摘要
引 言初中语文记叙文阅读教学中, 教师容易形成“语言形式—思想内容—语言形式”的二环节教学范式, 跨过“象”直奔称为中心思想的“道”, 使教学成为“寻道”教学, 忽视了中介层次的实体联结作用及本体教学作用。长期以来,不少老师在记叙文教学过程中总是忽视构成记叙文要素的形象而把镜头对准语言和思想,让学生从对语言的理解中得出一个干巴巴的结论, 甚至对一些主要是从审美的角度进行形象感受和情感熏陶的文本也要千方百计的归纳个中心思想来。陷入一个由语言形式直奔中心思想的简单两环节教学惯性当中,学习过程缺乏探究和感悟, 不能自主生成, 品读能力不强。教师对于记叙文教学往往以讲读为主, 不注重学生合作探究自主生成,缺乏方法指导, 没有一个行之有效的记叙文阅读教学法。学生对记叙文自主阅读不够深入, 品析流于形式, 不善于归纳总结阅读方法,也没有好的阅读习惯, 阅读品析能力自然不是很强。
出处
《活力》
2019年第21期188-188,共1页
Vitality
