抓住主线,引导学生在语境中识字——以《称象》为例浅谈低年级识字教学的有效性

下载PDF

导出

摘要根据学生的年龄特征,低年级的识字教学应该充分利用儿童的生活经验,创设丰富多彩的教学情境。许多教师在识字教学中往往存在误区：整节课把所有精力放在文章内容的理解上,识字就是随着课文的学习发现课文的生字,找出来记一记;或者就是在讲读课文时,把生字词集中起来反复朗读。其实,教材本身就是个很生动的教学情境,教材中的情境与学生的生活情境有着密切的联系,如果能认真地解读教材,开发教材,把教材的情境利用起来,并把生活的情境融入识字中,将识字、阅读、生活有机地结合起来,识字教学就能达到事半功倍的效果。

作者陈春香

机构地区福建省泉州台商投资区洛阳中心小学

出处《基础教育论坛》 2016年第9期39-41,共3页

关键词低段识字语境生活

分类号 G623.22 [文化科学—教育学]

引文网络
相关文献

1项先银.把握三条线教活政治课——执教“围绕主题抓住主线”一课有感[J].中学政治教学参考,2015(11):48-50.
2殷慧芳.由《惊弓之鸟》说开去——对开放性课堂上进行主题阅读的一点思考[J].辅导员（中下旬）（教学版）,2013(18):43-44.
3任兴元.抓住主线突出重点联系热点——浅谈九年级思想政治的复习[J].考试周刊,2007(20):97-97.
4李剑云.中学生地理思维能力的培养初探[J].中华少年,2016,0(17):97-98.
5张国平.翻转课堂“三问”——以“围绕主题抓住主线”为例[J].思想政治课教学,2015(7):26-29.
6陆晓霖.“浅教?”“细教?”“悉教!”——以《七颗钻石》为例谈文本的解读[J].语文教学通讯（小学）（C）,2017(4):29-30.
7赵秀琴.删繁就简,简出语文好味来[J].七彩语文（教师论坛）,2014,0(11):23-24.
8郭广郁.抓住主线,以点带面——光合作用、呼吸作用复习对策[J].高考（理化生）,2007(11):52-53.
9赵晓红.语文教学培养学生创造力三例[J].内蒙古教育,2009(9):61-61.
10胡秋霞.缔造绿色的生态课堂——《称象》一课教学片断实录与反思[J].新课程教学案例,2005(12):35-35.

基础教育论坛

2016年第9期

浏览历史

内容加载中请稍等...

抓住主线,引导学生在语境中识字——以《称象》为例浅谈低年级识字教学的有效性

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史