摘要
判断翻转课堂在职业教育教学中的可行性，最根本的标准是要看这种教学结构是否更加有利于教育与教学目标的实现，特别是职业教育人才培养所特有的技术技能目标。职业教育的技术技能目标，具有丰富的属性和复杂的维度，用康德的话说，“这里需要的不是肤浅的技能，而是精深的技能噎噎技能必须要精深，并且逐渐成为思维方式中的习惯。它对于一个人的品格来说是本质性的东西。技能的培养是为天赋的发挥”。对照这一观点及我国职业教育技能人才培养目标，在众多教育目标分类学中，豪恩斯坦的技能目标最为适切，他认为技能目标是以技术性信息和符号性信息为输入，以知觉、模仿、生成、外化与精熟五个层次为过程，经过学习体验之后，达到胜任力的学习结果。
