摘要
教学惯习是在教学经验不断内化与积淀基础上建立的一种反应方式。促进教学改进与教师专业发展，就是要把社会学的“惯习”转化为教育学的“习惯”，进而形成新的教育学意义上的“惯习”，强调内部形塑。学科组课例探讨中的自我反思，可以逐步使教师在反思与澄清中敞亮那些处于“固着”状态的种种教学预设与假定，质疑其合理性，并加以辨析与解构。
出处
《中学化学教学参考》
2018年第13期68-70,共3页
Teaching Reference of Middle School Chemistry
基金
江苏省教育科学“十三五”规划课题“核心素养观下的初中化学深度实验教学研究”(课题编号:C-c/2016/02/100)阶段成果
