学科交融等手段促进其知识生产,以及强调其在不同情境中的"应用性"等。文章通过梳理相关政策的背景和文科发展的轨迹,讨论了文科在知识经济潮流中遭遇的冲击。认为新文科是知识生产与教人成人的结合体,其焦点在于科学研究与教育教学均需回归人的生活世界。通过对全球化、智能化和个性化生活世界的分析,文章讨论了新文科在聚焦中国实践、进行主体性阐述和基于自身特质的国际对话等方面的建设之路。 展开更多
关键词 新文科 知识生产 生活世界 科教融合
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论教育与生活世界的关系 被引量：51
11
作者 王鉴 《华中师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2006年第3期114-119,共6页
教育与生活关系十分密切。起初,人类社会生产与生活中有教育,教育融入社会生产与生活之中。后来随着专门教育机构——学校的出现,教育与生活开始了分离,并且越来越表现为一种隔离。为了解决这一问题,斯宾塞提出了“教育为未来生活做准... 教育与生活关系十分密切。起初,人类社会生产与生活中有教育,教育融入社会生产与生活之中。后来随着专门教育机构——学校的出现,教育与生活开始了分离,并且越来越表现为一种隔离。为了解决这一问题,斯宾塞提出了“教育为未来生活做准备”的观点,杜威提出了“教育即生活”的主张,当代哲学大师胡塞尔与哈贝马斯则从现象学的角度论述了“生活世界”与“科学世界”。这些都为当今理解“生活世界”与“教育世界”的关系奠定了基础。 展开更多
关键词 教育 生活世界 教学生活
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对教育与生活关系的思考 被引量：43
12
作者 刘旭东 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第8期53-57,共5页
教育是社会生活的必需,而不是社会体制化的产物。"教育回归生活世界"的价值诉求是以日常生活为依归,力求创造更加丰富多彩的生活,并通过对生活疆域的开拓,改造和完善人性。但在教育改革过程中出现了把生活世界理论庸俗化、简... 教育是社会生活的必需,而不是社会体制化的产物。"教育回归生活世界"的价值诉求是以日常生活为依归,力求创造更加丰富多彩的生活,并通过对生活疆域的开拓,改造和完善人性。但在教育改革过程中出现了把生活世界理论庸俗化、简单套用生活世界理论解说教育的问题。"教育回归生活世界"要立足于人的生成性,还教育以生活的本性和充满智慧挑战的特点,关注学生发展的真实需要,通过教育创新,使教育从以往单向的传授知识的模式转换为基于真实情景的交往活动。 展开更多
关键词 教育与生活 生活世界 教育功能
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教育世界与生活世界:从“隔离”到“融通” 被引量：27
13
作者 林存华 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2004年第10期1-5,共5页
教育世界源自于生活世界,又与生活世界有着一定的区别。近代以来,随着自然科学的发展和学校的制度化,教育世界与生活世界产生了隔离。在中国当今的基础教育领域,教育世界与生活世界的隔离是一个严重的问题。而融通教育世界与生活世界,... 教育世界源自于生活世界,又与生活世界有着一定的区别。近代以来,随着自然科学的发展和学校的制度化,教育世界与生活世界产生了隔离。在中国当今的基础教育领域,教育世界与生活世界的隔离是一个严重的问题。而融通教育世界与生活世界,既是现实的呼唤,又是当代教育发展的要求。 展开更多
关键词 教育世界 生活世界 隔离 融通
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教育现代性的反思与批判 被引量：38
14
作者 冯建军 《南京师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2004年第4期69-74,共6页
近代以来兴起的现代性,以工具理性和单子式个人主体性为核心。这种普遍的行为态度深刻地影响着教育,造成教育培养的人只具有工具的理性,而缺少价值的关怀。教育的内容为科学世界所独霸,生活世界被殖民化。实证主义带来的客观的、科学的... 近代以来兴起的现代性,以工具理性和单子式个人主体性为核心。这种普遍的行为态度深刻地影响着教育,造成教育培养的人只具有工具的理性,而缺少价值的关怀。教育的内容为科学世界所独霸,生活世界被殖民化。实证主义带来的客观的、科学的知识观,使知识丧失了情境性和主观性,使教学成为对知识的占有,而不是思想的生成。单子式的个人主体性,使教育过程呈现出主客对立关系,取代了本该存在的主体间的平等交往关系。教育的现代性,异化了完整的人,也异化了教育过程中人与人之间的关系。我们必须反思和批判教育的现代性,进而超越教育的现代性,使教育"返璞归真"。 展开更多
关键词 现代性 科学理性 实证主义 生活世界 主体性 主体间性
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关于“生活德育”的反思与重构 被引量：43
15
作者 冯文全 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第11期92-96,共5页
从哲学、教育学和德育社会学等多学科视角进行严谨的审视,不难发现"生活德育"论在思维方式上不仅犯有形而上学的错误,而且也经不起教育历史与现实的事实检验和教育理论的拷问。澄清问题,理清思路,在基于事实判断的基础上做出... 从哲学、教育学和德育社会学等多学科视角进行严谨的审视,不难发现"生活德育"论在思维方式上不仅犯有形而上学的错误,而且也经不起教育历史与现实的事实检验和教育理论的拷问。澄清问题,理清思路,在基于事实判断的基础上做出正确的价值选择,重构"生活德育",方能使我国学校德育走出困境。 展开更多
关键词 生活德育 生活世界 学校德育
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那一天 被引量：39
16
作者 王澍 《时代建筑》 2005年第4期96-106,共11页
文章并置了中国美术学院象山新校区建筑设计的各种意念的来源和现场建造经验,再现了一种针对场地和生活世界的设计态度。
关键词 迷局 透明 造房子 生活世界 场所结构 工匠智慧 现场经验
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“科学世界”语文教学科学化刍论 被引量：25
17
作者 曾洁 余应源 《江西师范大学学报（哲学社会科学版）》 2003年第4期66-71,共6页
“语文教学科学化”包含两个层面的意思 :一是“求知”层面的语文教学特质的规律探求 ;二是“求实”层面的语文教学最优化的实践追寻。语文教学从属于“科学世界”语文教育 ,而非“生活世界”语文教育 ;语文教育是“交往教育”的主体和... “语文教学科学化”包含两个层面的意思 :一是“求知”层面的语文教学特质的规律探求 ;二是“求实”层面的语文教学最优化的实践追寻。语文教学从属于“科学世界”语文教育 ,而非“生活世界”语文教育 ;语文教育是“交往教育”的主体和核心———宏观架构起了语文教学科学化的“科学世界”教育背景 ,确立起了语文教学科学化的逻辑起点。言语技能训练是语文教学的基本途径 ;言语形式是语文教学的立足点 ;以交际言语为主向科学言语、艺术言语及文言拓展是语文教学的总体趋向———为语文教学科学化从宏观的教育走向中观的教学 ,从“应然”的教育目的走向“实然”的教学结果指明了方面。 展开更多
关键词 科学世界 生活世界 语文 语文教学
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论生活教育与学校教育的逻辑关系 被引量：34
18
作者 项贤明 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第8期4-9,共6页
学校教育与生活教育两个概念之间的逻辑关系应是"真包含于"的关系,即"学校教育"真包含于"生活教育"。学校教育是生活教育的一个组成部分。生活世界的教育和科学世界的教育是另外一对概念,学校教育和生活... 学校教育与生活教育两个概念之间的逻辑关系应是"真包含于"的关系,即"学校教育"真包含于"生活教育"。学校教育是生活教育的一个组成部分。生活世界的教育和科学世界的教育是另外一对概念,学校教育和生活教育中都同时存在着生活世界的教育和科学世界的教育。作为生活教育的一个组成部分,学校教育有其特殊性,它在人的次级社会化和引导人进入科学世界等方面发挥着高效的促进作用。混淆学校教育和生活教育之间的逻辑关系,割裂科学世界的教育与生活世界的教育之间的联系,是当今人类教育在许多方面都陷入困境的根本原因。 展开更多
关键词 学校教育 生活教育 生活世界 科学世界
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新文科建设的效用:知识生产与教养培育 被引量：34
19
作者 操太圣 《上海交通大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第1期15-18,共4页
新文科建设已经进入实施阶段。本文回顾了文科发展的脉络,讨论了知识实用性给其带来的冲击,指出新文科建设的效用不应该在工具主义层面,而在于知识生产与教养培育的有机结合,即通过多学科合作,对当下所处的全球化、技术化和个性化时代... 新文科建设已经进入实施阶段。本文回顾了文科发展的脉络,讨论了知识实用性给其带来的冲击,指出新文科建设的效用不应该在工具主义层面,而在于知识生产与教养培育的有机结合,即通过多学科合作,对当下所处的全球化、技术化和个性化时代特征进行本体性的阐述;通过具身认知,帮助人们对置身其中的生活世界产生意义和价值的认同,从而追求社会繁荣与个人生活的美好。 展开更多
关键词 新文科 知识生产 生活世界 价值理性
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回归生活世界的教育学 被引量：31
20
作者 康永久 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第6期24-30,共7页
现代教育学的危机,不是人们通常所认为的——它还不够科学的问题,而在于其把自身确立为教育学的唯一形式。学校教育就长期被这种教育学所控制,并因此而排斥其他形式的教育学。而这一切,又都根植于现代教育教学与个人魅力、共享知识和共... 现代教育学的危机,不是人们通常所认为的——它还不够科学的问题,而在于其把自身确立为教育学的唯一形式。学校教育就长期被这种教育学所控制,并因此而排斥其他形式的教育学。而这一切,又都根植于现代教育教学与个人魅力、共享知识和共同体情境的剥离之中。但现代教育学依然不能阻挡其他形式的教育学发声,现代社会也不单纯只有这一种教育学。对现代教育而言,迫切需要的是重新认识这几种并存的教育学之间的内在关联。通过将教育情境更加教育学化,而不是使教育学更多地成为个人的知识压力,完全可以为生活世界中的民间教育学提供一片广阔的制度空间。教育者和学习者的命运都将因此而重建。 展开更多
关键词 技术功能论 专业教育学 民间教育学 制度情境 生活世界
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